心田種德 靜待花開

每間教室都是生命成長的沃土，讓我們以心為犁、以德為種，在每一寸光陰里播下善良、誠信、責任與尊重的種子。相信每一粒深埋的種子，終將在屬于它的季節里，綻放出獨一無二的生命之光。

教育是一場溫暖的修行。初中階段是學生價值觀塑造的關鍵期，對學生成長具有不可忽視的重要意義。在這一時期，學生如同幼苗，班級恰似欣欣向榮的花田。當我們靜下心來審視這片“成長沃土”時，便會發現——唯有將“德”的種子深植班級管理的土壤，才能滋養出蓬勃向上的生命力量，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。“以德治班”并非空洞的口號，與嚴苛的規章紀律和刻板的懲戒措施相比，將德育融入班級管理，能讓學生真正理解“規則從何而來、為何需要遵守”，也才能讓他們從心底認同“為何要行得正、坐得端”。

德為良種，于喧囂處立定育人根基

近年來，隨著社會的發展與時代的進步，我們不難發現，這一代學生似乎更為早熟早慧，但部分學生也過早地表現出“自私”“冷漠”等傾向，甚至出現“精致的利己主義”苗頭。這一現象警示我們：唯有在喧囂的教育環境中立定根本，才能為學生鋪就長遠發展的基石。也正因如此，“以德治班”絕非錦上添花的點綴，而是班級航船破浪前行的壓艙石。

初中階段，少年心性敏感而躁動，恰如春芽初萌，對世界充滿探索卻也極易被風雨擾亂了方向。僅靠剛性的規約，如同在激流中強行筑壩，難以抵擋學生內心澎湃的暗流。記得剛剛擔任班主任時，我也曾倚重嚴格的扣分制度約束學生，但學生間的摩擦并未因此消減。一次小矛盾竟因“他先扣了我分”的計較升級為爭吵，這一事件也令我猛然警醒——缺失了德的潤澤，規則便只剩下死板的框架，甚至可能成為滋生學生之間隔閡與怨恨的土壤。

真正的凝聚力與向心力，必源于共同認可的價值核心。當我們將“誠信”“尊重”“擔當”“互助”這些品德的種子鄭重播撒，它們便在班級土壤中悄然扎根、萌發。在一次校運動會比賽中，我們班接力意外失利，學生們臉上寫滿失落。我沒有指責，只輕輕問了一句：“此刻，我們最該對努力拼搏的伙伴說什么？”片刻靜默后，真誠的掌聲在隊伍中響起，一句句“辛苦了”傳遞著溫暖的理解。那一刻，我清晰地感覺到，德的種子已在學生心田萌發出柔嫩而堅韌的芽，悄然化解了挫敗的寒意，讓團結的光輝照亮了集體的天空。這無聲的轉變，正是德育力量最生動的詮釋。

細雨潤德，于無聲處涵養人格本色

明晰德育之重，更要求實效之真。德育絕非疾風驟雨式的訓誡，而需要“隨風潛入夜，潤物細無聲”般持久浸潤。正因如此，班主任在班級管理中要從環境、情感與實踐三方面為學生營造出能使其全身心投入的德育場景。

教室是學生的第二個“家”，教室不僅是學習空間，而更應是精神的棲居之所。在教室中，我盡可能發揮每一寸空間的作用，甚至讓班級的墻壁也會“說話”。教室墻壁上張貼的除了名人名言與激勵學習的標語之外，還有我們班級專屬的“德育空間”——這片小天地展示著學生們隨手撿拾垃圾、耐心輔導同學、默默整理圖書等“微光時刻”的照片。圖書角則精心選置了《愛的教育》《草房子》等滋養心靈的書籍，讓學生能夠在閑暇的閱讀時刻接受道德的熏陶。通過空間裝飾與情境創設，美德教育如空氣般自然滲透，于無聲處滋養學生心田。

有了環境浸潤，榜樣的力量也不容小覷。班主任的言行就是最具穿透力的德育“教材”。班紀要求學生守時，我必提前在教室門前微笑相迎；班風倡導尊重，我會蹲下身仔細傾聽每一個學生的心聲，哪怕是最微小的委屈；班規強調責任，每日離校必關閉門窗電器，風雨無阻。一次大雨，值日生忘了關窗，雨水打濕了講臺。次日，我默默擦拭干凈后說：“昨天風大，窗戶沒關好，是我的責任，提醒不夠?！睂W生愕然，隨即面露愧色。此后，班級門窗再無需掛心。以身教為舟，渡學生過河，無聲勝有聲。

德育的生命在于實踐，唯有給學生實踐的機會，才能讓德育落地生根。面對身心正快速發育的初中階段學生，作為班主任，我們不能只將他們視為“要聽話的孩子”，而應該以尊重與信任的態度相信他們已成為“能夠獨當一面的小大人”。為此，在班級中我特設了“班級事務志愿崗”，從“節能小衛士”到“矛盾調解員”，實行崗位自薦、定期輪換制度。不僅如此，每周的班會課，我都會組織學生圍繞“誠信考試”“網絡言行”“如何面對誤解”等主題組織討論，給予他們充足的話語權，也讓他們能夠在發表自己觀點、傾聽他人意見的過程中自覺修正認知、提高思想意識。記得一次關于“值日生排桌子是否算吃虧”的討論中，學生們最終達成共識：“讓后來者坐得舒心，是班級主人的風度。”在真實的行動與思辨中，抽象的“德”化為具體可觸的溫度與行動。

不僅如此，在日常的校園生活中，我還會經常策劃“為社區老人讀報”“校園環保行動”等微公益，讓“德”的熏陶不拘泥于班級的小天地，也讓學生能夠在平凡與普通的生活中感知自己與周圍人的善舉。這些源自身邊的真實閃光點，遠比空洞的說教更能點燃學生心中“我也可以”的向善火種。當善行被看見、被珍視，便會在集體中形成無聲的感召力與良性循環。

德成“嘉木”，以德催生內在自覺

真正的教育是讓學生學會自我管理、自我教育。當道德要求內化為每個學生內在的人格底色，整個班級便如嘉木深植沃土，自成郁郁蔥蔥的風景。有了環境的浸潤與實踐的引領，我決定漸漸“放手”，讓學生不再“被德所束”，而是引導他們順應內心，以對“德”的追求實現自我管理。在班級管理中，我采取“班干部輪換制”，讓每個學生都有機會參與班級管理。通過擔任班干部，學生們學會了責任與擔當，也提高了自我管理能力。

同時，我還引導學生制訂個人成長計劃，讓他們明確自己的目標和努力方向。每周，學生們都會對自己的表現進行總結和反思，發現問題及時調整。有個學生原本學習比較懶散，但在制訂了個人計劃后，他給自己設定了每天背誦英語單詞、按時完成作業等目標，并努力去實現。經過一段時間的堅持，他的學習成績有了明顯提高，學習態度也變得更加積極。這種自我管理的方式，讓學生從被動接受管理轉變為主動自我約束，實現了從“他律”到“自律”的轉變。

回望這片由責任與愛澆灌的園地，我越加篤信：以德治班，絕非管理技巧的浮光掠影，而是關乎靈魂塑造的深沉耕耘。當德的清泉在班級的河床中流淌不息，當善的根須在學生的心田深處緊緊盤繞，我們所期待的便不再是學生浮于表面的順從，而是源自內心的澄澈與堅定。

每間教室都是生命成長的沃土，讓我們以心為犁、以德為種，在每一寸光陰里播下善良、誠信、責任與尊重的種子。相信每一粒深埋的種子，終將在屬于它的季節里，綻放出獨一無二的生命之光。那時，我們將清晰聽見，在時間的麥田里，那一片拔節向上、生機盎然的聲音——那是德行扎根深處后，人格底色最本真的回響。

（作者系天津市北辰區普育學校教師）