跨學科視域下小學體育與勞動教育的融合教學

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確指出要全面推進教學方式變革，著力解決重難點問題，鼓勵各地各校廣泛參與，深化教學改革。其中，跨學科主題學習作為核心策略，強調整合學科關聯內容，培養學生綜合的問題解決能力。在小學階段，體育與勞動教育的融合教學尤為重要。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提倡小學設置有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的學習主題，為學生提供多元化的學習體驗，促進其德智體美勞全面發展。

一、優化課堂組織，在融合互動中增強體育綜合能力

在跨學科視域下，優化小學體育與勞動教育的課堂組織，需要以科學的結構安排和動態的互動機制為核心，營造出高效、協作、多元的教學氛圍。課堂組織的首要任務是構建合理的“活動鏈條”，使體育與勞動內容在時空上無縫銜接，做到每個教學環節環環相扣。課堂活動的組織過程以清晰的目標驅動為起點，將體育與勞動教育的核心內容融入具體任務，形成連貫的目標鏈條。教學目標不應單一劃分，而需要明確“主線任務”與“支線任務”的目標?！爸骶€任務”負責引導課堂的核心推進，“支線任務”補充學生的個性化實踐需求，使每一位學生都能在活動中找到適合的參與路徑?；顒舆^程要遵循邏輯遞進的原則，將運動環節劃分為預熱、核心、鞏固三個階段，每個階段環環相扣。預熱環節以激發興趣為重點，組織簡單的身體熱身任務，使學生迅速進入學習狀態；核心環節則設置具有挑戰性的綜合活動，引導學生在多維任務中提升體育技能、協作意識與勞動能力；鞏固環節注重反思總結，引導學生圍繞活動內容交流心得。

在“短跑”教學中，短跑與勞動教育有機融合的課堂組織需要明確任務設計，以“主線任務”與“支線任務”的雙線結構為核心，構建動態、遞進的課堂活動鏈條，保證教學過程中的勞動目標與體育目標相互支撐、相互促進。主線任務圍繞短跑技能的學習與掌握展開，支線任務以勞動任務為媒介，提升學生在真實勞動情境中的綜合實踐能力。課堂的預熱階段以調動學生身體狀態與團隊協作意識為主要目標，組織學生進行高頻率的短距離往返跑練習，提升身體活動狀態和反應能力，同時掌握蹲踞式起跑的基礎動作（如圖1所示）。支線任務設計為組內器材收納的競速活動，要求每組學生在規定時間內完成器材的歸位與轉運任務，同時學生需要做到動作快速、路徑清晰。核心階段的主線任務以專項技能訓練為中心，將學生分組，根據動作難度設置分層任務。支線任務圍繞勞動操作展開，將學生分成不同角色的小組。例如，一組負責模擬緊急物資傳遞，將特定重量或體積的器材按照既定路徑交接至下一個小組，另一組承擔跑道修整的任務，如劃定短跑線路或檢查跑道標記是否準確，讓學生在運動中感受多維目標的挑戰性。課堂的鞏固階段以小組競賽形式進行總結，完成主線任務與支線任務的雙重檢驗。主線任務以短跑接力賽為核心，按照學生組內分工完成起跑、加速跑、途中跑與沖刺的全程技術整合；支線任務延續勞動主題，將競賽結果與勞動貢獻相結合。例如，每組完成接力的同時需要統計器材傳遞的數量與效率，以考查學生在團隊中的勞動參與度等指標。

二、豐富教學形式，在延伸拓展中培養體育創新精神

在跨學科視域下，小學體育與勞動教育的融合需要超越傳統模式的局限，構建創新性的教學體系，激發學生的體育創新精神。教學形式的創新是對現有資源的整合，也是一種觀念上的重塑，即關注學科之間的關聯性和延展性，同時借助教學形式的革新來塑造學生對體育與勞動教育的全新認知。例如，教師可以引入“任務驅動型課程”“競賽導向式課堂”“模塊化學習”與“學練賽一體化”等教學形式，使課堂形式從單一的傳授轉變為多維互動。與此同時，延伸拓展是豐富課堂形式的關鍵要素?？鐚W科的課堂不應局限于固定的場地，而應融入開放性的學習活動，打破場域限制，以自然環境為課堂背景，讓學生在動態實踐中體會運動的魅力。

在跨學科視域下，中長跑教學可以借助“學練賽”一體化的形式，將體育技能訓練與勞動教育的實踐深度融合，既傳授運動技術，又讓學生在勞動任務中體會合作的價值?！皩W習”環節從中長跑技術的基本要領入手，教授學生理解站立式起跑、途中跑與沖刺動作中的重心控制和呼吸節奏的要點。例如，途中跑強調上體前傾、步幅均勻、呼吸深長，與勞動過程中物資運輸的體能分配有異曲同工之妙。在這一階段，教師可以結合勞動實踐，模擬長距離搬運任務的場景，讓學生認識到持續耐力的重要性，從而在理論學習中實現跨學科關聯。“練習”環節可以采用分組練習的形式，讓學生以小組為單位進行間歇跑練習，注重步幅穩定、呼吸調控（如圖2所示）。勞動教育的內容在這一環節中自然嵌入，設計“物資轉運”任務，讓學生在完成跑步練習時搬運輕量化的物資到指定位置，從而在增加實踐挑戰的同時，讓學生學會快速判斷最佳路線，分工協作完成任務。在“比賽”階段，教師可以將中長跑技術與勞動教育深度融合，以創新性競賽為核心，設計“智能運輸接力賽”。該比賽結合科技與體育，要求學生在特定路線上完成一系列復雜的任務，如跑步至指定地點觸發傳感裝置、讀取指令并完成運輸路徑規劃任務等。在比賽中，學生需要迅速分工、設計最優的物資運輸路線，同時利用計時器和定向儀，在動態情境中進行跨領域探索，全面提升創造能力。

三、優選勞動素材，在滿足學習需求中提升體育教學質量

優選小學體育與勞動教育的勞動素材，教師需要從“學科目標”和“學生需求”雙重角度出發，構建貼近生活、具有教育性的勞動素材體系。優質的勞動素材應具備實踐性、情境性與延展性，能在真實活動中激發學生的參與熱情。體育教學關注身體素質和技能的提升，而勞動教育則強調實踐能力與責任意識的培養?；谶@一邏輯，勞動素材可以從日常生活、社區服務、自然體驗和科技實踐四個維度進行挖掘整合（如表1所示）。勞動素材應根據學生年齡段與體能水平分層設計。低年級學生適合進行簡易的物品整理或趣味性的模擬勞動；高年級學生可以挑戰組裝器械、協作完成大型運動場地布置等較復雜的勞動任務。這樣的分層設計既能匹配學生的能力發展，又能在任務遞進中不斷提升體育教學質量。

以“投擲壘球”為例，教師需要將其教學與勞動教育相融合，重點選擇日常生活中的勞動素材作為切入點，充分體現體育技能在實際場景中的應用價值，并合理組織勞動任務提升體育教學的質量。根據表1，投擲壘球教學中的勞動素材可以聚焦于“工具整理”和“場地清理”等日常勞動內容。這些素材貼近學生實際生活，能利用多樣化的任務設置賦予體育技能更多的實踐意義。例如，教學中將壘球投擲動作與“場地清理”勞動任務中的“精準物資投放”相結合，幫助學生在練習“原地投擲”或“助跑投擲”動作時，將物資模擬成“工具袋”或“輕型材料”投向指定位置，既能完成技能訓練，又能在投擲動作中體會到體能運用與勞動目標達成之間的關系（如圖3所示）。工具整理任務還需要學生利用投擲精準將“工具”分類到不同區域，而這些區域之間的距離變化正好可以作為不同難度的投擲練習點。這種方式能很好地強化學生在完成“蹬地發力”或“上步助跑”動作的協調性，同時借助多次投擲提高技能熟練度，提升體育教學質量。

四、強化情境設計，在勞動任務中激發體育學習興趣

情境設計既是融合課堂內容的呈現方式，也是學生身臨其境感知知識、解決問題的體驗媒介。有效的情境設計應注重從學生的實際經驗出發，構建貼近生活、具有挑戰性的學習場域?；诖?，教師應設計具有故事情節的課堂情境，將體育與勞動任務融入其中，使學生以主人公的身份參與任務。情節推進要求學生在角色中完成既定挑戰，如“體育探險隊”情境要求學生完成社區體能服務任務，并在挑戰中解決實際問題，激發學生的主動性。

例如，在跨學科視域下，教師需要將“跳遠”技能與勞動教育相結合，圍繞學生興趣展開，設置趣味性和挑戰性并存的勞動任務情境，讓學生在跳遠技術練習中感受到勞動的意義，激發學習興趣。跳遠教學的情境設計既要突出體育技能的要點，還需要融入勞動實踐的細節，使課堂更生動與實用。教師可以設計“幫助青蛙尋找食物”的情境，將學生代入到模仿動物跳躍的趣味場景中。具體任務是模擬青蛙跳躍，完成跳遠動作將“食物”精準投放到池塘中的不同位置（動作設計如圖4所示）。情境任務需要學生分組協作，將預設的“食物道具”投放到規定區域后，再返回起點進行下一輪跳躍。這種設計與跳遠的助跑、起跳和騰空動作緊密結合，還能增強任務目標的趣味性，使學生在競爭與合作中更專注于技術動作的練習。在任務執行中，跳遠的具體技巧也得到強化。助跑階段的重點是步伐均勻與速度控制，情境要求學生精確計算助跑步數，保證起跳位置的準確性，避免因失誤影響團隊成績。起跳階段還需要注意起跳腿的迅速蹬地與擺動腿的配合，以最大化騰空高度與距離。情境還可以增添“池塘障礙”，幫助學生更好地感知騰空動作中的身體協調性。落地動作要以準確、安全為目標，利用柔和的膝關節彎曲與手臂擺動確保落地穩定，避免重心后移導致成績損失。每一次跳躍完成后，學生需要迅速將道具歸位，模擬勞動任務中的整理與歸檔過程，從而深化情境中的勞動教育意義。

五、改進教學評價，在勞動實踐中彰顯體育育人價值

改進小學體育與勞動教育的教學評價，教師需要基于學生在體育學習活動中的發展情況，突出多維度的評價視角。評價內容應圍繞“運動能力”“健康行為”與“體育品德”三個核心方面展開，結合勞動實踐情境設計多元化的評價方式，從而充分彰顯體育育人的本質價值（具體評價標準如表2所示）。同時，教學評價需要采用多學科協同的方式。結合“擴展螺旋”效應，在評價中融入勞動教育的跨學科內容。例如，在勞動實踐的活動總結或表演展示中，融合學科知識評價學生的綜合能力，更全面地反映學生的成長水平，為教師提供更豐富的教學反饋信息。

能力 在勞動實踐中完成任務的動作準確性、協調性與流暢性；體能表現是否滿足勞動任務的需求，如力量、耐力與速度表現。

健康行為 身體健康、心理適應與情緒調控 勞動任務后身體狀態的恢復情況；心理表現是否體現出抗壓能力和情緒穩定性；健康行為是否符合科學規范。

體育品德 團隊協作、規則意識與社會責任 是否主動承擔團隊任務，表現出責任感與協作精神；勞動實踐中是否遵守規則、尊重他人；是否體現勇敢、堅韌與公平競爭的精神。

在跨學科視域下，跳高技能教學與勞動融合教育的“運動能力”的評價以學生對跳高技術的掌握為核心，關注動作的規范性。具體評價標準主要包含助跑的節奏與速度控制、起跳的時機與力量、騰空動作的協調性與過桿時身體姿態的靈活性。在助跑環節，教師評價學生步伐的均勻性以及速度的合理分配；在起跳環節，關注學生能否準確運用蹬地力量完成上升動作，同時擺動腿與手臂擺動的配合是否到位。在勞動教育的融合過程中，評價也可以延展到學生在完成勞動任務中的表現，即模擬勞動場景中將物資越過障礙時的精確度，幫助學生理解跳高技術的現實意義。“健康行為”的評價聚焦于學生在跳高教學與勞動任務中的身體狀態調節、心理適應能力。例如，在“農場場地布置”任務中，教師要觀察學生能否保持良好的體能狀態，關注學生身體恢復的速度、呼吸節奏的控制。“體育品德”的評價關注學生在跳高與勞動任務中表現出的體育精神、責任意識。例如，在跳高練習的分組合作任務中，教師要重點關注學生能否主動為同伴調整標志桿的高度，是否在指導同伴技術動作時表現出耐心。在“越過障礙運輸物資”勞動任務中，教師應關注學生能否主動承擔任務的困難部分，能否積極協調團隊資源，展現公平競爭與合作意識，從而幫助學生樹立自我超越的積極品德。

六、結語

在跨學科視域下，體育與勞動教育的融合實踐，既是教育領域對學生綜合素養培育的積極探索，又是對課程價值與教學模式的深刻創新。體育技能與勞動實踐的有機結合以及基于多維目標的動態推進，能有效打破學科界限，以實踐為核心，以學生為主體，構建兼具技能提升、價值引領與創新實踐的教育生態。在這種教育場域中，學生既能掌握具體的運動技術與勞動能力，還能在身體力行中感受到知識與實踐的聯結，激發內在的責任意識，培育多維度的核心素養。