中華傳統文化與高中英語教學的融合策略研究

DOI:10.12278/j.issn.2097-5309.2025.08.025

優秀傳統文化不僅體現了中華民族精神和文化價值，而且也是培養學生愛國主義精神和文化自信的重要載體。因此，要想更廣泛的弘揚和傳承我國優秀傳統文化，推動高中英語教學改革創新，就要對兩者的緊密融合給予高度重視，從而培養當代高中生形成文化自信和文化素養。對此，教師需要進一步探討高中英語與中華傳統文化融合教學的策略和路徑，以便促進高中英語教學水平的全面提升。

一、中華優秀文化與高中英語教學融合的重要意義

1.滿足新《課標》教學需求

高中英語新《課標》提出，高中英語教學應以培養學生文化意識和文化素養為核心開展教學工作。中華優秀文化中蘊含著豐富的內涵，將其與高中英語教學有效融合，能夠豐富高中英語教學內容，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，使得學生能夠掌握更多的英語知識，提升語言運用能力，與此同時，還能夠讓學生充分掌握中華民族優秀傳統文化，促使學生形成正確的價值觀念。

2.培養學生跨文化交際能力

當前，跨文化交際是新時期高中生必須具備的學習能力之一。這就需要高中英語教師要注重課堂教學活動與優秀傳統文化的有效結合，以便讓學生在文化學習和英語學習中深入了解不同國家和民族的價值觀、文化背景和民俗風貌等，在此基礎上幫助學生建立對不同文化的認同感，提升學生的跨文化交際能力，以免在中外文化交流互動中因文化差異而產生不必要的誤解和沖突。

3.增強學生文化自信

中華傳統文化是體現中華民族精神和文化價值的關鍵，將其與高中英語教學進行有機結合，能讓學生深入了解我國優秀傳統文化，促使學生對本民族文化和信仰形成認同感和自豪感，以便促進學生形成正確的價值觀，增強學生的文化自信，弘揚中華優秀傳統文化。

二、高中英語與傳統文化實施融合教學的策略

1.提煉教材中的傳統文化元素

高中英語教材是英語教學重要載體，蘊含了大量傳統文化元素。在開展傳統文化與高中英語融合教學時，教師就要結合現階段英語教材的編寫特征，對其中蘊含的傳統文化元素進行充分挖掘和提煉，以便于學生學習傳統文化的同時，為其帶來更為豐富的體驗，促使學生形成文化傳承意識。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊“Unit3Celebrations”的教學中，為了拓寬學生的國際視野，教師應將課文內容中涉及的傳統節日和節日習俗作為學習傳統文化知識的核心。不僅要告知學生傳統節日和節日習俗是體現不同文化風貌和精神的重要載體，而且還要讓學生了解我國在過這些傳統節日時會有哪些慶祝活動和飲食習俗。如春節會放鞭炮、吃餃子；元宵節會舞龍燈、放煙花、吃元宵；中秋節會賞月吃月餅等。同時，還要鼓勵學生嘗試用英語對這些傳統節日與節日習俗的特點展開詳細介紹，以此讓學生感受到中華民族傳統文化的博大精深，并從中產生文化自豪感，進而最大化提升學生英語學習能力，為其日后順利進行國際交流創造良好條件。

2.創新高中英語教學模式

在高中英語教學過程中，部分教師會采用文字講述方式向學生傳授英語知識，這種教學方式較為單一，缺少創新性，長此以往，就會大大降低學生的學習興趣，很難讓學生對其中蘊含的文化知識深人理解。所以，要積極轉變高中英語教師教學理念，使其能夠根據學生學習需求，采用現代化的教學方式和教學手段，如情境教學法、多媒體教學法等，進而為學生營造出輕松、愉悅的學習氛圍和語言環境，這樣才能調動學生學習興趣，促進學生對英語知識和傳統文化內容的全面掌握。

例如，在北師大版高中英語必修第三冊“Unit7BeijingOpera”的教學中，結合教材內容，教師可以先向學生介紹我國京劇文化的發展背景。如乾隆年間，徽班進京為皇帝慶賀壽辰，逐漸形成了諸腔并奏的局面，為京劇誕生奠定了基礎。直到嘉慶年間以后，徽班藝人與秦腔藝人交流合作，通過西皮調與二黃調的逐漸融合，形成了京劇獨特的藝術風格。教師介紹完畢后還要利用多媒體設備播放相關視頻，這樣才能讓學生更直觀的感受我國京劇文化的發展歷程，從而有效激發學生對優秀傳統文化學習的熱情和積極性，使其建立民族文化認同感和辯證思維，這樣才能達到新《課標》背景下高中英語課程的育人目標。

3.豐富文化實踐活動

文化實踐活動的開展對鍛煉學生英語口語交際能力和知識運用能力具有重要的影響。基于此，在實際教學過程中，為了實現高中英語與傳統文化的融合，教師就要通過組織開展多樣化的文化實踐活動，來培養學生跨文化交際能力，進而使其在自主學習和探究中不斷提升自身的英語核心素養。

首先，要確保開展的傳統文化實踐活動符合高中英語新《課標》，如教師可組織學生在校內開展一些古詩詞朗誦比賽以及有益于弘揚中華優秀傳統文化的英文演講比賽或歌唱活動等。讓學生在實踐活動中可以深入了解我國優秀傳統文化的內涵，不斷強化學生自主英語學習能力和文化學習能力。其次，要充分利用學校周邊存在的中華優秀傳統文化資源開展相應的文化實踐活動，如美食資源、人文資源、建筑資源等。如可利用這些文化資源組織學生開展一場“為家鄉文旅宣傳做貢獻”的社會實踐活動，要求學生以形象大使的身份，用英語對當地的景觀文化、美食文化、建筑文化或文物古跡等展開全面介紹，這樣既可以鍛煉學生英語口語表達能力，展現學生自我風采，使其在實踐中形成熱愛家鄉的意識，同時也能推動我國優秀傳統文化的傳播與發展，幫助高中英語教師真正達到德育目的。

4.增強教師的文化綜合素養

教師的文化綜合素養與高中英語教學息息相關，高中英語教學與傳統文化的融合，需要英語教師具備較高的文化綜合素養，能夠在實際教學時將學生作為課堂主體，并遵循文化育人的原則，將優秀傳統文化與高中英語教學充分融合，傳授學生英語知識的同時，達到增強學生文化自信，提升學生綜合素養的目的。此外，高中英語教師還要形成正確的文化思想觀念，具備較好的文化思維和批判能力，這樣在將傳統文化融入英語教學中時才能平衡中西文化關系，幫助學生更好地提升自身的文化素養，形成正確的民族文化觀。對此，教師就需要利用課余時間通過不斷學習和實踐培訓，進一步提高自身的文化素養，豐富自身的知識儲備，讓個人的教學思想和行動達到統一，以此加強高中英語教學和傳統文化的融合效果，切實滿足新《課標》提出的育人要求。

三、高中英語教學與中華傳統文化的融合路徑

1.與英語閱讀教學的融合路徑

閱讀是高中英語教學中的關鍵環節之一，在這一環節中有效融入中華傳統文化，不僅可以增加學生的英語閱讀知識和傳統文化知識，而且還能提高學生英語閱讀能力，提高學生的思維品質。高中英語教材中大部分閱讀語篇都涉及與學生認知發展規律相符的中華優秀傳統文化元素，所以英語教師要根據高中英語教材內容，對這些文化元素加以提煉和利用，這樣才能獲得理想的德育育人效果。在實際教學時，首先，教師要按照教材大綱，對涉及的中華傳統文化內容進行歸納整理，如與傳統佳節、民俗風情、美食文化等相關的內容。同時還要以這些內容為依托，創設相應的教學情境，以便充分調動學生學習的熱情和積極性，這樣才能在英語閱讀學習中加深對中華傳統文化的理解和認識。

例如，在北師大版高中英語必修一冊“Unit1Yourlifeiswhatyoumakeit”的閱讀教學中，教師可根據題意“你的生活就是你所創造的一切”，向學生講述李密讀書、王冕學畫等歷史勵志故事。同時還要提出問題引導學生思考：李密為何如此勤奮讀書？王冕為什么想學花荷花？他是怎么學畫的？等等。學生回答后，就可引出“只有勤奮學習，才能實現人生理想，過上想要的生活”的人生哲理，讓學生在深入理解英語課堂主題內容的同時，從中感受到我國優秀傳統文化精神，并潛移默化形成勤奮好學的精神和正確的讀書態度，從而為學生日后全面健康發展打下扎實基礎。其次，英語教師要重視課外閱讀活動的開展，以此開拓學生知識視野，使其在閱讀過程中能夠深刻感受中華優秀傳統文化的精神和魅力。在具體教學時，教師可以通過課外英語閱讀作業的布置，引導學生學習中華優秀傳統文化，即要求學生利用休息之余多閱讀一些與傳統文化相關的英語報刊，如介紹我國各民族風土人情和生活習慣以及美食文化的刊物，并要求學生根據自己的喜好自由選擇。為了達到理想的德育滲透效果，教師必須保證推薦的閱讀資料符合高中生英語認知水平和閱讀興趣，這樣才能培養學生自主學習意識，使其能夠積極加入英語課外閱讀學習中，進而通過有效閱讀和學習形成良好的思維認知，并正確看待東西方的文化差異，建立文化自信和民族自豪感，從而讓自身的英語學習能力和文化素養等得到提升。

2.與英語寫作教學的融合路徑

寫作教學也是高中英語教學中重要的內容之一，將其與中華優秀傳統文化有效融合，必須嚴格按照高中英語新《課標》和考試大綱要求來進行，這樣才能促進學生形成文化學習意識和自主學習意識，從而不斷提高學生的綜合學習能力。在具體教學時，英語教師可以根據高中英語寫作教學內容，結合學生興趣需求，將與傳統文化有關的題材和內容融人英語寫作教學中，以便在提高學生英語寫作能力的同時，加深學生對中華優秀傳統文化的理解。

例如，教師在引導學生開展以“傳統文化”為主題的英語寫作時，首先，教師可以為學生推薦一些以“傳統文化”為主題的英語優秀范文，并帶領學生共同分析這些范文中的句子結構和表達方式，明確這些范文的優點，引導學生對范文結構和寫作方法進行模仿。其次，教師引導學生利用互聯網搜集和整理一些關于傳統文化方面的素材，如古代文人描述人自然古詩詞、名言警句等，并用在寫作當中。最后，學生創作完成后，教師引導學生進行評價，教師應從文章結構、語法、單詞句子、傳統文化元素等多個方面進行評價，從中評選出優秀的文章，給予學生獎勵。通過這種方式，教師可以向學生傳授更多的英語寫作知識和技巧，有利于提高學生英語寫作能力，同時也促進學生對傳統文化內容的了解和掌握。

3.與英語詞匯和句子解析教學的融合路徑

在高中英語教學中，詞匯識記與運用、句子理解分析等是較為重要的基礎內容，對于提高學生在英語方面的聽、說、讀、寫能力有著重要影響。因此，為了實現高中英語與中華傳統文化的緊密融合，教師就要從英語詞匯、句子講解入手，采取有效手段拓展學生的英語知識視野，使其在深入理解中進一步感受中國優秀傳統文化的深厚內涵。

首先，英語教師在講解一些體現西方國家民族價值觀念和文化信仰等相關的詞匯時，可適當拓展介紹我國一些民族傳統文化節日，讓學生通過對比分析充分認識到中西方文化的差異。另外，若課堂時間充足，還可延伸講解一些與傳統節日相關的歷史人物及背景，如與端午節相關的屈原的故事，與中秋節相關的唐玄宗游月宮的故事等，讓學生加深對本民族優秀傳統文化的認知和自信。其次，為了更好地增強學生英語學習能力，使其建立正確的思想價值觀念，英語教師在解析與中華傳統文化相關的句子時，可盡量采取英譯漢、漢譯英的手段，這樣在翻譯過程中既可以鍛煉學生的英語知識表達能力和運用能力，同時也能深刻感受中西方文化的差異。例如，“Noodles areasymbol of longevity in Chineseculture（面條是中國文化中長壽的象征）”這個句子，教師在講解時就要先指導學生對該句進行自主翻譯。然后在此基礎上引出我國的面條文化，如蘭州拉面、山西切面、西安褲帶面等。同時還要向學生講述我國民間流傳的說法，即長壽面若從中切斷是一種不吉利的做法。這樣學生自主學習的興趣和意識就會被充分激發出來，從而在教師引導下正確理解英語句子含義，并拓展對中華優秀傳統文化知識的了解和認識，進而為后續的英語學習以及文化學習等奠定良好基礎。

綜上所述，推動中華傳統文化與英語教學的深度融合，是新時代教育改革發展的重要任務。在具體實施過程中，教師必須積極轉變傳統教學理念和方法，不斷提高自身的文化綜合素養，以便在開展英語閱讀、寫作及其詞句解析等教學活動中，能夠正確認識傳統文化的重要性，并科學挖掘和利用教材中的傳統文化元素，采取現代化的教學手段，這樣才能為學生營造良好的學習氛圍，更好地豐富英語知識，進而為提高學生英語綜合學習能力，促進其文化意識的形成及全面發展奠定堅實的基礎。

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