家校共育背景下中學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新路徑

在中學(xué)生身心成長(zhǎng)的重要階段，其心理健康狀況對(duì)于未來(lái)的發(fā)展具有重要影響。然而，有些學(xué)校和家庭往往偏重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了對(duì)中學(xué)生心理健康的全面關(guān)注和有效培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，本文強(qiáng)調(diào)了家校共育在中學(xué)生心理健康教育中的重要意義。通過(guò)深入分析家庭和學(xué)校在中學(xué)生心理健康教育中的角色與責(zé)任，探索并提出一系列創(chuàng)新路徑和有效策略。這些策略旨在促進(jìn)家校之間的緊密配合，合力打造一個(gè)全方位、多層次的心理健康教育體系，以滿足中學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康需求，及時(shí)糾正心理偏頗，預(yù)防潛在問(wèn)題，從而促進(jìn)中學(xué)生全面健康發(fā)展。

在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生對(duì)于家庭、學(xué)校以及社會(huì)的積極教育、指引和必要的幫助的需求日益增長(zhǎng)。但是，人們往往過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，卻忽略了對(duì)心理健康的培育，導(dǎo)致一些中學(xué)生的心理問(wèn)題不能得到及時(shí)有效的干預(yù)。實(shí)際上，對(duì)中學(xué)生心理健康的培育不只是學(xué)校的責(zé)任，還需要學(xué)校和家庭的通力合作，構(gòu)成一個(gè)綜合性的過(guò)程。本文將從家庭與學(xué)校共同教育的視角，探討并給出推動(dòng)中學(xué)生心理健康教育的有效途徑。

一、中學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)峻形勢(shì)

一方面，厭學(xué)現(xiàn)象在青少年群體中頗為常見(jiàn)。例如，有些中學(xué)生上課時(shí)注意力難以集中，不專心聽(tīng)講、走神、發(fā)呆、開(kāi)小差、精神萎靡、打瞌睡、拖欠作業(yè)、抄作業(yè)等，這些現(xiàn)象均可視為中學(xué)生厭學(xué)的反應(yīng)。除此之外，自信心難以樹(shù)立，夜晚難以入眠，脾氣愈發(fā)暴躁，情緒反復(fù)無(wú)常，飲食起居不規(guī)律，注意力難以集中，記憶力逐漸消退，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，考試舞弊或逃學(xué)等也是部分中學(xué)生存在的問(wèn)題。另一方面，人際交往的困擾是中學(xué)生生活中的一大挑戰(zhàn)。例如，部分中學(xué)生偏好單獨(dú)行動(dòng)，對(duì)其周?chē)耍偸堑疅o(wú)情，鮮有交談。在人際互動(dòng)中，部分中學(xué)生容易出現(xiàn)如斗毆、侮辱他人、欺詐等極端行為。還有一些中學(xué)生結(jié)成小圈子，發(fā)生涉及人身傷害或者自我傷害等危險(xiǎn)行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生群體中，心理健康問(wèn)題普遍存在，只是程度有所不同。由此，注意學(xué)生心理健康問(wèn)題的防治工作，探索多樣化的問(wèn)題解決之道，使他們身心健康地茁壯成長(zhǎng)，是當(dāng)前時(shí)期家庭和學(xué)校教育的核心要?jiǎng)?wù)。

二、家校共育開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育的意義

首先，家校共育有助于形成教育合力，共同促進(jìn)中學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。家庭和學(xué)校既是中學(xué)生生活的核心區(qū)域，也是影響中學(xué)生心理健康的關(guān)鍵因素。家庭環(huán)境、父母的教育方式以及學(xué)校的教育氛圍、師生關(guān)系等都會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重大影響。家校共育意味著家庭和學(xué)校要相互配合，共同為中學(xué)生的心理健康負(fù)責(zé)，形成家校同盟，為中學(xué)生健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

其次，家校共育能更全面地關(guān)注中學(xué)生的心理健康問(wèn)題。通過(guò)家校合作，充分挖掘家庭和學(xué)校的教育資源和優(yōu)勢(shì)，全面洞察孩子的心理健康狀況，及時(shí)識(shí)別并處理其心理困境。父母可以關(guān)注孩子的情緒變化、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等細(xì)微之處，教師則可以采用專業(yè)的心理測(cè)評(píng)、咨詢手段，對(duì)中學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和指導(dǎo)。通過(guò)家校之間攜手，準(zhǔn)確把握中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，為制定個(gè)性化的教育方案提供全方位的支持。

最后，家校共育能增強(qiáng)中學(xué)生的自我認(rèn)知，提升其自我調(diào)節(jié)能力。在家校共育的過(guò)程中，中學(xué)生不僅會(huì)受到來(lái)自家庭和學(xué)校的外部引導(dǎo)和支持，還會(huì)在互動(dòng)中逐漸提高自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)的能力。家庭和學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展心理健康主題共育活動(dòng)，引導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)管理自己的情緒和行為，提升自我控制能力。這對(duì)中學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，能幫助他們適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值最大化。

三、家校共育背景下中學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新路徑

（一）共建“家校委員會(huì)”，強(qiáng)化學(xué)生共育管理

建立家校委員會(huì)是實(shí)現(xiàn)家校共建共育的重要舉措，其目的是通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，提高學(xué)校心理健康教育工作的透明度和民主性，增進(jìn)家校雙方的互信和協(xié)作。家校委員會(huì)成員包括具備良好品德、教育知識(shí)并自愿參加的家長(zhǎng)，學(xué)校要做好心理健康知識(shí)的普及，幫助他們更好地參與家校共育活動(dòng)。委員會(huì)成員不僅要參與制定和修訂學(xué)校的心理健康管理措施，也要負(fù)責(zé)心理健康主題家校共育活動(dòng)的組織和實(shí)施，確保家長(zhǎng)的意見(jiàn)得到尊重并融入學(xué)校的決策過(guò)程，形成從班級(jí)到學(xué)校層面的多級(jí)結(jié)構(gòu)。該參與模式既能增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與熱情，又能達(dá)成家校共育的目標(biāo)，共同為中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于其幸福成長(zhǎng)的良好環(huán)境，利用家校委員會(huì)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)校與家庭之間的配合可以更緊密，切實(shí)促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展和心理健康。

（二）明確制度規(guī)范，提升溝通意識(shí)

家庭和學(xué)校的共建共育，由學(xué)校來(lái)承擔(dān)主導(dǎo)與執(zhí)行的角色，教師負(fù)責(zé)與家庭的聯(lián)絡(luò)溝通。但是，中學(xué)階段的教師，面臨沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教研任務(wù)，同時(shí)由于心理健康專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，中學(xué)教師在推進(jìn)心理健康主題家校互動(dòng)方面的積極性不足，進(jìn)而對(duì)整體合作培養(yǎng)成果產(chǎn)生不利影響。因此，務(wù)必遵循制度規(guī)范，這不僅能加強(qiáng)教育工作者對(duì)此事的關(guān)注，還能提高教師的交流技巧，進(jìn)而推動(dòng)家校協(xié)同教育活動(dòng)的實(shí)施。一方面，設(shè)立規(guī)范化的交流規(guī)則。教師可以根據(jù)實(shí)際情況制定家校交流活動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃，并在活動(dòng)前做好相應(yīng)籌備。例如，活動(dòng)方案的制定、活動(dòng)器材的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的互動(dòng)呈現(xiàn)、活動(dòng)組織的成效體悟等。另一方面，針對(duì)那些心理健康狀況不良的中學(xué)生，教師要設(shè)定一套具有針對(duì)性的解決方案。例如，建立特殊學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案，保持每周兩到三次的家校溝通，讓家長(zhǎng)與教師能及時(shí)掌握中學(xué)生的心理健康狀況，適時(shí)提供指導(dǎo)和心理支持，以防不必要的安全事故發(fā)生。

（三）探討家校溝通藝術(shù)，增進(jìn)家校互信

構(gòu)建家校協(xié)作的橋梁，核心在于確立彼此信任的基石，形成統(tǒng)一的認(rèn)知，打造教育的聯(lián)合陣線。盡管家長(zhǎng)與教師在職責(zé)上有所區(qū)別，但他們的根本目標(biāo)是相同的，那就是關(guān)心孩子的心理發(fā)展。首先，雙方要真摯坦誠(chéng)地陳述自己的見(jiàn)解。例如，教師可以向家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子在家中的行為和興趣，全面地掌握孩子的情況，同時(shí)根據(jù)這些信息適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。其次，雙方應(yīng)互相尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短，用寬容的心態(tài)接受對(duì)方在育兒或教學(xué)中的短板。特別是在處理與心理健康教育相關(guān)的議題時(shí)，雙方可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)，在溝通時(shí)應(yīng)保持客觀冷靜。最后，雙方還需具備同理心。鑒于家長(zhǎng)與教師所處的教育背景不同，他們應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)身處地為對(duì)方著想，相互理解，在合適的時(shí)間，提供建設(shè)性的建議。通過(guò)加強(qiáng)家校之間的合作，明確各自的職能，共同繪制出一幅家校共育的美好藍(lán)圖。只有明確各方的職責(zé)，互助互信，才能為孩子的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，給予他們真正需要的心理支持。

（四）落實(shí)家訪工作，加強(qiáng)家校溝通

在心理健康家校共育的實(shí)踐中，家校間的及時(shí)交流既能幫助教師與家長(zhǎng)更好地了解中學(xué)生心理健康的需要和問(wèn)題，也能使家校在教學(xué)目的與方式上達(dá)成一致。家訪工作則是促進(jìn)家校深入交流的有效活動(dòng)，可分為面對(duì)面家訪和線上家訪兩種形式。在進(jìn)行面對(duì)面家訪時(shí)，教師要做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)中學(xué)生在校期間的行為進(jìn)行全面的調(diào)查與分析，將中學(xué)生的學(xué)習(xí)、社交和心理健康狀況準(zhǔn)確傳反饋給家長(zhǎng)。訪問(wèn)的具體日期要事先確定，以免對(duì)家長(zhǎng)造成不便，本著實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)中學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并和家長(zhǎng)一起討論促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展的具體實(shí)踐方法。線上家訪則可以采用現(xiàn)代化的通信方法如電話、釘釘視頻會(huì)議等方式進(jìn)行。線上家訪既節(jié)省了家長(zhǎng)與教師的時(shí)間，又讓家校交流變得更為靈活方便。家長(zhǎng)和教師能有更多的時(shí)間進(jìn)行深度交流，共同探討中學(xué)生在家校環(huán)境中的表現(xiàn)以及心理健康方面存在的問(wèn)題，共同促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。

（五）推廣“家長(zhǎng)助教”項(xiàng)目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與

陶行知提出了從現(xiàn)實(shí)生活中汲取教育資源的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育要重視并貼近現(xiàn)實(shí)的生活需要。在這種生活化教育理念指導(dǎo)下，將中學(xué)生的心理健康教育與實(shí)際生活密切結(jié)合具有重要作用。在學(xué)校推廣“家長(zhǎng)助教”項(xiàng)目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)。例如，在生涯規(guī)劃課程中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，生動(dòng)詳盡地介紹各自職業(yè)的特點(diǎn)及工作要求，以拓寬中學(xué)生的職業(yè)視野，增強(qiáng)他們對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知。例如，具有消防職業(yè)背景的父母可以利用他們的專業(yè)特長(zhǎng)，向中學(xué)生傳授防火安全的常識(shí)和基本的消防和防震知識(shí)；在農(nóng)場(chǎng)工作的父母，也能向中學(xué)生介紹莊稼生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。開(kāi)展“家長(zhǎng)助教”項(xiàng)目，既能為家長(zhǎng)提供參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又能為學(xué)校的課堂增添生機(jī)，充實(shí)課堂的內(nèi)容與方法；為中學(xué)生提供了多種新奇、與眾不同的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（六）組織親子活動(dòng)，增強(qiáng)親子聯(lián)系

親子活動(dòng)在緩解中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和促進(jìn)心理健康方面發(fā)揮了巨大作用，通過(guò)游戲中的交流，中學(xué)生能在輕松愉悅的氣氛中體會(huì)到父母對(duì)他們的關(guān)懷與支持。陶行知的生活化教育理念主張將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)情境中，在實(shí)踐中進(jìn)行探究，這一理念與家校共育中提倡的親子活動(dòng)不謀而合。例如，為了促進(jìn)親子溝通，改善親子對(duì)話方式，教師可以舉行親子溝通團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；為了幫助新生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，減輕入學(xué)壓力，學(xué)校可以舉辦“牽手”活動(dòng)，安排家長(zhǎng)在儀式上將孩子交給教師。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了孩子的責(zé)任感，還讓孩子感受到家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)放日活動(dòng)也是家校合作開(kāi)展心理健康教育的重要契機(jī)。在開(kāi)放日中，家長(zhǎng)可以看到自己孩子的努力成果，如優(yōu)秀作業(yè)、美術(shù)作品、獎(jiǎng)狀等，以使家長(zhǎng)為自己孩子的成長(zhǎng)而驕傲，又能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的了解與信任。另外，通過(guò)學(xué)生的節(jié)目主持、舞蹈及詩(shī)詞誦讀等活動(dòng)，家長(zhǎng)可對(duì)中學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生更為直接的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生的了解。

（七）借助新媒體技術(shù)，拓展共育渠道

在數(shù)字化時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)新媒體的運(yùn)用為家校共育提供了新的途徑和可能性。學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能更便捷地與學(xué)生和家長(zhǎng)建立聯(lián)系，提供及時(shí)、豐富的心理健康教育資源，同時(shí)也為家長(zhǎng)參與孩子的教育過(guò)程開(kāi)辟了新渠道。學(xué)校可以利用釘釘、微信公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)和教育類(lèi)App等網(wǎng)絡(luò)新媒體工具，定期發(fā)布關(guān)于心理健康教育的推文、互動(dòng)課程和講座視頻。課程內(nèi)容不僅要覆蓋心理健康的基本理論，還應(yīng)包含情緒調(diào)控、應(yīng)對(duì)壓力、人際交往等實(shí)用技能。此外，專業(yè)的心理健康機(jī)構(gòu)和咨詢師也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)提供專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)，可以開(kāi)設(shè)在線講座、互動(dòng)問(wèn)答和咨詢等，幫助家長(zhǎng)和教師對(duì)中學(xué)生的思想狀況有更深刻的了解，并學(xué)會(huì)與中學(xué)生更好地交流與互動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)為家長(zhǎng)和孩子們搭建了一個(gè)嶄新的教育平臺(tái)，使心理健康教育更生動(dòng)、便捷和有效，學(xué)校和家庭通過(guò)合理利用多媒體工具可以共同為中學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

（八）提供家庭教育指導(dǎo)，夯實(shí)共育成果

在家校共育的模式中，家庭教育的指導(dǎo)不可或缺。學(xué)校應(yīng)定期向家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)展家庭教育知識(shí)宣傳、親子團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、家庭教育講座、家庭教育廣場(chǎng)咨詢等形式多樣的活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方法和心理健康教育理念。這些內(nèi)容涵蓋與中學(xué)生有效溝通、培養(yǎng)中學(xué)生的自信心和獨(dú)立性、處理中學(xué)生的情緒問(wèn)題等方面。通過(guò)專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)能更好地理解中學(xué)生的心理需求，掌握正確的教育方式，從而與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)中學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還可以建立家庭教育交流平臺(tái)，讓家長(zhǎng)之間分享育兒經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣不僅能夯實(shí)家校共育的成果，還能讓家庭教育成為中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾，為中學(xué)生身心健康和諧發(fā)展提供有力保障。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，家校共育不僅是一種教育模式，還是提升中學(xué)生心理健康水平的有效方法。家庭和學(xué)校的緊密合作，能為中學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助中學(xué)生在心理健康方面獲得全方位的幫助與指導(dǎo)。所有教育利益相關(guān)者，包括教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生本身，應(yīng)共同努力探索和完善家校共育的實(shí)踐路徑，加強(qiáng)家校溝通，豐富心理健康教育的內(nèi)容和形式，創(chuàng)造有利于中學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)氛圍，促進(jìn)中學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。