鄉土資源在幼兒園環境創設中的應用

對于幼兒而言，幼兒園是繼家庭之后的第二大生活場所，因此幼兒園內部的氛圍及整體環境將直接影響幼兒的成長與發展。鑒于其所處的地域、社會、文化等因素，越來越多的鄉村本應利用其得天獨厚的地理優勢和資源優勢，打造適合幼兒發展的特色幼兒園。

一、鄉土資源的內涵

鄉土資源是幼兒園所在地區的各類資源的總和，這些資源具有教育價值，能豐富幼兒的學習和生活體驗。鄉土資源主要分為兩大類：社會文化資源和自然資源。社會文化資源包括當地的民間藝術、傳統節日、歷史故事等，而自然資源則包括當地的植物、動物、地理特征等自然材料。

（一）室內生活環境的創設

在班內的活動區，教師可以利用當地的民間藝術品進行裝飾，如掛上當地特色的手工藝品或繪畫，讓幼兒在日常活動中接觸和了解本土文化。天花板也可以設計成反映當地自然景觀的圖案，如山川、河流等，增強幼兒對自然環境的感知。

（二）門廳、走廊環境的創設

在園中的樓梯、走廊和大廳等位置展示當地的歷史文化圖片或模型，如古代建筑、傳統服飾等，讓幼兒在行走中學習到本土的歷史和文化。同時，這些區域也可以設置一些互動裝置，如觸摸屏展示當地的自然景觀或動植物等，增加幼兒的參與感和興趣。

（三）戶外環境的創設

在園內的綠化用地和活動用地，教師可以種植當地的植物，設置模擬當地自然景觀的小型生態區，如小溪、小山等，讓幼兒在游戲中接觸和了解自然環境。玩具器具也可以設計成反映當地特色的樣式，如使用當地木材制作的玩具，既環保又具有教育意義。

二、幼兒園利用鄉土資源進行環境創設中存在的問題

（一）對鄉土資源的認知存在局限，缺乏深度挖掘

許多教師對鄉土資源的理解還停留在表面，僅將其視為“鄉土特色”或“傳統元素”，缺乏對其教育價值的深入挖掘。例如，部分教師認為鄉土資源僅限于農作物、傳統節日等顯性元素，而忽視了自然景觀、民間故事、傳統手工藝等隱性資源。例如，有的幼兒園在“秋天”主題活動中，僅使用玉米、南瓜等農作物裝飾教室，而沒有引導幼兒觀察秋天的樹葉變化、感受秋天的氣候特點，也沒有講述與秋天相關的民間故事，導致活動內容單一，缺乏深度。

（二）鄉土資源應用形式單一，缺乏創新性

教師在利用鄉土資源時，往往采用簡單復制、直接呈現的方式，缺乏創新性和趣味性。例如，一些幼兒園直接將農作物、石頭等材料擺放在教室角落，而沒有對其進行藝術加工或設計成互動游戲，導致資源利用率低，幼兒興趣不高。

有的幼兒園利用竹子制作了簡單的竹籬笆裝飾教室，但沒有進一步開發竹子的其他用途，如制作竹筒樂器、搭建竹屋等，錯失了利用竹子開展多樣化活動的機會。

（三）缺乏系統規劃和長期利用，資源浪費嚴重

一些幼兒園對鄉土資源的利用缺乏系統規劃，往往是為了應付檢查或主題活動而臨時收集，活動結束后便隨意丟棄，造成資源浪費。此外，一些幼兒園沒有建立鄉土資源庫，導致資源分散、難以長期利用。例如，某幼兒園在“端午節”主題活動中，收集了大量艾草、菖蒲等植物裝飾教室，但活動結束后便將這些植物丟棄，沒有將其曬干保存或制作成香包等工藝品，造成資源浪費。

（四）忽視幼兒主體地位，缺乏互動體驗

一些教師在利用鄉土資源創設環境時，忽視了幼兒的主體地位，沒有引導幼兒參與資源的收集、加工和布置過程，導致環境創設與幼兒生活脫節，缺乏互動性和體驗感。例如，教師利用廢舊輪胎制作了花壇裝飾幼兒園，但沒有邀請幼兒參與設計和制作過程，導致幼兒對花壇缺乏興趣，甚至將其視為障礙物。

（五）缺乏專業指導和支持，教師能力不足

個別幼兒園缺乏專業的藝術教師和環境創設指導，導致教師在利用鄉土資源時缺乏專業知識和技能，難以將資源轉化為具有教育意義的環境創設。例如，某幼兒園教師想利用本地陶土制作陶藝作品裝飾教室，但由于缺乏陶藝制作經驗，最終作品粗糙簡陋，無法達到預期效果。

綜上所述，幼兒園在利用鄉土資源創設環境方面還存在諸多問題，需要從提高教師認知、創新應用形式、加強系統規劃、注重幼兒參與、提供專業支持等方面入手，才能充分發揮鄉土資源的教育價值，為幼兒創設更豐富、多元、有趣的成長環境。

三、鄉土資源在幼兒園環境創設中的應用實踐策略

（一）教師理念先行，提升鄉土資源在環境創設中的利用率

1.改變教師理念，促進鄉土資源的有效利用

組織鄉土資源培訓，通過組織鄉土資源培訓，提升教師對鄉土資源的認識和利用能力。例如，幼兒園可以邀請當地的手工藝人、農民等為教師進行培訓，講解鄉土資源的特點和利用方法。通過理論學習和實踐結合，改變教師的理念，使其認識到鄉土資源在環境創設中的重要性。

組織理論學習，加深教師對鄉土資源教育價值的認識。例如，幼兒園可以定期組織教師學習相關理論書籍和文章，探討鄉土資源在環境創設中的應用。提供實踐平臺，讓教師在實際操作中體驗鄉土資源的價值。例如，幼兒園可以組織教師參與鄉土資源的收集和利用活動，讓其在實踐中提升創設能力。開展案例分享，讓教師了解成功利用鄉土資源的案例。例如，幼兒園可以邀請其他幼兒園的教師分享其利用鄉土資源進行環境創設的成功經驗，激發教師的靈感。

2.調整工作安排和工作時間，促進鄉土資源在幼兒園環境創設中的利用

幼兒園要給教師提供更多的自由空間，減輕其工作壓力，激發其自主創設環境的積極性。通過合理分配主班和副班的工作任務，確保教師有足夠的時間進行環境創設。例如，幼兒園可以安排主班教師負責日常教學，副班教師則專注于環境創設和資源收集。調整備課時間和形式，通過組織周例會，讓教師分享環境創設的經驗和困惑，促進教師之間的交流和學習。例如，幼兒園可以每周組織一次環境創設研討會，讓教師分享各自的環境創設經驗和資源利用方法。

3.豐富幼兒教師的創設經驗，提升鄉土資源利用能力

通過新老教師結對幫扶，讓經驗豐富的教師指導新教師進行環境創設。例如，幼兒園可以安排一位經驗豐富的教師與一位新教師結對，共同設計和實施環境創設方案。同時，開展環境創設比賽，激發教師的創造力和積極性。例如，幼兒園可以每學期組織一次環境創設比賽，鼓勵教師利用鄉土資源進行創新設計，并對優秀作品進行獎勵。

（二）重視鄉土資源收集，形成鄉土資源庫

1.激發幼兒的主體性，共同收集鄉土資源

教師組織幼兒參與鄉土資源的收集過程，通過戶外教學、自然觀察等活動，讓幼兒在自然環境中發現和收集鄉土資源。例如，幼兒園可以組織一次“小探險家”活動，帶領幼兒前往附近的寵物市場和花木盆景市場，讓幼兒觀察不同寵物的特點和花木的生長狀態。幼兒可以在活動中收集各種樹葉、小石子等自然材料，并用這些材料在教室中創作“自然的畫卷”，加深幼兒對自然資源的認識和利用。

2.利用家長資源，豐富幼兒園區域活動角落

教師鼓勵家長參與鄉土資源的收集，通過親子活動等形式，讓家長了解鄉土資源的教育價值，并共同參與環境創設。例如，幼兒園可以開展“親子環保手工制作”活動，邀請家長和幼兒一起利用廢舊物品制作玩具和裝飾品。家長幫助幼兒將廢舊的塑料瓶剪裁成小花瓶，用廢紙制作花朵，共同創作出精美的花藝作品。這些作品不僅美化幼兒園的環境，還能增進親子關系，提高家長參與收集資源的積極性。

3.創建鄉土資源庫，實現資源的循環利用

幼兒園可以建立一個鄉土資源庫，將幼兒和家長收集的資源進行分類存放，以便于在不同的教學活動中循環利用。例如，幼兒園可以設立一個“自然寶庫”，將幼兒和家長收集的各種自然材料進行歸類存放。這些材料包括樹葉、種子、貝殼等。在“春天來了”主題活動期間，教師從“自然寶庫”中選取各種種子，讓幼兒參與種植活動，體驗生命的成長過程。

（三）多角度劃分區域，形成系統區域環境

1.合理設置活動區域，優化空間利用

在空間有限的情況下，教師需要巧妙利用每一寸空間，確保幼兒能充分體驗活動的樂趣。教師將教室內的不同區域命名為“玩具總動員”“小小藝術家”“書香寶庫”等，每個區域都有明確的劃分，并使用鄉土裝飾品進行點綴，如用竹編制品裝飾美工區，用石頭和木頭制作書架等。教師還可以鼓勵幼兒為每個區域起有文化氣息的名字，如“知識的海洋”“創造小宇宙”等，這樣的命名不僅能激發幼兒的想象力，還能增強他們對各個區域的認同感。

2.創造具有鄉土氣息的活動區域，培養幼兒的創造力和環保意識

利用鄉土資源創造具有本土特色的活動區域，讓幼兒在操作中感受自然材料的魅力，同時培養他們的環保意識。例如，教師提前收集各種自然材料，如小石頭、泥土、竹子等，并設計一個“自然材料創意工坊”。在這個區域，幼兒可以自由地使用這些材料進行創作，如用小石頭和泥土制作小動物雕塑，用竹子制作小家具等。教師組織幼兒參與一個名為“我的小世界”的活動，每個幼兒都可以利用自然材料裝飾自己的“小世界”，這個過程中，幼兒不僅能學會使用工具，還能學會與他人合作，共同創造一個美麗的生態環境。

3.引導幼兒參與區域設置，培養自主性和創新精神

教師應該鼓勵幼兒參與區域設置，讓他們成為環境創設的主人，培養他們的自主性和創新精神。教師邀請幼兒設計自己的游戲區域，如讓幼兒畫出他們心中的“夢想舞臺”，然后教師根據幼兒的設計圖進行實際布置。教師組織“創意市集”活動，讓幼兒可以將在“自然材料創意工坊”制作的工藝品拿到市集上展示和交換。這樣的活動不僅能激發幼兒的創造力，還能讓他們學會社交和分享。

（四）合理投放鄉土資源，豐富區域環境內涵

1.投放材料的多用性與創新性

教師應根據幼兒的興趣和鄉土資源的特性，設計多元化的活動，讓幼兒在操作中發揮創造力。例如，幼兒園教師可以利用竹子作為主要材料，組織一個“竹藝工坊”，在工坊中，幼兒可以用竹子制作各種工藝品，如竹編籃子、竹笛等。教師還可以為幼兒提供其他輔助材料，如繩子、布料等，讓幼兒自由組合，創造出獨特的作品。

2.投放材料的層次性與適宜性

教師應根據幼兒的年齡和發展水平，提供不同難度的材料，以促進幼兒的探索和創造。教師可以為小班和大班幼兒分別提供不同難度的鄉土材料。小班幼兒使用種子和樹葉進行簡單的分類和排列游戲，而大班幼兒則利用這些材料進行更復雜的拼圖和創作活動。例如，大班幼兒可能會用種子和樹葉拼湊出動物的形狀，或創作出抽象的藝術作品。

3.投放材料的探究性與互動性

教師應引導幼兒在操作鄉土材料的過程中進行探索和發現，培養幼兒的探究精神和合作能力。幼兒園教師可以組織一個“自然探索角”，提供各種自然材料，如石子、樹葉、稻草等。教師引導幼兒探索這些材料的特性，如重量、質地、聲音等。例如，幼兒在探索中發現不同形狀的石頭碰撞會發出不同的聲音，他們嘗試用石頭制作簡單的打擊樂器。在這個過程中，教師鼓勵幼兒相互合作，共同創作音樂作品。

4.投放材料的趣味性與教育性

教師應結合鄉土資源的特性，設計有趣味性和教育性的活動，讓幼兒在游戲中學習。例如，教師可以利用廢舊紙盒和竹子，設計一個“環保建筑工坊”。幼兒可以運用這些材料搭建自己的“夢想家園”。在這個過程中，教師向幼兒介紹環保的重要性以及如何利用廢舊物品進行創造。幼兒可能會用竹子作為柱子，用紙盒作為墻壁，搭建一個環保小屋。這樣的活動不僅能提高幼兒的動手能力，還能培養他們的環保意識。

（五）開展環境創設評價，提升鄉土資源利用能力

環境創設評價是提升教師專業能力的重要手段。通過評價，教師可以反思鄉土資源在環境創設中的實際效果，發現問題并改進策略，從而不斷提升環境創設的質量。

1.創設前評價

在環境創設前，教師需要對所選用的鄉土資源進行評估，確保資源的適用性和安全性。例如，在利用竹子進行環境創設前，教師需要評估竹子的材質是否適合幼兒操作，是否存在安全隱患。

2.創設中評價

在創設過程中，教師需要評估鄉土資源的布局是否合理，是否符合幼兒的興趣和發展需求。例如，在利用石頭和樹葉進行“自然探索角”創設時，教師需要評估材料的擺放是否便于幼兒操作，能否激發幼兒的探索興趣。

3.創設后評價

在環境創設完成后，教師需要評估鄉土資源的使用效果，包括幼兒的參與度、興趣表現以及環境對幼兒發展的促進作用。例如，在“竹藝工坊”活動結束后，教師可以通過觀察幼兒的作品和互動情況，評估活動是否達到預期目標。

4.多元評價方法

首先是自我評價，教師通過反思鄉土資源的使用效果，總結經驗和不足。例如，教師可以記錄幼兒在“自然探索角”中的表現，分析鄉土資源能否激發幼兒的探索興趣。其次是互動評價，教師之間通過分享經驗和困難，相互學習和改進。例如，在教研活動中，教師可以分享各自利用鄉土資源進行環境創設的案例，討論如何優化資源的使用。最后是幼兒評價，通過觀察幼兒的行為和反饋，評估環境創設的效果。例如，教師可以通過觀察幼兒在“竹藝工坊”中的參與度和創造力，評估活動的成功與否。

四、結語

綜上所述，豐富的鄉土資源為幼兒提供了獨特的教育資源，積極探索挖掘和利用鄉土資源，教師不僅能創設具有本土特色的環境，還能促進幼兒的全面發展。通過創新鄉土資源的利用方式，幼兒園能為幼兒提供更豐富、多元、有趣的成長環境，讓每個幼兒都能在活動中獲得更好的體驗，從而促進其身心健康發展。

注：本文系山東省科學“十四五”規劃課題“鄉村振興背景下幼兒園田園教育體系構建與實施研究”（課題批準號：2023ZC089）的研究成果。