核心素養背景下的中小學英語教學策略

當前，中小學生面臨書包重、課程多、作業繁重、考試及競賽頻繁等問題，導致睡眠不足和課業負擔過重，已經成為社會共識。教育管理部門雖推行“雙減”政策并倡導素質教育，但最終的落實還在于學校的課程與教學。核心素養作為課程與評價的整合性框架，為實現“減負提質”教育目標提供了契機。因此，在中小學英語教學實踐中，教師應基于核心素養審視英語課程與教學，結合學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展需要，從課程計劃、標準、教材、單元設計、課業管理及教學評價等維度綜合考量中小學英語教學，從而實現減負提質的教育目標。

一、統籌英語課程計劃，降低英語課業負擔

（一）依據需求制定課程計劃

信息時代的到來導致知識數量激增，英語教學內容也隨之增加。另一方面，繁多的英語考試，給中小學生帶來了沉重的課業負擔。因此，教師需要基于核心素養，從“語言能力”“文化品格”“思維品質”和“學習能力”四個維度，統籌制定英語課程計劃，以有效減輕課業負擔。在教學實踐中，教師應強調在社會情境中理解與表達英語的能力；培養學生理解與分析、鑒別與表達英語文化知識、現象、內涵、價值取向的能力；提升學生對英語學習策略與方法的掌握和運用等能力。

以北師大小學英語四年級上冊教學為例，教學目標應聚焦于激發學生對英語學習的熱情，培養其積極的學習態度和自信心，使其奠定堅實的語音、語調、書寫及學習習慣基礎，使其能簡單進行日常英語交流。教師應結合學生的需求設計多樣化的練習活動。例如，通過講故事、聽力游戲等提升學生的語用能力，利用拼字、拼卡片等激發邏輯推理能力較強學生的學習興趣，還可以開展動作字謎、角色扮演等活動，調動學生的學習積極性，以培養學生的多方面能力。在Unit 2“Shopping”Lesson 1“How much is it？”教學實踐中，教師可以根據本冊教學目標及學生情況，擬定具體的課程計劃。例如，通過實物展示和角色扮演，模擬購物場景，教師可以引導學生掌握核心句型“How much is it？”及回答“It’s…”，鼓勵學生在小組內用所學詞匯和句型進行自由對話，提升語言運用能力。隨后，通過互動游戲“價格猜猜”，進行跨學科教學，讓學生在輕松的氛圍中復習數字表達，鍛煉他們的邏輯思維能力。此外，教師還可以進一步融入文化教育，介紹不同國家的貨幣及購物習慣，拓寬學生的國際視野，培養文化品格，全面促進學生核心素養的發展。

（二）提升課程計劃的靈活性

為了提高中小學英語教學效率，教師還需要從“量”和“度”兩個方面對英語課程進行頂層設計，提升課程計劃的靈活性。教師要科學權衡不同學段英語課程設置的權重，綜合考量核心素養的四個維度，在課程目標、內容選擇、教學時數、評價方式等方面要合理分配。此外，教師還要協調平衡同一學段不同英語教學單元內容的關系，依據四個維度對教學內容進行調整合并、補充、刪減等，避免重復、紕漏。通過頂層設計，制定科學、合理、高效的課程計劃，從源頭上減輕學生英語課業負擔，提高教學效率。

以北師大版五年級上冊Unit 2“Animals”教學為例，教師可通過視頻和圖片引入主題“Animals in Danger”，激發學生的學習興趣。隨后，通過閱讀語篇和制作動物資料卡等活動，幫助學生理解并掌握核心詞匯和句型。在此基礎上，引導學生閱讀補充語篇，梳理談論瀕危動物的幾個關鍵方面，并進行有效的語用輸出。為了增強課程的靈活性和學生的參與度，教師可以設計遷移創新類活動。例如，讓學生選擇并閱讀其他瀕危動物的語篇，創造性地使用所學工具進行匯報，或通過寫作和觀看視頻等方式，增強對瀕危動物保護的意識。在實際教學中，教師要以觀察者的角色深入到教學活動的各個環節，發現課程設計中的問題，如閱讀文本時間不夠充裕，獎勵性評價機制未落實到位等。教師在未來的教學中應注重時間管理和評價機制的完善，確保教學計劃的順利實施和學生的學習效果。這樣的課程設計在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，能有效提升教學活動的靈活性，提高教學效率。

二、完善英語教學內容，豐富英語學習活動

（一）深入理解新課標，促進教學內容全面化

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，通過系統化的課程與教學，全面培養學生的語言能力、文化品格、思維品質及學習能力，同時確保內容不“超綱”“超限”。新課標包括“內容標準”“學習機會標準”“表現標準”三個主要板塊，它們相互支撐，共同為課程與教學設定規范。教師需要深入了解“內容標準”，增加“表現標準”界定質量程度，引入“學習機會標準”規范教與學的方法、途徑，以真正實現對學生英語學科素養的培育目標，避免機械、重復、被動的語言學習。

（二）規范教材編制，促進教學內容多元化

英語教材作為英語課程標準的實體依托，教師需要基于英語學科核心素養，深入剖析教材編制的結構、目的，從價值取向與類型上對教學的“質”和“量”進行有效提升。教師應結合教材內容，進行資源整合梳理，體現對學生思維品質、文化品格的關注，通過規范課程與教學目標、內容、實施及評價全流程設計，促進教學內容的多元化，提高教學效率。教學設計需要從靜態知識、技能訓練轉向內在品質、學習能力的關注。通過設計多樣化題型、內容，激發學生學習興趣和探究精神，實現減負增效的英語教學效果。

以北師大八年級上冊Unit 3“Faster，Higher，

Stronger”教學為例，本單元圍繞“談論個人特質”這一主題展開，學生可以通過比較個人的不同特質來加深對知識的理解。1a部分通過一幅圖引入了高矮、胖瘦、長發短發、安靜與大聲等反義詞對，用于描述人物外表和性格。1b部分通過三個對話，分別討論了Sam和Tom、Tara與Tina、Paul和Peter這三對雙胞胎的不同特質。進入2a部分，對話轉為采訪形式，Tina與Tara自己談論了她們的相似點與不同點，內容擴展到性格（外向、友好）、能力（跑得快、跳得高）、品質（勤奮、聰明、懶惰）等方面。2b部分通過聽錄音讓學生辨別Tina和Tara的具體不同，強調了正確看待自己與他人的重要性。教師可以根據對教材內容的整體分析，在1a部分增設角色扮演、小組討論等環節，讓學生用英語描述自己和同學的特質，促進學生自我認知和人際交往能力的發展；在1b部分利用思維導圖總結人物特質詞匯，提升學生邏輯思維能力。教師還可以設計主題為“內向是否比外向更好”的辯論賽，激發批判性思維。課程最后借助多媒體展示名人特質，拓寬文化視野，實現內在品質與學習能力的同步發展。

三、探索單元教學設計，預留學生選擇空間

（一）立足單元整體，優化教學目標

單元設計是課程開發的基本單位，指引課時計劃。但在當前的中小學英語教學中，易測量的行為目標受到更多的關注，而文化品格、思維品質、學習能力等不易測量的目標常被忽略。同時，教學的“效”主要通過考試成績、升學率等來體現。教師受到這種觀念的影響，通常會布置大量的機械性的練習作業，加重了學生的學習負擔。因此，核心素養背景下，教師應依據課程類型，將單元分為“計劃性課程”（按照“目標——

達成——評價”路徑進行設計）和“項目型課程”（按照“主題——探究——表達”路徑設計），立足單元整體，優化教學目標，提高教學效率。

以北師大版七年級上冊Unit4“Interests and Abilities”教學為例，教師要立足單元整體明確單元主題意義：認識興趣愛好的價值，樹立積極發展興趣愛好的態度，反思并重新認識自我，為選擇和發展未來的職業作準備。在“大觀念”的基礎上，提煉出主題子觀念：愛好使人愉悅；根據愛好、能力及性格選擇工作；才干和成就與后天努力密不可分。這樣使學生構成完整的認知框架，再設定教學目標，充分考慮主題大觀念對教學的指導作用，將培養學生的語言運用能力、思維能力和文化意識有機結合起來。運用思維導圖等學習工具，幫助學生更好地描述自己的興趣愛好、能力及興趣的意義。并且教師還要注重引導學生反思和規劃自己的學習過程，提升他們的元認知能力。由此，通過“計劃性課程”和“項目型課程”實現教學目標的優化，深化學生對“‘興趣與能力’對課后活動及未來職業選擇的價值”的理解，促進學生語言能力和思維能力的全面發展。

（二）突出學生主體，發展高階思維

以核心素養為導向的中小學英語教學單元設計強調結合英語學生的認知特點，全面、有效地進行單元規劃，讓學生成為課堂主體，尊重其對教學內容的決定與選擇。通過“目標——達成——評價”與“主題——探究——表達”的綜合體，促進學生從低階思維（知識、理解、應用）向高階思維（分析、綜合、評價）發展。教師應激發學生的進一步思考，促進核心素養的整體提升。

以北師大版九年級Unit 9“Save the Planet”教學為例，本單元圍繞“環保”主題展開。為了發展學生的高階思維，教師可以通過“主題貫穿、情景模擬、任務驅動”進行單元教學。選擇與環境保護緊密相連的教學材料，聚焦主題，確保學生在掌握語言的同時，深刻認識到環保的緊迫性和重要性。這樣可以讓學生在探討環保挑戰和解決方案中自然地運用語法規則，實現語言與內容的深度融合。情景模擬則可通過“校園環保日”“社區環保行動”等活動，將理論知識轉化為實踐能力，在角色扮演中讓學生體驗環保行動的全過程，運用對知識的理解解決實際問題。“任務驅動”則是激發學生主動學習和創新的催化劑。通過設計的環保調查、校園環保計劃等任務，學生能在解決實際問題的過程中加深對環保的理解。

四、促進教學管理介入，匡正教學價值旨趣

（一）規范教學管理，提高學生綜合能力

學生核心素養提升效率不高是多學科整體教學質量共同決定的，而非單一課程所致，因此教學管理的介入至關重要。學校需要注重教研組、教務處、英語教師及學生等多主體之間的合作，協同制定課程與教學計劃，并設立課程標準，以規范英語教學的“量”與“質”。實施過程則需要建立反饋機制，根據實際情況靈活調整教學設計，以滿足學生核心素養發展需求。規范的管理與引導能促進英語教學模式的革新，使其從機械、重復、被動學習轉向實踐運用，使學生在文化、思維等方面獲得深刻認知與體驗。

在應試教育背景下，教師與學生常陷入“學習的異化”，包括教育內容的喪失、學習伙伴的喪失及自我意義的喪失，這會嚴重阻礙學生英語學科核心素養的培育。因此，教學管理的介入能使教師對英語教學價值形成正確的認識，即從繁重的語言知識、技能負擔中解脫，轉向關注語言環境的創建及多維、綜合、科學的英語課業任務設計，從而促進學生全面發展。總的來說，在教學實踐中，通過教務處、教研組及師生的共同努力，制定并優化課程與教學計劃，設立課程標準，適時反饋與調整，能引導英語教學從機械學習轉向實踐應用。此外，教學管理還能糾正應試教育的弊端，讓教師關注語言環境的創建與課業任務的科學設計，促進學生全面發展，讓英語學習成為學生感悟文化、鍛煉思維、提升素養的重要途徑。

（二）重聚評價焦點，培養學生核心素養

教學評價在培養學生核心素養的過程中具有導向性作用。在當前單一的評價機制影響下，教學評價仍然以英語考試成績為主導，導致教學呈現應試化傾向。為了實現減負提質的教育目標，教學評價需要重新聚焦，轉向以核心素養為核心的“真實性評價”，在真實語境中評估學生的語言運用能力、文化品格、思維品質等核心素養，通過解決實際問題來培育學生的學習能力。這樣還可以消解教學豐富性與知識技能測量失衡的問題，將不易測量的評價內容進行量化評估。

此外，英語教學評價還需要從單一考試成績轉向綜合素養的提升，多維度、多視角關注學生的學業水平和學科素養，如語言解決問題能力、異文化接納能力、推理與表達能力等。通過推動評價主體的多元化，如教育行政人員、教師與學生等共同參與。實現英語學習活動評價的“公示性”，適量放權于學生，解放教師，加深學生對課業的認識，助力其在理性思考中找到提升英語學科核心素養的課業量。因此，教學評價改革是實現“減負提質”、培養學生英語核心素養的關鍵。真實性評價強調在真實語境中評估核心素養，多維度、多視角關注學生學業與素養，促進教學評價主體多元化。這不僅能平衡教學豐富性與知識技能測量，還能深化學生對課業的認識，幫助其在理性思考中有效提升英語學科核心素養。

五、結語

綜上所述，核心素養的培養對個體而言具有差異性和動態性，相同難度與容量的教學內容對不同背景的學生影響各異。在中小學英語教學中，英語課程與教學問題是整體提升學生核心素養的關鍵。基于核心素養的視角，教師需要重新審視英語課業負擔問題，從量與質兩個維度出發，有計劃地管控教學設計，豐富課業內容、預留選擇空間、匡正課業價值。然而，量的調整相對容易，而質的改善更加復雜，特別是涉及文化品格、思維品質、學習能力等不易測量的負擔，需要教師未來更多關注與投入。