初中英語大單元教學(xué)中語境理論的應(yīng)用與實(shí)踐

初中英語大單元教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w單元教學(xué)，即通過梳理單元中各教學(xué)模塊之間的聯(lián)系和規(guī)律，幫助學(xué)生形成完整的單元知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生深度理解和記憶相關(guān)知識(shí)。語境理論則可以幫助學(xué)生有效應(yīng)對英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)中的“一詞多義”、不同情感色彩等學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生在真實(shí)、連貫的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生快速掌握英語知識(shí)。在初中英語大單元教學(xué)模式下應(yīng)用語境理論進(jìn)行教學(xué)，能從兩個(gè)層面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、初中英語大單元應(yīng)用語境理論的教學(xué)思路梳理

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在仔細(xì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容的條件下，確定整個(gè)單元的核心語言知識(shí)和技能目標(biāo)，包括詞匯、語法聽力、口語、閱讀和寫作等方面的具體要求；并識(shí)別單元整體的教學(xué)主題，判斷該主題對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀起到怎樣的培養(yǎng)作用，如文化意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、批判思維等。厘清多方面的教學(xué)要求，形成完整且具體的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)指引大方向。

（二）構(gòu)建大單元知識(shí)體系，語境輔助教學(xué)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，將詞匯、語法、閱讀、聽力等教學(xué)模塊，整合或聯(lián)系起來，使各模塊之間的教學(xué)具有邏輯性和連貫性，形成一個(gè)完整的單元知識(shí)體系。通過單元主題將各個(gè)模塊之間聯(lián)系起來，將單元主題作為大單元知識(shí)體系的中心，以閱讀材料為載體，再將詞匯和語法與閱讀整合起來進(jìn)行教學(xué)，建立詞匯、語法與閱讀之間的聯(lián)系。

詞匯和語法的知識(shí)分支，利用教材中閱讀材料本身的語境輔助詞匯和語法教學(xué)，并利用其中詞匯的同義詞、其他詞性等關(guān)系來拓展學(xué)生的詞匯量，通過句型轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)對比等方式來加深對語法規(guī)則的理解。針對詞匯和語法進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，教師可以基于單元主題構(gòu)建更多適用的語境輔助教學(xué)。

聽力與口語的知識(shí)分支也從閱讀中延伸出來，從閱讀材料中提取一部分內(nèi)容或改編為對話作為聽力材料，讓學(xué)生先在相對熟悉的語境中練習(xí)聽力，再播放相同主題的其他聽力素材，增強(qiáng)學(xué)生對這一主題語境的熟練度。隨后，教師可以將聽力材料和閱讀材料作為素材，要求學(xué)生先模仿聽力材料中的語調(diào)進(jìn)行口語練習(xí)，逐步培養(yǎng)語感。接著，組織學(xué)生圍繞聽力材料和閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生口語能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語言組織能力和批判性思維能力。

寫作模塊則是要求學(xué)生將小組討論中自己表達(dá)的觀點(diǎn)，寫成一篇文章，結(jié)合閱讀材料、聽力材料等素材豐富文章內(nèi)容，并且寫作時(shí)需要充分利用本單元所學(xué)詞匯和語法。通過寫作模塊鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，同時(shí)鞏固其他模塊知識(shí)和技能的掌握。

二、初中英語大單元應(yīng)用語境理論的教學(xué)策略

（一）語境輔助閱讀理解，打造大單元教學(xué)根基

閱讀材料和單元主題作為聯(lián)系其他教學(xué)模塊的核心，可以通過語境幫助學(xué)生降低其中難點(diǎn)詞匯和句義的理解難度，加深學(xué)生對整篇閱讀材料的理解，為后續(xù)大單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在課前要仔細(xì)研讀教材中的閱讀材料，深化其中對單元主題的闡述，進(jìn)而通過網(wǎng)絡(luò)、教輔資料等途徑搜集與單元主題高度相關(guān)、難度適中、題材多樣的閱讀材料。在閱讀前，教師先構(gòu)建一個(gè)與閱讀材料相關(guān)的語境框架，再通過提問、討論或展示相關(guān)圖片、視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語境氛圍。

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，對于出現(xiàn)的生詞引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合前后語境猜測其含義，再利用引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生理解生詞在當(dāng)前語境中的含義。對于閱讀材料中出現(xiàn)的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過語境分析來理解其含義，教授學(xué)生通過上下文推斷句子的邏輯關(guān)系、指代關(guān)系等，使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀策略。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀材料的整體語境出發(fā)，理解文章所闡述的主旨大意以及一些關(guān)鍵信息。

閱讀過程中應(yīng)用語境作為輔助工具，可以有效降低閱讀材料中難點(diǎn)詞匯和句義的理解難度，使學(xué)生更輕松地理解整篇文章。學(xué)生在與閱讀材料相關(guān)的語境框架下，通過語境理解猜測出難點(diǎn)詞匯和句子的含義后，能獲得明顯的成就感，從而提高他們參與閱讀活動(dòng)的積極性，還有助于培養(yǎng)他們的閱讀策略，提高其自主閱讀能力和批判性思維能力。

例如，在魯教版（五四制）六年級(jí)上冊Unit 2 We’re Family！教學(xué)中，本單元的主題是介紹家庭成員，教師可以選擇一些描述或介紹家庭成員的短文、對話或故事，結(jié)合教材中的對話和短文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。對于mean、spend、handsome、have fun等陌生詞匯，教師通過引導(dǎo)性問題，如“這個(gè)單詞在句子中的詞性是什么”“你能根據(jù)上下文推斷出這個(gè)單詞的意思嗎”等問題，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地猜測單詞在語境中的具體意義。閱讀后，教師提出“這段對話或短文主要講了什么”“其中介紹的家庭成員都有誰”“材料中主要是從哪些方面介紹的”等問題，幫助學(xué)生梳理文本的主旨大意和關(guān)鍵信息。學(xué)生能通過閱讀材料，理解這一主題在英語應(yīng)用中是怎樣展開的，并掌握其中一些常用的詞匯和句子，為后續(xù)其他模塊的教學(xué)，做好背景知識(shí)鋪墊。

（二）閱讀語境深化詞匯和語法學(xué)習(xí)，拓展大單元教學(xué)分支

初中英語教學(xué)中一些詞匯和語法是在對話或短文中出現(xiàn)的，還有一些是出現(xiàn)在英文短語中，對于對話或短文中的生詞，教師可以結(jié)合上下文的語境進(jìn)行詞性、詞義、用法等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)；英文短語中的詞匯教學(xué)，可以根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)包含該短語的完整句子，再結(jié)合語境展開教學(xué)；對于句子中的語法，則將句子作為例子進(jìn)行教學(xué)，還可適當(dāng)將句子簡化，使語法的呈現(xiàn)更清晰明了；對于短語中的語法，同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的句子，通過完整的語境促進(jìn)學(xué)生理解和掌握。

學(xué)生對教材文本中詞匯和語法的當(dāng)前適用語境基本掌握后，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)。詞匯的拓展教學(xué)，首先拓展該詞匯的其他含義，并利用句子構(gòu)建語境幫助學(xué)生加深對不同含義的理解和記憶；其次，在考慮學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，對其近義詞、同義詞、反義詞或其他詞性進(jìn)行簡單拓展，同樣將其放入語境中，通過對比輔助理解。語法的拓展教學(xué)，同樣需要考慮初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師可以通過簡單的句型變換、時(shí)態(tài)對比等方式，在不同的語境中加深學(xué)生對語法規(guī)則的理解。

在詞匯和語法的教學(xué)中，充分利用語境幫助學(xué)生理解詞匯的多重含義和用法，提高他們學(xué)習(xí)詞匯的效率和準(zhǔn)確性。結(jié)合教材內(nèi)容以及拓展的句子進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多樣化的具體語境中理解語法規(guī)則的運(yùn)用，加深學(xué)生對語法知識(shí)的理解。詞匯和語法的掌握，為英語語言運(yùn)用提供必備的知識(shí)基礎(chǔ)，有效促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提升。

例如，在魯教版（五四制）七年級(jí)上冊Unit 3 How was your school trip？教學(xué)中，在教材中出現(xiàn)了“We visited the science museum and it was really interesting.”教師可以提問：“這里的‘interesting’是什么詞性？根據(jù)語境，你們認(rèn)為這個(gè)單詞表達(dá)了什么意思？”學(xué)生回答：“可能是表達(dá)開心快樂的意思?！备鶕?jù)學(xué)生的回答解釋其真實(shí)含義，并進(jìn)一步拓展其他近義詞如“fascinating”，或同樣描述情感的詞如“exciting”，對于拓展的詞匯，同樣構(gòu)建句子結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)，通過對比建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。

教材中有短語“talked with a farmer”，其中包含了talk with語法的運(yùn)用以及talk的一般過去式。教師給出完整的句子We visited a farm and talked with a farmer about how to grow vegetables.結(jié)合句子的上下文解釋“talked with”的含義和用法，即“與……交談”，可以引導(dǎo)學(xué)生注意這里的時(shí)態(tài)是一般過去時(shí)，并解釋在描述過去的經(jīng)歷時(shí)需要使用這種時(shí)態(tài)。教師可以拓展talk的其他短語搭配，如give a talk（演講）、talk about sth（談?wù)撃呈拢⒔Y(jié)合該單元主題，用完整的句子幫助學(xué)生理解其應(yīng)用的語境。并且引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)等在不同語境下的運(yùn)用，加深學(xué)生對時(shí)態(tài)的理解和掌握。

（三）聽力與口語沉浸練習(xí)，語境帶動(dòng)語感

教材中包含了對話、短文等閱讀材料，在閱讀理解、詞匯和語法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教材中的閱讀材料已經(jīng)較為熟悉，將教材中的閱讀材料作為聽力素材，讓學(xué)生從自己熟悉的文本開始練習(xí)聽力，幫助他們對與單元主題相關(guān)詞匯、句子的讀音、語調(diào)等形成記憶，接著，播放與教材配套的聽力錄音材料，學(xué)生需在聽錄音的過程中注意集中精神，獲取其中的關(guān)鍵信息，以回答基于聽力材料給出的問題。與單元主題密切相關(guān)的語境以及熟悉詞匯、句式的語調(diào)，從而有效降低學(xué)生從聽力錄音中獲取關(guān)鍵信息的難度，提升其學(xué)習(xí)積極性和聽力自信心。

聽力與口語能力的提升應(yīng)并重并行，且口語作為語言輸出的重要途徑之一，在教學(xué)中應(yīng)獲得與其他模塊同等的重視。教師可以先要求學(xué)生自行朗讀聽力環(huán)節(jié)中的文本素材，應(yīng)注意模仿聽力錄音中的語音語調(diào)，培養(yǎng)其語感。學(xué)生會(huì)朗讀所學(xué)詞匯、句子且理解其表達(dá)含義后，組織他們圍繞聽力材料中的內(nèi)容進(jìn)行同伴間的互問互答，學(xué)生要根據(jù)自己的記憶組織語言，而不是分角色閱讀聽力材料。接著，教師設(shè)計(jì)一個(gè)與單元主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境下進(jìn)行對話，使他們能通過口語靈活運(yùn)用本單元英語知識(shí)。在熟悉的語境下練習(xí)聽力和口語，有效降低兩種英語技能學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在魯教版（五四制）七年級(jí)下冊Unit 2 I'm going to study computer science.教學(xué)中，單元主要圍繞“你長大想成為什么”“你準(zhǔn)備怎么做”“你打算去哪里工作”“你準(zhǔn)備什么時(shí)候開始”這些問題展開，學(xué)生通過閱讀教材熟練掌握這些問題和回答的英文表達(dá)，隨后通過聽取錄音熟悉其語音、語調(diào)，通過讀和聽加深對知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)鍛煉其英語閱讀和聽力技能。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生模仿聽力進(jìn)行朗讀，掌握其中詞匯、句子的發(fā)音，隨后組織他們根據(jù)自身情況與同伴進(jìn)行問答，促進(jìn)知識(shí)掌握和口語技能鍛煉的同時(shí)，也促使學(xué)生思考自身未來的長期努力目標(biāo)。教師還可以設(shè)置“你明年（下個(gè)月、下周等）打算做什么”等問題，引導(dǎo)學(xué)生就自己的短期目標(biāo)展開對話，幫助學(xué)生深度掌握“be going to”結(jié)構(gòu)在日常對話中的用法。

（四）寫作教學(xué)收尾，促進(jìn)英語綜合運(yùn)用

寫作教學(xué)作為初中英語技能教學(xué)中的最后一個(gè)模塊，具有一定的綜合性，可以用于檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生在詞匯、語法、語言組織等多方面的學(xué)習(xí)成果。要求學(xué)生結(jié)合單元教學(xué)主題以及自己在口語練習(xí)環(huán)節(jié)所表達(dá)的觀點(diǎn)和想法，寫一篇短文并進(jìn)行深入分析。學(xué)生應(yīng)盡可能將本單元詞匯、語法和句型運(yùn)用到寫作中，同時(shí)將本單元的閱讀材料或聽力材料作為輔助素材供學(xué)生參考，確保他們能正確應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)。教師還需要為學(xué)生提供必要的寫作指導(dǎo)，如構(gòu)建寫作思路、組織文章段落等。

在學(xué)生寫作完成后，教師從文章的整體邏輯是否流暢、詞匯的書寫是否正確、語法和句型的應(yīng)用是否準(zhǔn)確、詞匯和語法的應(yīng)用是否符合當(dāng)前語境等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，需要明確指出并給出針對性的改進(jìn)建議，建議不僅包括怎樣修改這篇文章，還應(yīng)提出拓展性的建議，如加強(qiáng)詞匯記憶、進(jìn)一步熟悉語法和句型的用法及適用語境等。

在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行構(gòu)思、組織語言和準(zhǔn)確表達(dá)，鍛煉學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。結(jié)合同伴對話中的觀點(diǎn)和教學(xué)素材進(jìn)行寫作，為學(xué)生提供了清晰的寫作思路和語言基本知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生只需要將之前教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)進(jìn)行重組，用于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，降低了英語寫作的難度，避免學(xué)生在英語寫作技能學(xué)習(xí)的初始階段對其產(chǎn)生抵抗心理。

例如，在魯教版（五四制）七年級(jí)下冊Unit 3 Will people have robots？教學(xué)中，學(xué)生在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，圍繞“你認(rèn)為未來會(huì)是怎樣的”“你認(rèn)為未來人們會(huì)擁有屬于自己的機(jī)器人嗎”等話題展開對話。教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己在對話中的觀點(diǎn)整合成一篇文章，并結(jié)合其他教學(xué)素材使自己的文章更豐富。以一位學(xué)生的寫作為例，他先表達(dá)了未來世界會(huì)發(fā)生巨大的變化，人們未來會(huì)擁有機(jī)器人，并且人類出行的方式也使用了更先進(jìn)的科技，隨后闡述了可能的隱患以及對未來的期待。

教師在評(píng)價(jià)中認(rèn)為該學(xué)生在寫作整體邏輯上層次較為分明，詞匯的書寫也基本正確，但一些短語的應(yīng)用存在錯(cuò)誤，如用“I take two hours to clean.”表示花費(fèi)大量時(shí)間打掃，需改為“It takes me two hours to clean.”，并建議學(xué)生再仔細(xì)學(xué)習(xí)take表示“花費(fèi)時(shí)間”時(shí)需注意的用法。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一些正向反饋，如“恰當(dāng)?shù)厥褂昧薋irst，Moreover，However，In conclusion等連接詞，使文章結(jié)構(gòu)更緊湊?！闭蚍答伵c具體建議相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，為其提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語

大單元教學(xué)模式和語境理論都有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在初中英語教學(xué)中，利用語境深化學(xué)生對陌生詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，再通過大單元教學(xué)模式將模塊化的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。語境理論是輔助語言教學(xué)的重要工具，在初中英語大單元教學(xué)模式下，教師需要采取有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮語境理論的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)水平和技能的高效發(fā)展。