幼兒園家園互動式繪本閱讀指導(dǎo)實踐

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進一步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此視域下，圍繞“家園共育”的理念，促成有意義的互動式繪本閱讀指導(dǎo)成為重要趨勢。只有充分發(fā)揮幼兒園與教師的作用，實現(xiàn)對家長的正向引導(dǎo)，才能在分享教育經(jīng)驗、示范引領(lǐng)、互動反饋的基礎(chǔ)上，形成更完善的機制，使園區(qū)與家庭都能成為幼兒參與閱讀的最重要的環(huán)境，從而達(dá)成一種事半功倍的效果。在循序漸進中培養(yǎng)幼兒廣泛閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，促進幼兒在其他領(lǐng)域的全方位發(fā)展。

一、研究背景

繪本，也被稱作為“圖畫書”，融合了豐富、巧妙、精美的圖畫和簡單且生動的語言，采用不同的搭配形式形成了一系列的作品，是幼兒最早接觸的一類資源。繪本具有藝術(shù)性、生活性、文學(xué)性、趣味性相融合的特點，能滿足幼兒的實際需要。巧妙運用繪本不僅能激發(fā)幼兒的閱讀欲望，還能帶動幼兒在語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。推進繪本指導(dǎo)還可以幫助幼兒盡可能認(rèn)識世界、融入社會，實現(xiàn)自我發(fā)展。多項研究證明，3～6歲是幼兒開展繪本閱讀的重要時期。只有促成有意義的引導(dǎo)、實施，才能讓幼兒建立適用于終身的閱讀興趣、閱讀能力等。然而，目前很多家庭對于親子共讀的關(guān)注度相對較低，或者沒有準(zhǔn)確掌握正確的方法與幼兒進行繪本閱讀，這就無法形成“全過程育兒”的效果，無法為幼兒的成長提供支持、助力。所以，在新時代背景下，家園共育的理念應(yīng)逐步深入。家園共育理念是指圍繞繪本閱讀的實施，構(gòu)筑輕松、愉悅的繪本閱讀環(huán)境，讓家長抽出時間陪伴幼兒，嘗試有意義的感知。因此，幼兒園教師作為重要的引領(lǐng)者、帶動者，應(yīng)盡可能推進家園互動式繪本閱讀指導(dǎo)的實踐策略，從合作的視域出發(fā)，構(gòu)筑協(xié)同力量，圍繞著幼兒的持續(xù)發(fā)展，推進改革。本文則針對具體的研究，進行了不同程度的論述。

二、家園互動式繪本閱讀指導(dǎo)的實施價值

（一）激發(fā)幼兒的閱讀意識

繪本作為一種獨特的教育資源，融合了有趣的文字描寫以及大篇幅的圖片、插畫。豐富的資源內(nèi)容更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們更加專注投入，集中精神，嘗試不同程度的感知。在繪本閱讀中，幼兒的興趣會得到激發(fā)，從而產(chǎn)生更積極的心理，并在繪本閱讀中受到啟發(fā)。因此，圍繞家園互動式繪本閱讀指導(dǎo)的推進，廣大教師與家長能聯(lián)合起來，選擇更多類型的繪本資源，營造出特定的閱讀氛圍。立足于園區(qū)與家庭兩個重要的環(huán)境，帶動幼兒的興趣升華，增強他們的閱讀主動性，激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣。

（二）培育幼兒的關(guān)鍵性能力、品格

繪本素材涉及豐富的元素，不同的表現(xiàn)形式、對話場景，都能實現(xiàn)對幼兒的熏陶以及感染，對他們的思想意識做出正確引導(dǎo)。幼兒根據(jù)自己的意愿來分析繪本的要素，代入其中的角色，從而形成邊閱讀邊思考的意識。幼兒在分析語言、感知語言的基礎(chǔ)上，邁入到建構(gòu)語言中，則能培育關(guān)鍵性能力。幼兒將繪本作為優(yōu)秀的范例，代入到情境感知、角色判斷的過程中，則能受到啟發(fā)。幼兒圍繞情節(jié)的變化，體驗其中傳達(dá)出來的思想道理，從而升華情感態(tài)度，培育價值觀念。所以，教師著眼于“家園互動”“閱讀指導(dǎo)”的推進，更能豐富各類型活動的形式，讓幼兒在參與中成長和發(fā)展。

（三）推動幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

在幼兒園時期推進“養(yǎng)成教育”，能為幼兒今后的成長、發(fā)展奠定有力基礎(chǔ)。教師可以圍繞“繪本閱讀”，創(chuàng)造出更巧妙的環(huán)境，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要多方面合力，構(gòu)筑出全過程、全方位的育兒機制。所以，教師應(yīng)著眼于繪本閱讀的實施，推進不同程度的家園協(xié)作、有意義的指導(dǎo)，讓家長充分發(fā)揮自身的作用。只有如此，才能帶動學(xué)生在一個巧妙的空間、環(huán)境中，累積更豐富的閱讀經(jīng)驗、方法，養(yǎng)成好的習(xí)慣，最終受到啟發(fā)。

（四）形成更完善的閱讀指導(dǎo)流程

傳統(tǒng)意義上的閱讀模式往往是相對單一及固化的，尤其是在家庭指導(dǎo)中，無法與幼兒進行及時性的互動是常態(tài)。因此，科學(xué)的指導(dǎo)介入能讓家長發(fā)揮出一定的力量，成為孩子成長中的引導(dǎo)者、帶動者。在繪本資源的介入、支持下，雙方之間的融通性關(guān)系，也會變得更明確，圍繞著一系列的示范課、互動渠道，及時反饋所存在的問題。在一次次探討的基礎(chǔ)上，形成更具有針對性的方案、策略。所以，整體的繪本指導(dǎo)模式，則會變得更高效，也能形成更科學(xué)的引導(dǎo)方案，形成閱讀準(zhǔn)備、親子共讀、閱讀成果展示等完善的流程，為幼兒成長提供助力。

三、幼兒園家園互動式繪本閱讀指導(dǎo)實踐策略

（一）科學(xué)選擇繪本資源，構(gòu)筑豐富環(huán)境

繪本素材資源是豐富多樣的，不同的題材適用于不同學(xué)段的幼兒。因此，有針對性、有目的性地促成“家園互動式繪本閱讀指導(dǎo)”，也需要建立在“選材”的基礎(chǔ)上。只有關(guān)注幼兒的實際需求，從不同的角度出發(fā)，嘗試實踐性探索，才能讓繪本的選擇變得更具針對性，帶動家長盡可能地選擇繪本，創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境；才能實現(xiàn)對幼兒的正向引導(dǎo)，讓他們在生動有趣的素材資源引導(dǎo)下，建立濃厚的閱讀興趣，嘗試不同程度的畫面解析，思考、判斷，最終產(chǎn)生一定程度的轉(zhuǎn)化。

例如，針對三到四歲的幼兒，教師可以與家長共同為幼兒準(zhǔn)備形象、生動、色彩鮮艷，易于感知的繪本。立足于五到六歲的幼兒，向他們提供文字稍多的故事書，甚至是科普類型的繪本讀物。從不同的角度出發(fā)，營造出良好的閱讀環(huán)境以及氛圍，為孩子提供自由選擇的空間。另外，根據(jù)幼兒的個性化需求，教師也可以組織家長，圍繞連環(huán)畫、卡通畫、百科全書、洞洞書、布書等持續(xù)推進，讓幼兒能選擇的范圍持續(xù)擴大，在不斷深入中提升家園合作的力量，讓選材的實施過程變得更符合幼兒的需求。基于環(huán)境的設(shè)置，幼兒園內(nèi)可以創(chuàng)設(shè)親子閱覽室、班級閱讀區(qū)、繪本圖書漂流等閱讀環(huán)境，讓幼兒自由選擇地點進行繪本閱讀。家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜、舒適、溫暖的心理環(huán)境，以放松的心情進行閱讀活動，不必嚴(yán)格規(guī)定閱讀時間，讓幼兒感到放松，保證幼兒全身心投入閱讀。

（二）開發(fā)多元渠道，向家長滲透正確的教育方法

推進繪本閱讀往往需要家長積極地參與。家長從不同的角度出發(fā)，盡可能發(fā)揮出作用，實現(xiàn)對幼兒的點撥、指導(dǎo)。正確的方法能改變幼兒一些原有的習(xí)慣。有效的調(diào)整能促進幼兒多維度的發(fā)展。在具體實施過程中，無論是線上渠道的運用，還是線下渠道的運用，教師都需要深化園區(qū)與家長之間的交流。盡可能選擇適配的方法，讓家長從更科學(xué)的角度出發(fā)，選擇不同的介入契機，在幼兒閱讀中適當(dāng)啟發(fā)，增進親子之間的情感交流，讓家長更積極地配合教師推進不同程度的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒在參與時獲得全面進階的能力。

為了達(dá)到這一目的，教師和家長之間要建立良好的溝通“橋梁”，對幼兒在園區(qū)、家中的各種表現(xiàn)進行及時交流，幫助家長提升育兒能力，對教師的閱讀要求全力支持。其中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，占據(jù)主導(dǎo)地位，生成一個具體的溝通環(huán)境，用社交媒體平臺與家長共同探討幼兒在閱讀中普遍存在的問題，在集思廣益的基礎(chǔ)上掌握幼兒的動態(tài)，通過共商共建的過程，選擇不同的方式解決以往背景下存在的問題，突破重重困境。教師需要充分發(fā)揮出智慧資源庫的優(yōu)勢，圍繞互動式繪本閱讀指導(dǎo)，定期上傳一定的資源，并向家長進行推送。教師還應(yīng)鼓勵家長在專業(yè)課程的引導(dǎo)下，進一步完善在家庭教育中推進閱讀指導(dǎo)的策略、方法，并盡可能給出更全面的建議，促進活動實效的提升。

（三）定期組織親子閱讀活動，豐富形式

推進親子閱讀更能增強繪本閱讀活動的有效性。在家園共育的視角下，教師應(yīng)帶動家長與幼兒共同參與，嘗試不同的互動，使幼兒在有效的情境之中持續(xù)獲得發(fā)展。教師應(yīng)盡可能有效地設(shè)計、規(guī)劃，圍繞繪本這一資源，促進幼兒在多個領(lǐng)域的成長、發(fā)展。因此，將家庭引領(lǐng)的價值發(fā)揮到極致也需要在更豐富的活動形式支持下，推進有效的規(guī)劃。教師還應(yīng)考慮孩子的實際心理訴求，在有效調(diào)整、設(shè)計、創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，進行更深入的研究、分析，讓繪本教育回歸于本質(zhì)，幫助幼兒實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)化，最終達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。例如，首先，講故事大賽。指導(dǎo)家長帶動幼兒結(jié)合閱讀的繪本內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為自己的語言形式進行表達(dá)，從而鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和邏輯思維能力，發(fā)展幼兒自信心。其次，繪本表演。優(yōu)秀的繪本中都含有生動和豐富的故事情節(jié)。教師可以指導(dǎo)家長，帶領(lǐng)幼兒對故事中的人物進行扮演，并結(jié)合故事情節(jié)進行設(shè)計，讓幼兒身臨其境般地感知閱讀帶來的快樂。最后，自制繪本展覽。幼兒都具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在閱讀了大量的繪本故事后，教師可以指導(dǎo)家長鼓勵幼兒進行自我創(chuàng)作，充分開發(fā)想象力，繪制一個精練的繪本故事。在這個活動中，教師可以鼓勵家長積極參與，幫助幼兒制作完整的繪本。幼兒園可以邀請家長參與幼兒的自制繪本展覽活動中，以加強家長和幼兒園的溝通。

（四）開展示范課、公開課，補充和指導(dǎo)

推進家園共育，促成繪本閱讀指導(dǎo)，需要更科學(xué)的模式，如示范課、公開課等。在當(dāng)前的社會背景下，很多年輕家長已經(jīng)建立了一定的育兒觀念、意識，他們愿意花時間和精力陪伴幼兒閱讀，但是所積累的指導(dǎo)經(jīng)驗或?qū)I(yè)認(rèn)知不足，無法在家庭環(huán)境中帶動幼兒開展質(zhì)量更高的閱讀活動。在這種情況下，幼兒園應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，針對定期的示范課，從旁進行指導(dǎo)和補充，進一步豐富家長的認(rèn)知范圍，培養(yǎng)他們在實踐參與中建立更豐富的思路，受到啟發(fā)、引領(lǐng)。以《猜猜我有多愛你》這一繪本為例，教師可以從繪本中濃厚的親情氛圍出發(fā)，利用舒緩、親切的語言進行閱讀。在這個過程中，家長要注重閱讀的神態(tài)、表情、閱讀語氣等的變化，掌握繪本閱讀的精髓，在閱讀中充分展現(xiàn)出兔媽媽對小兔子濃厚的母愛，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心深度的情感認(rèn)知。同時，教師也可以提出一些具有啟發(fā)意義的問題，引導(dǎo)孩子思考與交流。教師可以詢問孩子關(guān)于故事情節(jié)的問題，或讓他們表達(dá)對故事的理解和感受，這樣可以提升孩子的閱讀理解能力。圍繞“示范課”，教師也可以指導(dǎo)家長適當(dāng)參與，調(diào)整以往背景下的模式、方法，進一步通過極具感染力的繪本，升華幼兒的認(rèn)知、情感，逐步達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

（五）聚焦共讀后的交流與展示，多維延伸

關(guān)于繪本閱讀的推進，教師不應(yīng)僅僅停留在閱讀中，更強調(diào)成果的展示、探討交流，甚至是延伸。從客觀的角度來論述，推進家園共育，樹立一致的目標(biāo)，讓幼兒快樂閱讀，并且積極分享自己的不同成果、感受，尤為重要。所以，在現(xiàn)代化視角下推進閱讀活動更應(yīng)營造出巧妙的氛圍，讓學(xué)生在豐富多樣的閱讀體驗中享受快樂，產(chǎn)生共鳴，積極進行個性化的表現(xiàn)。例如，經(jīng)典的《我爸爸》《我媽媽》《熊寶寶系列》等。在活動推進后，教師應(yīng)啟發(fā)家長與幼兒共同進行探討以及交流，培養(yǎng)孩子正確表達(dá)對家庭的認(rèn)知，感受不同角色在家庭中的作用是重點。作為家長需要運用巧妙的語言對幼兒進行帶動，彰顯出繪本閱讀中互動的價值。以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，其中表現(xiàn)出了巧妙的故事情節(jié)，害怕的鱷魚和恐懼的牙醫(yī)角色鮮明。在故事最后，教師則可以指導(dǎo)家長與幼兒對標(biāo)不同角色的心理，判斷其中的原因，從而感受這一故事中傳達(dá)出來的啟示、道理，讓幼兒積極分享，嘗試在語言建構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立正確的思想意識，明確正確刷牙，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，讓幼兒形成“在身體遇到問題時及時就醫(yī)，不要害怕”的意識，進一步獲得成長發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國，早期閱讀受到重視，繪本成為一種最重要的資源。基于這種重要的讀物，聚焦家園合作，幼兒能在高質(zhì)量的閱讀引導(dǎo)下通過色彩鮮明、形象生動的繪本資源受到啟發(fā)，獲得全方位發(fā)展。因此，展望未來，廣大教師則需要探討更加有意義的互動繪本閱讀指導(dǎo)模式，使家長成為一個重要力量，在準(zhǔn)確掌握正確方法的基礎(chǔ)上，豐富各類型活動的形式，與幼兒共同參與繪本閱讀，嘗試有意義的互動，從更科學(xué)的角度出發(fā)，讓繪本閱讀教育回歸于本質(zhì)，帶動幼兒在豐富巧妙的閱讀體驗中，獲得多個維度的發(fā)展，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“繪本悅讀助力幼小銜接的實踐與研究”（立項編號：PTJYKT23029）的階段性研究成果。