核心素養(yǎng)下大單元在初中地理教學中的應用

地理學科是教育體系中重要的基礎(chǔ)學科，肩負著幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)地理知識體系，引導學生深入了解地球奧秘的重要使命。學生通過在地理學科的有效學習，能拓寬自身的地理視野，為學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力保障。但傳統(tǒng)初中地理教學模式存在局限性，再加上地理知識過于碎片化，不利于學生地理知識體系的有效構(gòu)建，也一定程度上阻礙了學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。大單元教學模式能有效打破傳統(tǒng)教學弊端，通過將碎片化的地理知識打造成邏輯嚴密且極具關(guān)聯(lián)性的地理知識體系，為助力學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。本文，針對核心素養(yǎng)背景下大單元教學在初中地理教學中的應用進行深入探究。

一、核心素養(yǎng)背景下大單元教學在初中地理教學中的應用意義

（一）突出教學重點，提高教學效率

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，大單元教學模式在初中地理教學中的應用，對突顯教學重點、提高教學效率發(fā)揮著顯著作用。在傳統(tǒng)初中地理教學中，教師往往按照教材內(nèi)容進行講解教學，但由于知識點過于分散，導致學生難以把握重點內(nèi)容。大單元教學最大的優(yōu)勢和特點，就是將零散且存在內(nèi)在聯(lián)系的地理知識，圍繞地理學科核心概念與主題，將零散知識點串聯(lián)成有機整體。教師能更精準地聚焦核心內(nèi)容開展教學，有效避免學生在學習繁雜的地理信息中迷失方向，幫助學生深入理解重點知識，構(gòu)建扎實且系統(tǒng)的知識體系，提高初中地理整體教學效率。

（二）突出知識聯(lián)系，健全知識體系

大單元教學模式在初中地理教學中的有效應用，能打破傳統(tǒng)教學中知識板塊的界限，以宏觀視角對地理知識進行系統(tǒng)整合與合理重組。地理本就是一門實踐性和綜合性很強的學科。地理學科中的每個知識點都并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。大單元教學在初中地理教學中的有效應用，能將不同地理知識點融會貫通地針對學生展開教學，使學生清晰明了地理解知識之間的內(nèi)在邏輯，深刻理解地理環(huán)境的整體性，從而突出知識的聯(lián)系。此外，大單元教學能幫助學生構(gòu)建起完整且立體的地理知識網(wǎng)絡(luò)，通過以特定的地理主題為引領(lǐng)，將地理知識按照一定的邏輯順序進行編排，引導學生逐漸形成完整、健全的地理知識體系。

（三）豐富教學模式，拓寬知識視野

傳統(tǒng)初中地理教學模式往往以教師講授為主，教學方法單一且無趣，無法激發(fā)學生的學習興趣，更無法拓展學生的地理知識視野。大單元教學倡導多樣化的教學方法，以適應不同教學內(nèi)容和滿足學生差異化的學習需求。通過多樣化的教學模式，教師可以為初中地理課堂注入活力，有效調(diào)動學生的學習積極性，有效改變以往地理課堂枯燥的學習氛圍。此外，大單元教學在初中地理教學中的有效運用，有效突破了教材原有內(nèi)容的局限，將地理知識與現(xiàn)實生活、其他學科知識緊密相連，讓初中地理教學不再局限于課本上的基礎(chǔ)知識，讓學生可以接觸到更廣泛、更前沿的地理知識，使學生的視野進一步拓寬，為培養(yǎng)學生全球視野和跨學科思維奠定堅實基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下大單元教學在初中地理教學中的應用原則

（一）整體性原則

要想在初中地理教學中充分發(fā)揮大單元教學的作用與優(yōu)勢，教師就需要在設(shè)計規(guī)劃大單元教學時，針對單元教學目標、單元學習內(nèi)容、單元教學策略以及單元課后評價等多維度展開整體性分析。教師可以通過有效打破地理學科的章節(jié)界限，將分散的知識點按內(nèi)在邏輯系統(tǒng)整合，引導學生梳理知識脈絡(luò)，深化對知識體系的整體認知，從而提升學生綜合運用知識的能力，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)且完整的地理知識體系。此外，教師在明確初中地理教學目標時，也應遵循整體性原則，圍繞地理學科核心素養(yǎng)，立足于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行整體規(guī)劃，以全面提升學生的地理核心素養(yǎng)。

（二）主體性原則

隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深化落實，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加重視，與此同時，學生的主體地位在課堂中也愈加凸顯。因此，在初中地理教學中，教師應充分尊重學生在學習中的主體地位，將學生的主觀能動性置于教學的核心位置。在教學內(nèi)容設(shè)計上，教師應深入了解學生的實際學情以及興趣喜好，再深入挖掘和分析學生在單元學習中可以儲備哪些知識，能獲得哪些能力的提升，以確保初中地理大單元教學更具針對性。與此同時，教師還應設(shè)計更貼合學生的生活實際與認知水平的大單元教學內(nèi)容，以有效激發(fā)學生對地理知識的探究興趣。

（三）漸進性原則

為了有效發(fā)揮大單元教學在初中地理教學中的作用與價值，教師在實際教學中應遵循漸進性原則，通過將大單元的復雜知識體系拆解成小板塊，引導學生逐一板塊地展開學習。這樣循序漸進的教學方法有利于引導學生逐步構(gòu)建起完整且扎實的知識框架，避免因知識難度跨越過大而產(chǎn)生學習障礙。此外，教師在初中地理教學中通過大單元教學培養(yǎng)學生地理學科技能時，也應遵循漸進性原則，使整個初中地理教學內(nèi)容均遵循由簡至難、由淺至深的原則，通過逐步進階使學生的地理學科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下大單元教學在初中地理教學中的應用策略

（一）凝練主題內(nèi)容，把握設(shè)計核心

隨著素質(zhì)教育改革工作的不斷深化，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，初中地理大單元教學的有效開展，離不開對主題內(nèi)容的精準凝練以及對設(shè)計核心的牢牢把握。教師應對《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）展開深度挖掘與剖析，牢牢把握新課標對初中地理教學提出的明確要求，進而有效提取關(guān)鍵知識脈絡(luò)。通過將地理知識與學生的實際生活密切聯(lián)系起來，設(shè)計核心則聚焦于以地理核心素養(yǎng)為基準，全方位規(guī)劃教學路徑，確保學生在學習中實現(xiàn)能力的綜合提升。

例如，在教學《中國的自然環(huán)境》這一單元課程時，教師課前針對本單元的教學內(nèi)容進行有效梳理，并根據(jù)新課標與具體教學要求，結(jié)合學生生活實際精心設(shè)計以“我國自然環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”為主題的大單元教學。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展在一定程度上給自然環(huán)境造成不可挽回的破壞，因此，我國提出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在初中地理大單元教學目標設(shè)定上，教師將本單元的地理知識與社會熱點相結(jié)合，以著重培養(yǎng)學生系統(tǒng)且全面地了解我國地形、氣候與河流等一系列自然環(huán)境要素的主要特征，并且深化學生對各要素之間的相互關(guān)系的深度理解。同時，教師還應引導學生學會應用地圖與圖表等資料，針對我國的自然環(huán)境特點展開深度剖析，促使學生在分析過程中綜合思維得到有效提升。此外，教師結(jié)合單元教學內(nèi)容，再根據(jù)學生的認知水平與實際學情，合理計劃小組合作、實地考察等多樣化教學活動。教師還可以在實踐活動中引導學生了解我國在自然環(huán)境利用方面以及在自然環(huán)境保護方面所面臨的挑戰(zhàn)，使學生在實踐過程中針對這些問題，提出可行性的解決策略和建議。這樣既能將可持續(xù)發(fā)展觀念深入學生腦海中，又能讓學生的綜合分析能力與解決實際地理問題能力得到有效鍛煉。教師通過對學生的大單元探究成果進行總結(jié)，既要考查學生在單元探究活動中的參與度，又要考查學生小組討論中的觀點邏輯性與創(chuàng)新性，基于多維度的評估以促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時，教師可以引導學生深刻認識人與自然環(huán)境相互依存的關(guān)系，使學生環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念得到有效培養(yǎng)。通過在初中地理教學中組織學生開展單元主題探究活動，為學生提供自主探究單元地理知識的機會，以探究任務(wù)驅(qū)動學生學習興趣，強化學生對于單元地理知識的整體認知。

（二）結(jié)合教學實際，加強目標設(shè)置

在初中地理教學中有效設(shè)計開展大單元教學活動，能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生的自主性、合作性與探究性得到有效調(diào)動，滿足核心素養(yǎng)背景下以生為本的教學理念。為了有效發(fā)揮大單元教學在初中地理教學中的作用。在設(shè)計大單元目標時，教師要以學情分析為基石，全面了解學生的地理知識基礎(chǔ)、學習能力及興趣偏好，并對這些信息展開深度剖析，以精準洞察學生在地理學習中的優(yōu)勢與短板。基于此，教師可以在大單元教學目標中有針對性地強化學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并有效拓展學生的優(yōu)勢領(lǐng)域，確保初中地理大單元教學目標的設(shè)計契合學生需求與發(fā)展階段。

例如，教師在教學《中國的自然資源》這一單元課程時，提前對新課標進行深入研讀與深度剖析，挖掘其對于《中國的自然資源》這一單元教學的總體要求，再結(jié)合學生的差異化學習要求，進而強化大單元目標的合理設(shè)置。在知識與技能的教學目標制定時，教師在詳細分析新課標與學生實際學情后，制定為學生要能準確說出我國自然資源的主要類型，包括礦產(chǎn)資源、水資源、土地資源、森林資源等目標。在此基礎(chǔ)上，學生還應清晰掌握各類資源在我國的分布狀況，如知道煤炭資源主要分布在華北和西北地區(qū)，水資源南多北少等。此外，學生還要學會運用圖表資料，針對我國自然資源總量豐富但人均不足的特點展開深入分析，并且可以深入解讀相關(guān)數(shù)據(jù)，以有效理解圖表資料所呈現(xiàn)的相關(guān)地理信息。除此之外，在實際教學中，教師可以通過組織學生展開小組合作探究，使學生在合作探究中逐漸學會收集我國不同地區(qū)自然資源開發(fā)利用的案例資料，小組學生在交流與討論過程中，引導學生針對探究案例進行有效分析，使學生的綜合分析能力得到有效提升。通過在初中地理大單元教學中，教師制定明確且具體的教學目標，為大單元教學活動的開展指明方向，更為促進學生全面發(fā)展提供有力保障。

（三）構(gòu)建教學情境，緊抓教學關(guān)鍵

新課標明確提出，在實際教學中，教師應高度重視對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，通過將學生生活實際與地理知識密切結(jié)合，為培養(yǎng)學生靈活運用地理知識解決實際問題的能力奠定良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)初中地理教學已經(jīng)無法滿足當下的教學需求，對此，教師在初中地理大單元教學中，應構(gòu)建生動且富有啟發(fā)性的教學情境，打破知識的抽象壁壘，讓學生沉浸式體驗地理學科的多元魅力，深度理解地理知識的內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實意義，助力學生地理核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，在教學《我們鄰近的國家和地區(qū)》這一單元課程時，教師可以緊貼學生興趣喜好創(chuàng)設(shè)“亞洲文化交流使者”教學情境，既能激發(fā)學生對于相關(guān)地理知識的探究興趣，又能提升學生的學習體驗感。“同學們，假如要舉辦一個‘亞洲文化交流使者’的活動，需要你帶著本國獨特的文化瑰寶，從中國出發(fā)，一路上你會遇到很多不同國家的人，在與他們交流互動中，你將如何展示本國文化的魅力？又會從其他國家?guī)Щ卦鯓有缕娴奈幕啬兀楷F(xiàn)在就讓我們一起開啟這場充滿驚喜與挑戰(zhàn)的亞洲文化交流之旅吧！”教師讓學生以小組為單位進行情境探究，在小組合作過程中，每個學生分別扮演不同的鄰國友人，使學生深入了解日本、印度、俄羅斯等鄰近國家和地區(qū)的文化特色、地理環(huán)境等，以促進文化交流與合作。在這樣的情境中，學生積極主動地探究不同國家和地區(qū)地理環(huán)境與人文現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有利于學生更深刻地理解相關(guān)知識，還能有效培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，讓他們學會從特定區(qū)域的角度去分析和解決地理問題。通過精心構(gòu)建大單元教學情境，教師不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能精準緊抓教學關(guān)鍵保障教學的深度與質(zhì)量，促進學生地理核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

（四）落實教學評價，促進共同進步

在核心素養(yǎng)背景下的初中地理大單元教學中，落實教學評價對促進學生自我完善、推動課堂教學發(fā)展以及促進師生共同進步等方面具有重要意義。教學評價要堅持多元化原則，評價主體不應該只局限于教師，還應讓學生和家長也積極地參與其中，通過學生自評使學生自我反思、調(diào)整學習策略，通過學生互評或者是家長點評促使學生收獲新觀點與學習方法。通過多元化的教學評價，教師可以引導學生明確自身優(yōu)劣，為促進學生實現(xiàn)自我提升發(fā)揮積極作用。

例如，在教學《青藏地區(qū)》這一單元課程時，多元化評價主體是落實教學評價的基礎(chǔ)。教師改變以往單一的教師評價模式，鼓勵學生積極參與教學評價。在學生對青藏地區(qū)的自然環(huán)境與人文風情進行探究后，教師引導學生展開自評，學生可以針對自己在小組合作探究中對青藏地區(qū)獨特生態(tài)系統(tǒng)分析的貢獻度進行評價，如能否清晰闡述青藏高原地形對青藏氣候的影響機制。在小組探究成果匯報展示環(huán)節(jié)，教師還可以組織學生進行互評，其中主要包括語言表達、邏輯思維、資料運用等方面。通過這種方式，學生能從不同角度審視自己與他人的學習過程，培養(yǎng)批判性思維能力與自我反思能力，也使評價結(jié)果更全面客觀。值得注意的是，教師在對學生進行評價時，應針對學生的地理學科核心素養(yǎng)入手，考查學生區(qū)域認知的同時還應關(guān)注學生綜合思維。通過在初中地理大單元教學中落實多元化的評價方式，既能有效激發(fā)學生學習單元地理知識的積極性與主動性，又能讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題并改進教學方法，為實現(xiàn)師生在教學中的共同進步提供有力保障，促進核心素養(yǎng)導向下大單元教學目標的有效達成。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育教學改革工作全面推進，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開始被高度重視，并逐漸成為學科教育的重要目標。在初中地理教學中積極開展大單元教學，能有效打破傳統(tǒng)地理教學的碎片化教學模式，從而在初中地理教學中有效構(gòu)建系統(tǒng)且整合的課堂生態(tài)。教師可以引導學生立足于宏觀角度深度了解和把控地理知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學生在學習地理知識時，不局限于零散、孤立的局限，為學生綜合分析能力與解決實際地理問題的能力奠定良好基礎(chǔ)。為了確保大單元教學作用的有效發(fā)揮，教師應在初中地理教學中不斷優(yōu)化教學過程，以提升教學價值，并為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。