職業(yè)院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合度模型建構(gòu)研究

摘 要：為有效評估職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)實際需求的契合度，強化人才培養(yǎng)的適配性，本文依據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論、教育需求與供給理論及一般系統(tǒng)論，采用客觀數(shù)據(jù)分析和主觀評價相結(jié)合的方式，通過計算專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的偏離度，結(jié)合產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟以及教育的相關(guān)政策指征，構(gòu)建了包含“對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體支撐度”“產(chǎn)值與經(jīng)濟總量占比的吻合度”兩個主要維度和專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的一致性、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性、對子產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢特色的支撐度、對子產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的支撐度和專業(yè)設(shè)置的合理性等五個關(guān)鍵指標(biāo)要素的專業(yè)—產(chǎn)業(yè)契合度評價模型，以期為職業(yè)院校專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展研究提供重要的理論框架和實踐參照。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；契合度模型；專業(yè)；產(chǎn)業(yè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：要“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)”［1］。由此可見，專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)之間存在著緊密的相互作用關(guān)系，共同構(gòu)成了社會發(fā)展中復(fù)雜而微妙的生態(tài)體系。因而以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向為引領(lǐng)，深入探索職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的理論基礎(chǔ)和實踐方法，對于推動職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展，提升職業(yè)院校整體辦學(xué)效能，增強職業(yè)教育適應(yīng)性具有重大的理論與實踐意義。

一、契合度模型建構(gòu)的學(xué)理基礎(chǔ)

（一）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論

職業(yè)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論研究不同產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)和特點，而職業(yè)教育需要根據(jù)這些結(jié)構(gòu)和特點，調(diào)整其培養(yǎng)方向和內(nèi)容，確保人才供給與需求的匹配，同時利用此理論定位職業(yè)院校發(fā)展方向，優(yōu)化專業(yè)與課程體系，促進產(chǎn)業(yè)升級。專業(yè)結(jié)構(gòu)既能反映國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是同一時期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的反映，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論通過分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢，指導(dǎo)職業(yè)院校調(diào)整培養(yǎng)方向和內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才，促進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級。因此，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論為專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度研究提供了理論支撐。

（二）教育需求與供給理論

教育需求與供給理論是教育經(jīng)濟學(xué)的重要理論框架，用于分析和解釋教育市場中的需求和供給情況。在市場經(jīng)濟條件下，教育需求和供給之間的平衡通常通過市場機制來實現(xiàn)，政府在其中起到調(diào)節(jié)和引導(dǎo)的作用。有效的教育政策和管理措施可以促進教育需求與供給的匹配，提高教育資源的配置效率和教育質(zhì)量。職業(yè)院校作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)緊密相關(guān)的教育類型，其任務(wù)是為社會提供更多的技術(shù)技能人才。因此，該理論能夠很好地支撐職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的有效滿足。

（三）一般系統(tǒng)論

一般系統(tǒng)論是系統(tǒng)科學(xué)中的理論框架，用于研究和理解復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、行為和相互關(guān)系。在職業(yè)教育領(lǐng)域，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)是一項系統(tǒng)性工程，它不僅包括專業(yè)數(shù)量和規(guī)模調(diào)整，還涉及專業(yè)布局和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。一般系統(tǒng)論為職業(yè)院校提供了一種理解這些要素相互作用及其對系統(tǒng)整體行為影響的方法。從教育學(xué)的視角看待一般系統(tǒng)論，其主要研究目標(biāo)是探討整個系統(tǒng)與各組成要素間的關(guān)系如何更好地作用于教育領(lǐng)域。

二、契合度模型建構(gòu)的核心要素

（一）專業(yè)

我國教育學(xué)家潘懋元認(rèn)為，專業(yè)是課程的一種組織形式［2］。具體而言，專業(yè)是指職業(yè)院校依據(jù)社會經(jīng)濟分類和學(xué)科類別，對專業(yè)知識和教學(xué)活動進行系統(tǒng)分類的基本單位。這些單位反映了職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域需求、自身條件、辦學(xué)情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展需要所設(shè)定的學(xué)業(yè)類型。專業(yè)結(jié)構(gòu)的量化特征體現(xiàn)在專業(yè)數(shù)量、布點分布、規(guī)模及其構(gòu)成比例上。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)大類依據(jù)產(chǎn)業(yè)類型劃分，具體可分為農(nóng)林牧漁、土木建筑、裝備制造和輕工紡織等19個大類；專業(yè)類則是通過對專業(yè)大類進行行業(yè)細(xì)分而得出的97個二級類目，如農(nóng)林牧漁大類中的農(nóng)業(yè)類、裝備制造大類中的機電設(shè)備類和交通運輸大類中的鐵道運輸類等；專業(yè)則是基于專業(yè)類進一步細(xì)分至企業(yè)崗位和技術(shù)要求得出的744個具體專業(yè)，如機電設(shè)備類的智能制造裝備技術(shù)和鐵道運輸類的鐵道工程技術(shù)等專業(yè)。

（三）產(chǎn)業(yè)

產(chǎn)業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是社會生產(chǎn)力不斷提高的必然結(jié)果。從經(jīng)濟學(xué)角度看，產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的中觀層面，其內(nèi)涵也伴隨社會生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷豐富。《國民經(jīng)濟行業(yè)分類》（GB/T4754—2017）對我國的三次產(chǎn)業(yè)進行劃分，分別為農(nóng)業(yè)、工業(yè)和建筑業(yè)以及除去農(nóng)業(yè)和工業(yè)的其他各業(yè)，這也是本文進行產(chǎn)業(yè)分類的主要依據(jù)。

（四）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量一個國家或地區(qū)各產(chǎn)業(yè)間比例關(guān)系和構(gòu)成情況的產(chǎn)業(yè)指標(biāo)。縱觀整個經(jīng)濟的發(fā)展過程，生產(chǎn)部門在受到外界各種因素影響時，會在經(jīng)濟增長、人口比例、就業(yè)環(huán)境等方面表現(xiàn)出較大差異，因而不同時期的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r會改變國民經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部門的構(gòu)成。本研究所指產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要基于三次產(chǎn)業(yè)分類法，具體研究國民經(jīng)濟中的第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成情況和比例關(guān)系。

三、模型建構(gòu)的指標(biāo)體系

（一）區(qū)域高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的偏離度

職業(yè)教育作為一種直接對接市場需求的教育類型，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有明顯的促進作用。為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)符合需要的技術(shù)技能型人才是高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的內(nèi)生動力。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的分析可以分別從“量”和“質(zhì)”的角度展開。對“量”的研究是衡量產(chǎn)業(yè)間各經(jīng)濟數(shù)量的比例關(guān)系，即產(chǎn)業(yè)中的“投入”與“產(chǎn)出”。而對“質(zhì)”的研究則是從動態(tài)角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨勢，評價產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級中各部門從主導(dǎo)地位向支柱地位的交替規(guī)律和經(jīng)濟效益。高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配度，直接反映了區(qū)域高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的匹配水平，若某些高職專業(yè)大類與產(chǎn)業(yè)大類的契合度存在較高的偏離值，則意味著該地區(qū)的人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間存在不匹配，可能對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展構(gòu)成制約。本文通過采用結(jié)構(gòu)偏離度指標(biāo)，對高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行適配性研究，具體公式如下：

Dj2=SajIj（1）

Dj3=Sbj－Ij（2）

Ij——產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值分別與三次產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的比值。Saj——專業(yè)布點結(jié)構(gòu)，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的專業(yè)布點數(shù)分別與總的專業(yè)布點數(shù)的比值。Sbj——專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的專業(yè)設(shè)置數(shù)分別與總的專業(yè)設(shè)置數(shù)的比值。Dj2——專業(yè)布點結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比值（相對偏離度）。Dj3——專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比值（絕對偏離度）。J=1，2，3，分別代表第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)。

在式1中，若專業(yè)布點結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相對偏離度為0時，則表明兩者結(jié)構(gòu)處于理想的動態(tài)平衡狀態(tài)，反映出專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配協(xié)調(diào)性處在較高水平。若相對偏離度的值大于0，代表該產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的專業(yè)布點數(shù)量過多，出現(xiàn)專業(yè)供給過剩的情況；若相對偏離度的值小于0，則代表該產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的專業(yè)布點數(shù)量不足，無法滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，出現(xiàn)人才供應(yīng)不足的情況。式2的計算結(jié)果分析與式1相同，即專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比值的絕對值越大，兩者的契合程度越低，反之則越好。

（二）區(qū)域高職專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度指標(biāo)評價體系

1.總體與子產(chǎn)業(yè)分析

契合度評價法主要包括總體分析和子產(chǎn)業(yè)分析兩部分內(nèi)容［3］。首先，在子產(chǎn)業(yè)分析中，分析子產(chǎn)業(yè)與專業(yè)發(fā)展方向的一致性、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性、子產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢特色的支撐度、子產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的支撐度和專業(yè)設(shè)置的合理性，以此了解各子產(chǎn)業(yè)和對應(yīng)專業(yè)的匹配情況。其次，從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中對子產(chǎn)業(yè)的專項規(guī)劃和發(fā)展情況的具體介紹中分析匯總出子產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、子產(chǎn)業(yè)所在區(qū)域、子產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢特色、子產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展情況等四個方面的描述。最后，從子產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的專業(yè)布局現(xiàn)狀中，總結(jié)出具體的專業(yè)設(shè)置情況、專業(yè)分布情況、各專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)、重點與特色專業(yè)情況分析、產(chǎn)教融合情況和特色專業(yè)建設(shè)情況等。

職業(yè)院校專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度評價結(jié)果可以通過式3計算得出：

Qn=a×T+b×∑S（3）

Qn=1，2，3分別代表第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)與高職專業(yè)的契合度。T——總體分析的評價分值。S——子產(chǎn)業(yè)分析的評價分值。a——總體分析占比系數(shù)，0lt;alt;1。b——子產(chǎn)業(yè)分析占比系數(shù)，0lt;blt;1，其值為“1－a”。

2.定性與定量的契合度評價

定性評價主要是專家們根據(jù)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的理解和高職專業(yè)設(shè)置情況的分析［4］，對子產(chǎn)業(yè)評價中的5個指標(biāo)和總體評價中的2個指標(biāo)進行評分并統(tǒng)計分值；定量評價則是將子產(chǎn)業(yè)的評價分值和總體評價分值分別代入式4和式5中計算出初步總得分，然后利用式46確定最終的契合度評價結(jié)果。具體評價指標(biāo)見表1（子產(chǎn)業(yè)評估量表）與表2（總體分析評估量表）。

根據(jù)三產(chǎn)產(chǎn)值占GDP的比重和三產(chǎn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的偏離度，對比過去3年相同指標(biāo)的數(shù)據(jù)變化，綜合判斷三產(chǎn)產(chǎn)值與經(jīng)濟總量占比的吻合度，吻合度高計16～20分，吻合度較高計11～15分，吻合度一般計6～10分，吻合度較差計0～5分

T=52×1n∑ni=1∑2j=1Pij（5）

T——總體分析的評分分值。n——參與評價的專家數(shù)。Pij——第i個專家對量表中第j項評價的分值。

Q=a×T+b×1n×∑ni=1Si（6）

Q——區(qū)域高職專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度。T——總體分析的評分分值。Si——第i個子產(chǎn)業(yè)分析的評分值。n——參與評價的子產(chǎn)業(yè)數(shù)。a——總體分析占比系數(shù)，0lt;alt;1，a的取值取決于參與評價的子產(chǎn)業(yè)數(shù)量，即1個子產(chǎn)業(yè)參與評價時，a的取值為50%；2個子產(chǎn)業(yè)參與評價時，a的取值為40%，逐一遞減；默認(rèn)參與子產(chǎn)業(yè)的數(shù)量在5或以上時，契合度評價已經(jīng)能較好地判斷區(qū)域?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合性，因此a的取值皆為10%。b——子產(chǎn)業(yè)分析占比系數(shù)，0lt;blt;1，且b=1－a。

結(jié)語

本文提供了一個有效的分析工具，旨在評估高職教育發(fā)展的適應(yīng)性狀況。未來研究計劃將這一模型應(yīng)用于不同地區(qū)及各區(qū)域內(nèi)的高職院校，通過模型的實際應(yīng)用收集數(shù)據(jù)，進而對我國不同區(qū)域高等職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)契合的程度進行全面調(diào)查與橫向比較，從而客觀地反映出各地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，從而為區(qū)域政策的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持，推動當(dāng)?shù)馗叩嚷殬I(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：2022年廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十四五”規(guī)劃學(xué)科共建項目“粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)契合度模型研究”（GD22XJY36）

作者簡介：李振南（1992— ），男，漢族，黑龍江佳木斯人，護理學(xué)碩士，研究方向為職業(yè)教育；覃正納（1990— ），女，廣西柳州人，工商管理博士，研究方向為職業(yè)教育。

*通信作者：覃曉燕（1974— ），女，漢族，山西交城縣人，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)博士，教授，研究方向為職業(yè)教育。