游戲化理念下的幼兒繪本閱讀活動開展策略

在教育改革的深入推進下，幼兒教育越來越受重視，培養幼兒的綜合素質與能力成為教育的關鍵。繪本閱讀活動通過圖文并茂的閱讀形式，以簡單的文字和精美的圖畫，吸引幼兒的關注，成為促進他們思維、表達及審美能力提升的重要途徑。然而，傳統的繪本閱讀活動形式單一，影響活動開展的實際效果，這時基于游戲化理念實施教學，更契合幼兒的認知，可以加深他們對繪本的理解與感悟，實現樂中學、學中記的目標。

一、游戲化理念下開展幼兒繪本閱讀活動的價值

（一）激發幼兒閱讀動機

幼兒有著天真、活潑的天性，喜歡去接觸一些新奇事物，面對幼兒園所呈現的枯燥繪本閱讀形式，很多幼兒都存在抵觸心理，使閱讀效果不佳。而基于游戲化理念，組織帶有趣味元素的繪本閱讀活動，可以吸引幼兒的注意，激發他們潛在的閱讀動機，使他們在玩樂的過程中，自然而然地接觸和喜歡上閱讀，自發地產生閱讀的動力，從而更好地理解繪本，認識世界。

（二）激發幼兒思維意識

繪本內容豐富多彩，包括不同的形式和主題，其中也蘊含著極為豐富的想象空間以及創造性思維發散的機會。在幼兒園繪本閱讀活動中，為讓幼兒積極參與，教師可以基于游戲化理念組織活動，讓幼兒發散自身的思維想象空間，去建構故事情節，展現故事內容，這不僅能加深他們對繪本閱讀的認知，還能促進他們思維意識的發展，進而強化他們的思維品質。

（三）增加幼兒閱讀收獲

幼兒處于成長發展的黃金階段，讓閱讀成為他們生活的一部分，對其長遠發展有積極影響。而組織游戲化的繪本閱讀活動，讓幼兒接觸不一樣的閱讀形式，可以在一定程度上調動他們閱讀的積極性。教師可以根據幼兒的實際情況，引導幼兒去思考、去學習繪本中的內容，豐富他們的知識儲備，增強他們的閱讀體會，使他們在閱讀中獲得收獲。

二、游戲化理念下開展幼兒繪本閱讀活動的策略

（一）挖掘繪本游戲元素，激發幼兒閱讀興趣

好的導入是成功的一半。對于幼兒階段的孩子來說，在活動中做好精心的導入，能增強幼兒參與活動的積極性，助力幼兒實現心態與狀態的迅速調整。鑒于此，在繪本閱讀活動中，教師想要貫徹游戲化的理念，就要激發學生的內驅力。教師可以對繪本中的游戲元素進行挖掘，并據此設計與繪本主題緊密相關的游戲，作為導入的重要手段，使他們主動投入繪本閱讀。

例如，在解析《螞蟻和西瓜》這一繪本閱讀時，該繪本敘述了一群螞蟻運用智慧，成功將一塊巨大的西瓜運回巢穴的生動故事。其中“螞蟻”與“西瓜”形成了鮮明的對比。考慮到幼兒難以單憑雙手輕松搬動一個西瓜，而對于體型遠小于幼兒指甲的螞蟻來說，更是難以單獨舉起。因此，螞蟻必須集思廣益，合作解決問題，這使“合作”與“解決問題”成為該繪本的核心主題。這時，在踐行游戲化教學理念開展繪本閱讀活動時，為了幫助幼兒實現高效閱讀，教師就可以深入挖掘其中的游戲元素，緊扣“合作”與“解決問題”這兩個核心詞進行游戲導入設計。教師可以先將幼兒劃分為不同小組，保證每組幼兒能力相差不多，接著組織搬運比賽，任務是讓各組幼兒將具有一定高度或重量的物品，從室外向室內進行搬運，比一比哪一組幼兒能最快地完成任務。這類游戲強調了對幼兒“解決問題”能力的培養，也充分凸顯了“合作”的價值，與繪本的主題內容不謀而合。這樣的學習方式不僅能增強幼兒閱讀繪本的動機，還能使幼兒建立深刻的學習體會與認知，為后續的繪本閱讀做好鋪墊。

（二）通過游戲拆解繪本，深化幼兒閱讀認知

閱讀能啟思，閱讀能明智，閱讀是一項終身教育，有著深遠的現實意義。閱讀的核心不僅在于讀，還在于閱讀之后的深度分析與反思。傳統的繪本閱讀形式僅讓幼兒單純地瀏覽文字或圖畫，雖然有助于促進其知識體系的完善，但卻不足以促進他們思維層面的發展，影響他們性格的形成以及價值觀的塑造。基于此，在繪本閱讀活動中，貫徹游戲化理念時，教師還應為幼兒提供深入閱讀的機會，通過游戲進行繪本內容的拆解，將繪本內容與游戲元素深度融合，在游戲中引領幼兒更深層次地探索繪本內容。

例如，在解析《小威利敢游泳了》這一繪本閱讀時，該繪本描繪了一只名叫威利的小豬，最初對水面心存畏懼，直至目睹其心愛的玩偶小豬，隨水流漸行漸遠，它終于鼓起勇氣，通過游泳圈的輔助保護，決定下水“營救”自己的玩偶。在繪本故事中，不管是爸媽的鼓勵，還是小豬們的支持，均未能讓它克服懼水心理。而這次為救玩偶而采取的勇敢行動，使他認識到水并沒有那么可怕，會游泳就能充分享受在水中自由嬉戲的樂趣。可見，繪本向幼兒詮釋的核心主題是“勇氣”與“挑戰”，這時教師通過拆分繪本中的游戲元素，可以巧妙融入冒險闖關類游戲，引導幼兒深入分析繪本情節。在具體實踐時，教師可以在戶外空間鋪設安全軟墊，設計如穿越獨木橋、攀登“天空步道”等具有挑戰元素的活動。這些游戲不僅能對幼兒的勇氣起到考驗的作用，還高度重視他們身體協調能力的運用。通過這種游戲化繪本閱讀的實施，教師可以向幼兒傳達“應對挑戰時邁出初步行動至關重要，因為很多表面上令人畏懼的事物，在深入探究后并未如預期般可怕”的正面信息。同時，游戲互動還能進一步強化幼兒對于“在嘗試應對未知風險前，全面的準備工作必不可少”這一重要觀念的理解。

（三）用繪本設區域游戲，提升幼兒閱讀能力

在幼兒園教育活動中，區域游戲的組織并不少見，這也是發展幼兒綜合能力的一項重要途徑。其主要依據幼兒的個人意愿與興趣，通過多樣化的活動體驗，激發他們的參與熱情，主要包括語言探索區、美術創作區、體育活動區以及結構建構區等多個領域。而在開展游戲化理念下的繪本閱讀活動時，教師就可以巧妙地利用繪本與區域游戲建立聯系，通過這種融合繪本與區域游戲的教學活動，全面促進幼兒綜合素養與能力的成長發展。

例如，在解析《杰瑞的冷靜太空》這一繪本閱讀時，該繪本敘述了在母親的悉心指導下，小男孩杰瑞學會怎樣對自己的情緒進行控制的故事，核心方法是構建個人的“情緒小宇宙”，每當情緒即將失控時，就進入到這個“情緒小宇宙”進行冷靜反思，再決定是否要發脾氣。為了深化幼兒對故事內容的理解，教師可以將繪本閱讀與美工區的創意繪畫活動相結合，引導幼兒與杰瑞一同打造屬于自己的“情緒小宇宙”。在活動中，教師一邊引導幼兒閱讀繪本，一邊鼓勵他們發揮想象力，構思自己“情緒小宇宙”的理想色彩，并使用相應顏色的畫筆，將整張白紙涂滿。色彩選定后，幼兒還需要進一步設想“情緒小宇宙”中，應擺放什么裝飾品，并選擇相應顏色的彩紙進行手工制作，隨后將這些裝飾品粘貼在已經涂色的白紙上。通過在紙上涂色與拼貼的過程中，使幼兒的想象力得到具象化表達。這樣的方式既能使幼兒跟隨繪本控制自己的情緒，又能在繪畫與手工制作中，鍛煉幼兒的實踐能力，實現了智慧與創造力的雙重提升。

（四）借繪本構建游戲情境，升華幼兒閱讀體驗

在幼兒繪本閱讀活動的游戲化探索中，采用繪本故事構建游戲背景也構成了一種重要的實踐策略。教師可以將情境線索貫穿整個閱讀流程的活動設計，激發幼兒進行猜想、邏輯推斷以及創造性表達，促進幼兒思維能力的成長。基于此，在開展幼兒繪本閱讀活動時，教師還可以依托繪本，為他們建構游戲情境，依托該情境內的游戲元素，有效培養幼兒的思維與創造力，以達到更良好的繪本閱讀教學目標，助力幼兒獲得更好的閱讀體驗。

例如，在解析《一園青菜成了精》這一繪本閱讀時，該繪本通過擬人化手法，將園中的各種青菜賦予了生命，如“大王”是綠頭蘿卜，“娘娘”是紅頭蘿卜，蓮藕撰寫戰書入侵菜園，胡蘿卜則掛帥出征，這場戰斗導致大蒜裂開、黃瓜掛傷，各種青菜在故事中充分展現了各自的特性。蓮藕因戰敗而躲入泥中的情節，也巧妙地解釋了其生長環境。在該繪本故事中，并未設定誰是核心的主角，每一種青菜都有機會展現其風采，整個敘事充滿了奇幻色彩與神秘感。針對這一繪本，為了強化幼兒的閱讀學習效果，教師就可以開展借繪本構建游戲情境的閱讀活動，以培養幼兒想象力及探究科學知識的能力為目標，策劃一場以果園為背景的模擬游戲。在游戲中，讓幼兒各自選取一種水果或者蔬菜，并將實物帶到課堂，要求所設計的角色能體現所選水果的獨特屬性，在班級中與其他幼兒，共同上演一場別開生面的“水果大戰”。在這樣的游戲活動中，幼兒對角色的構思與故事情節的編排有了更深刻的認知，且通過實物進行模擬教學，更進一步地提升他們的學習思考能力。

（五）依托繪本演繹角色，以游戲化閱讀繪本

每個幼兒都懷揣著童話的愿景，夢想著、渴望著有朝一日能成為童話世界中的主角，擁有無數神奇的能量。而繪本不僅文字簡潔，畫面豐富，同時還有著深刻的寓意，包含不同主題的內容，如童話、寓言等。基于此，在繪本閱讀的教育實踐中，教師在貫徹游戲化教育理念時，就可以依托繪本組織角色演繹的活動，讓他們成為故事中的人物，扮演自己喜歡的角色，這不僅能激發幼兒展現自我的欲望，又能為繪本閱讀教學注入新活力，從而有效強化繪本閱讀教學的成效。

例如，在解析《狼來了》這一繪本閱讀時，該類童話故事通常對幼兒有非常強的吸引力。在繪本閱讀教育實踐中，為了加深他們的理解，教師就可以融入游戲元素。這時，教師可以根據幼兒的個人偏好、閱讀基礎及繪本的具體內容，精心策劃游戲方案，引導幼兒參與角色演繹的活動，讓幼兒根據個人興趣，分別選擇扮演牧羊人、村民或大灰狼等角色。為了確保角色演繹能充分發揮其教育作用，在游戲開始之前，教師先讓幼兒自主閱讀繪本故事，引導他們對故事情節有所熟悉，讓他們在掌握故事大意和實際內容的基礎上，再進行角色演繹。這樣能使游戲過程更為順暢，效果更佳。角色演繹游戲能使幼兒以臺詞和對白的形式，閱讀和理解繪本內容。這一方式不僅為繪本閱讀增添了新意，還有效地強化了繪本閱讀教學的品質。在這個過程中，游戲化理念真正落到了實處，幼兒也建立了更高漲的閱讀探究熱情。

（六）融合體育游戲要素，建立深刻閱讀體會

幼兒園有各式各樣的游戲活動，為幼兒的園所生活帶來了豐富的色彩。體育運動類的游戲深受他們喜歡。基于此，在開展游戲化理念下的繪本閱讀活動時，教師還可以融合體育游戲要素，將該類繪本融入閱讀教育。這不僅能契合幼兒的認知特點，還能以一種寓教于樂的形式，讓幼兒積極參與閱讀，從而深刻理解繪本的核心內容，使幼兒的閱讀之旅更生動且有趣，并能感受到運動的魅力，從而在潛移默化中促進他們的全面成長。

例如，在解析《運動小超人》這一繪本閱讀時，該繪本闡述了一位小男孩逐漸對運動產生興趣的故事。在進行具體的繪本閱讀教育實踐中，教師就可以融合體育游戲要素，幫助他們建立深刻的閱讀體會，這時教師可以提前安排一場體育運動游戲，按照幼兒的綜合能力進行小組劃分，在戶外讓他們開展一場酣暢淋漓的“兩人三足”游戲，即讓兩個幼兒為一小組，用綁帶將兩個幼兒挨著的腿綁住，注意綁帶既不能高于膝蓋，也不能低于腳踝，形成“三足”狀態，確保綁帶牢固后，便可以開展體育游戲。這時，教師應做好裁判工作，授予表現最優秀的小組“運動小超人”的榮譽稱號。隨后，教師可以帶領幼兒開展繪本閱讀活動，與他們共讀《運動小超人》這一故事，讓他們真切地去體會故事中的人物形象。這時幼兒能深刻體會到運動的價值，并對體育運動產生一定的興趣，并有效助力幼兒身心的放松與恢復。除此之外，教師還可以在閱讀活動結束后，組織一場小型的運動會，讓幼兒展示他們在繪本中所學到的運動技能，或組織其他的體育活動，如接力跑、拔河比賽等，以增強他們的認知。這種將體育運動游戲與繪本閱讀相結合的方式，為幼兒構建了充滿歡樂與挑戰的學習環境，能有效促進幼兒綜合素質的發展。

三、結語

總而言之，基于游戲化理念，構建幼兒繪本閱讀活動，符合幼兒的認知，可以使繪本閱讀更高效地開展，激發他們在閱讀方面的積極性，提升其閱讀品質。因此，幼兒教師應積極探尋繪本閱讀中游戲化理念的貫徹路徑，通過挖掘繪本游戲元素，通過游戲拆解繪本，用繪本設區域游戲，借繪本構建游戲情境，依托繪本演繹角色以及融合體育游戲要素的方式，強化繪本閱讀的教學實效，全面提升幼兒的綜合閱讀能力。