小學英語教學中融入傳統文化元素的策略研究

小學階段作為語言習得的黃金時期，學生對外語表現出極強的模仿能力與接受度，同時也正處于文化認同感形成的關鍵時期，這一獨特的發展特點為傳統文化與英語教學的融合提供了理想的時間窗口。從教育心理學角度來看，兒童通過接觸多元文化符號，能夠構建更為豐富的認知世界；從課程建設角度出發，將傳統文化元素融入英語課堂，既能滿足新《課標》對培養學生文化意識的要求，又能使外語學習更具有生活氣息與情感溫度。

一、傳統文化元素在小學英語教學中的價值

（一）培養學生文化認同感

1.增強民族自豪感

傳統文化是民族精神的載體，蘊含著豐富的民族智慧與情感。將傳統文化元素融人英語課堂，學生在學習外語的同時不忘本民族文化精髓，這種潛移默化的熏陶能夠激發兒童對傳統文化的認同感與自豪感。以“ChineseFestivals”單元為例，就生動展現了春節、元宵節、中秋節等傳統節日的英文表達與文化內涵，學生們在掌握相關英語表達的過程中，對自身文化身份產生更強烈的認同。學生們學會用“IloveSpringFestivalbecause we can eat dumplings and get red envelopes”這樣的句式表達自己對傳統節日的喜愛，既完成了語言學習任務，又增強了文化自豪感。

2.促進文化傳承與發展

少年兒童是傳統文化的繼承者，也是文化創新的未來力量。通過英語這一外語媒介學習傳統文化，實際上為傳統文化注入了新的活力。學生在中西文化的比較中，不僅加深了對本民族文化的理解，還能以更開放的視角思考文化傳承與創新的可能性。教材中圍繞“ChinesePaper-cutting”設計的閱讀活動，讓學生用英語介紹剪紙藝術的歷史淵源、制作工藝以及藝術特點，這樣的學習過程實現了傳統文化的“活態傳承”，使學生真切體會到傳統文化在當代語境中的生命力。

（二）豐富英語教學內容

1.拓寬學生知識視野

傳統文化元素的引人，大大拓寬了英語教學的內容邊界。相比純粹的語言形式學習，融入傳統文化的英語課堂能夠為學生提供更加多元的知識視野。教材中關于“ChineseCalligraphy”的主題教學，不僅教授了calligraphy、brush、ink等專業詞匯，還通過直觀的圖片展示了毛筆字的筆畫特點與審美價值，學生在掌握語言的同時，獲得了關于書法藝術的系統知識，拓寬了認知視野。學生在學習“Chinesecalligraphyhasahistoryofover3000years”這類句子時，既習得了英語表達，又了解了書法藝術的悠久歷史。

2.提升學習興趣與積極性

傳統文化內容往往具有鮮明的民族特色與生活氣息，對小學生天生具有吸引力。將這些熟悉親切的文化元素融入英語課堂，能夠降低學生對外語學習的心理障礙，提升學習積極性。以“ChineseZodiac”主題為例，通過趣味的動物生肖故事激發了學生的學習熱情，學生們爭相用英語介紹自己的生肖屬相：“IwasbornintheYearoftheDragon”，課堂氣氛活躍熱烈。當學生發現自己能夠用英語表達熟悉的文化內容時，學習動力明顯增強，形成了良性循環。

（三）促進跨文化交際能力

1.理解不同文化背景

在全球化背景下，跨文化交際能力日益成為必備素質。通過在英語課堂中引入傳統文化元素，學生能夠在中西文化的對比中發現差異，理解多元文化共存的世界格局。教材中設計的“EastmeetsWest”單元，將中國傳統節日與西方節日進行對比學習，學生通過比較SpringFestival與Christmas的異同，感受不同文化背景下人們對節日的重視與情感表達，培養了文化理解力與包容精神。

2.提高國際交流能力

掌握用英語表達中國傳統文化的能力，是提升國際交流效能的重要途徑。當今世界對中國傳統文化的興趣日益濃厚，能夠準確用英語介紹中國文化的人才需求量逐漸增大。以“IntroducingChineseCulture”專題為例，訓練學生用英語向外國友人介紹中國功夫、京劇臉譜、傳統樂器等文化符號，培養了學生的文化表達能力。雖然小學階段只能簡單表達“Peking Opera has colorfulmasks”這樣的基礎內容，也可為未來更深入的文化交流奠定基礎。

二、傳統文化元素融入小學英語教學的原則

（一）適應性原則

傳統文化內容豐富多元，在融人小學英語教學時必須考慮學生的認知水平與語言能力，選擇適合其年齡特點的文化元素。對低年級學生，可選擇簡單直觀的傳統節日、民間故事、簡易手工等內容；對高年級學生，則可引入較為復雜的傳統藝術、習俗禮儀等主題。教材在這方面體現了明確的梯度設計，一二年級主要介紹生肖、春節等直觀內容，三四年級引人剪紙、書法等傳統藝術，五六年級則涉及傳統美德、文化習俗等抽象內容，體現了對學生認知發展規律的尊重。

（二）趣味性原則

小學生天性活潑好動，對枯燥內容易產生抵觸情緒。傳統文化元素的融人必須考慮趣味性原則，通過游戲化、故事化、活動化的設計激發學生興趣。教材中關于傳統節日的內容，往往設計了豐富多彩的互動環節，如制作燈籠、包餃子、編中國結等實踐活動，將語言學習融入生動有趣的文化體驗中。傳統文化本身就蘊含著豐富的情感色彩與藝術魅力，教師若能挖掘其趣味性成分，必能創設出生動活潑的英語課堂。

（三）融合性原則

傳統文化元素的引入不應是簡單的“拼貼”，而應與英語教學目標有機融合，服務于語言技能的培養。教材在設計傳統文化內容時，始終圍繞語言知識點與語言技能訓練展開，避免了文化知識與語言學習的脫節。以“DragonBoatFestival”這一主題為例，教材不僅介紹了端午節的文化背景，更設計了一系列詞匯學習、對話練習、聽說訓練等語言活動，確保文化內容始終服務于語言學習目標。教師在融入傳統文化元素時，應時刻牢記英語課程的本質是語言學習，文化內容只是提升語言學

習效果的載體與手段。

三、傳統文化元素融入小學英語教學的策略

（一）詞匯教學中的融入

1.引入傳統文化相關詞匯

詞匯是語言的基礎，在小學英語詞匯教學中有意識地引入傳統文化相關詞匯，能夠幫助學生構建中西文化聯結的詞匯網絡。教材在各年級適當引入了與傳統文化相關的詞匯，如低年級的red envelope（紅包）lantern（燈籠）、dumpling（餃子），高年級的calligraphy（書法）、paper-cutting（剪紙）、dragondance（舞龍）等。教師在教學這些詞匯時，不僅關注發音拼寫，還應結合實物或圖片講解其文化內涵，幫助學生建立詞匯與文化意象的聯系。

2.通過故事、游戲等方式加深記憶

傳統文化詞匯的記憶不應停留在機械重復層面，更有效的方法是將其融人情境化的故事與游戲中。教材設計的“ZodiacRace”游戲，通過講述十二生肖的故事情境，讓學生在角色扮演中自然記憶了rat（鼠） ??0 （牛）tiger（虎）等動物詞匯。教師可設計“CulturalBingo”活動，制作包含傳統文化詞匯的賓果卡，學生聽到相應詞匯描述時標記卡片，率先連成一線者獲勝。又如“CulturalMemory”配對游戲，將中國文化詞匯與英文表達制成卡片，學生進行兩兩配對，既鞏固了詞匯記憶，又增添了學習樂趣。

（二）對話教學中的融入

1.創設傳統文化情境對話

對話是小學英語教學的重要內容，將傳統文化元素融入對話情境，能夠提升語言學習的真實性與實用性。教材中設計了不少圍繞傳統文化展開的情境對話，如介紹春節習俗、討論傳統美食、邀請參加傳統節日活動等。教師可根據教材內容適當擴展，設計更加貼近學生生活的傳統文化對話情境。以春節主題為例，可設計“Talking aboutNew Year Plans”對話：

A：What will you do during the Spring Festival？ B：Iwill visit my grandparents in the countryside. A：Sounds great！Will you make dumplingswith your family？ B：Yes！Making dumplings ismy favorite SpringFestival activity.

這類對話既實現了語言功能訓練，又自然融入了傳統文化元素，一舉兩得。

2.角色扮演，模擬交流

角色扮演是強化對話訓練的有效手段，教師可設計與傳統文化相關的角色扮演活動，讓學生在模擬情境中靈活運用語言。教材中“IntroducingChineseCulture toForeignFriends”的情境設計，就為角色扮演提供了很好的素材。教師可設置“ChineseCulturalTourGuide”場景，讓一名學生扮演導游，另一名學生扮演外國游客，圍繞傳統文化景點、文化活動或文化藝術進行交流。角色扮演不僅能夠提升學生的口語表達能力，還能培養跨文化交際意識，讓學生體驗用英語傳播中國文化的成就感。

（三）閱讀教學中的融入

1.選取含有傳統文化元素的閱讀材料

閱讀是拓展語言輸人的重要途徑，選擇蘊含傳統文化元素的英文閱讀材料，能夠在提升閱讀技能的同時擴充文化知識。高年級教材中收錄了多篇關于中國傳統文化的簡易閱讀文章，內容涵蓋傳統節日、民間故事、傳統藝術等多個方面。教師除了使用教材內容，還可適當補充與課程主題相關的文化讀物，如簡化版的“The Story of Chinese Zodiac”“How Chinese New Year isCelebrated”等。對于低年級學生，可選擇圖文并茂的繪本，如“Celebrating Chinese New Year”“My First ChineseFestival”等，通過豐富的視覺元素輔助理解文本內容。

2.引導學生理解并討論文化內涵

閱讀教學不應局限于語言形式的理解，更應注重引導學生挖掘文本中的文化內涵。在處理傳統文化閱讀材料時，教師可設計多層次的閱讀任務：從基本的信息獲取（What festivalsarementionedinthe text？），到文化比較（Howis Chinese NewYear different from Christmas？），再到價值探討（Whydo Chinese people value family reunionduringfestivals？）。通過這種層層深人的閱讀引導，學生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能在跨文化視野中加深對傳統文化的認識。教師還可組織“CulturalReadingCircle”，讓學生分組討論閱讀材料中的文化問題，從不同角度分享自己的理解與感受。

（四）寫作教學中的融入

1.鼓勵撰寫關于傳統文化的短文或日記

寫作作為語言輸出的高級形式，為傳統文化元素融人提供了廣闊空間。在小學英語寫作教學實踐中，教師可根據學生英語水平分層設計寫作任務，引導學生以中國傳統文化為主題進行創作。對于初級階段學生，可采用簡單句型填空或模仿寫作方式，如完成“IlikeChineseNewYearbecause_ ”這類半開放式句子；進階學生則可嘗試撰寫完整段落，描述“MyFavoriteChineseFestival”或“TraditionalChineseFood”等親身經歷的文化體驗；高年級學生更可挑戰創作小篇幅說明文，介紹傳統節日習俗或文化符號。多數學生對寫作存在恐懼心理，但涉及春節紅包等因素，寫作積極性明顯提高。教師在批改過程中應著重關注學生對傳統文化理解的真實表達，通過積極評價鼓勵學生持續書寫，形成文化傳承與語言學習的良性互動。

教材中設計的“CulturalDiary”板塊十分巧妙，學生通過記錄自己參與的傳統文化活動，既練習了過去時態的應用，又加深了對文化體驗的反思。教師可進一步擴展這一形式，引導學生建立“ChineseCultureJournal”，定期用英語記錄生活中接觸到的傳統文化元素。

2.結合傳統節日進行寫作練習

傳統節日作為文化體驗的高頻時段，天然適合作為寫作素材。教師可結合傳統節日設計貼近學生實際的寫作活動，使寫作練習既有情感依托又具文化深度。春節期間，組織學生制作“SpringFestival GreetingCards”，運用“Wishyougood luckintheYearofDragon！”等簡單祝福語，實現寫作功能性訓練；清明節可指導學生用簡短文字描述植樹或祭祖活動，培養對傳統禮儀的尊重；端午節則可圍繞龍舟賽事或包粽子體驗設計寫作任務，引導學生用“Yesterday，Iwatchedanexcitingdragon boatrace...”等句式進行敘述，自然練習過去時態。

寫作教學不必局限于單一形式，可嘗試多樣化創意表達。在季節變換之際，教師可以組織“Mid-AutumnFestivalPoetryWorkshop”，讓學生用簡單英語創作關于月亮、團圓的小詩；重陽節開展“ThankYouLettertoGrandparents”活動，指導學生用英文表達對長輩的感謝與祝福；元宵節可制作“LanternFestivalRiddles”，將傳統燈謎與英語學習相結合。這些寫作活動植根于學生真實生活體驗，讓學生在使用英語表達中國文化的過程中增強文化自信。

總之，將傳統文化元素融入小學英語教學，是培養具有中國情懷與國際視野人才的有效途徑。通過在詞匯、對話、閱讀、寫作等教學環節巧妙融入傳統文化內容，不僅能夠豐富英語課堂，提升教學效果，還能在潛移默化中培養學生的文化認同感與跨文化交際能力。面對全球化時代的挑戰，作為英語教育工作者，應秉持開放包容的文化態度，在教授外語知識的同時，不忘傳承民族文化精髓，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]邢瑩《基于中華優秀傳統文化傳承的小學英語教學》，《天津教育》2025年第6期。

[2]張建華《傳統文化與英語課程教學融合策略新探》，《成才之路》2025年第5期。

[3]盧雪純《中華優秀傳統文化助力小學英語高效教學的路徑研究》，《英語教師》2025年第3期。