基于學習任務群的高中語文教學策略研究

摘要：《普通高中語文課程標準》從多個層面界定了學習任務群的基本概念和主要功能，肯定了學習任務群在語文課程改革過程中的價值和意義，提出了十八個不同類型的學習任務群，為語文教學提供了支架。以學習統編版高中語文必修下冊《燭之武退秦師》為例，從制定目標、引進問題、設計任務和創建專題四個角度，對學習任務群背景下的高中語文教學策略展開分析。依據《燭之武退秦師》的文體特征和文本內容，巧妙設計思辨類、文化類等多種類型的學習任務，以此滿足高中生的多樣化學習需求。

關鍵詞：學習任務群；《燭之武退秦師》；教學策略

溫儒敏教授在提及“學習任務群”時，從“一種全新的教學理念”“新的教學方式”角度闡釋了其基本概念，強調了學習任務群在語文課程教學、建構課程內容等方面的重要作用。經過以上分析不難看出，學習任務群在高中語文教學中具有引領價值。為此，教師可以基于學習任務群開啟教學設計、教學準備、教學實施和教學總結等多項工作，以不同的方式凸顯學習任務群的價值。

一、制定目標，整體把握

基于學習任務群的語文教學具備整合性、實踐性等特點。既然是整合，那就要求教師整體把握單元內容、了解單元的編排結構，圍繞單元人文主題和語文要素這兩條主線，對教學內容進行統整和分類，并在此基礎上制定教學目標、優化教學設計。

《燭之武退秦師》是統編版高中語文教材必修（下）第一單元的一篇課文。教學中教師要立足第一單元所有課文，將單元導語作為重點研究對象，提煉這一單元的教學重點、學習方法等。從結構上看，單元導語分為三段。其中，第一段闡明了單元的人文主題為“燦爛的文化遺產”；第二段概述了整個單元的主要內容及學習價值；第三段對整個單元的學習方法、學習目標等進行了簡要分析。經過對三段單元導語的解讀，教師可依據《燭之武退秦師》的文本特點、主要內容、主旨思想等制訂教學目標（見圖1），為學習任務群下的單篇文本教學提供前提條件。

圖1展示的四個目標都具備明確的指向性。第一個目標指向了“文化理解與傳承”的核心素養，其目的是讓學生立足于新的時代背景、審視中華優秀傳統文化的時代價值。第二個目標聚焦于《燭之武退秦師》的文本特點，其目的是讓學生在文本閱讀的過程中明確史傳文的價值，并能圍繞文本展開多元化的思考與探究。第三個目標指向了文本本身，其目的是讓學生習得誦讀古詩文的方法與技巧，并全面疏通古詩文中的字詞和語句，由此提升學生的獨立閱讀能力和深度思考能力。第四個目標圍繞“審美鑒賞與創造”的核心素養，其目的是讓學生了解史傳文的說理方法，并從語言、人物形象等多個角度明確審美特征。

二、引進問題，激活思維

默寫和背誦是傳統語文教學模式中的主要形式，尤其是在文言文的教學中，教師大多會要求學生辨析字詞的讀音和含義，翻譯文本中的重點句子，并將文本完整地背誦下來。這種方式雖然在一定程度上增加了學生的常識儲備，但是卻難以激活學生的辯證思維及創新思維，自然也不利于學生的思維發展。因而，基于學習任務群的《燭之武退秦師》教學，教師要將激活學生的辯證思維、創新思維等能力作為課堂教學的主要目標，通過引進探究性問題的方式，讓學生主動思考、自主探究、互動討論，進而于閱讀的過程中形成和強化高階思維。

教學實踐表明，課堂導入階段是學生思維最活躍、積極性最強的階段，在這一階段引進問題，可以最大限度提升學生的創新思維與辯證思維。因而，根據學生課前預習情況和《燭之武退秦師》一文的主要內容，教師可以于課堂導入階段引進富有探究意義和思辨價值的問題。比如，“眾人皆說，在秦和鄭的這一場外交斗爭中，燭之武以一己之力使秦軍撤退，這一說法是否具有說服力？你認為還有其他原因嗎？”在這一問題的啟示下，學生深入文本，從文本中尋找相關證據。學生既可以根據“秦軍撤退”的最終結果肯定燭之武的論說能力，也可以從“一人的力量不足以勸退秦軍”的角度對上述觀點進行反駁。另外，教師還應指導學生搜集和整合歷史資料，從真實的史料素材入手，探索秦軍撤離的根本原因和直接原因，讓學生在思辨的過程中提出新的見解和觀點，以此提高學生的辯證閱讀能力和深度思考的能力。

三、設計任務，聚焦細節

經過課堂導入階段的啟發，學生對文本的內容有了新的見解，學生的求知欲大大增強。此時，教師緊抓機遇，推動課堂教學環節的有效銜接，通過設計學習任務的方式，帶領學生從導入環節過渡到探究環節，讓學生進一步挖掘和解讀文本中的細節。

文言文篇幅有限，作者需要以簡單的字句敘述事件、塑造人物、描繪環境、表達觀點、抒發情感。所以，在一篇文言文中，通常會留有一些空白點，這些空白點或是隱藏了背景信息，或是省略了人物的動作、神態、心理活動等，針對這些空白處，教師可以設計自主探究類的學習任務，以任務為支架，引導學生聚焦文本細節、填補文本空白，具體如圖2所示。

任務要求：關聯課文語境，通過聯想和想象，在橫線上填寫恰當的詞語。其中，“任務一”需填寫形容詞或者副詞，描繪出人物在對話情境中的真實狀態；“任務二”需填寫恰當的副詞，展現燭之武勸說秦穆公時的表情。

上述兩個任務的設置聚焦于人物的神態、表情兩個細節上。在第一個任務中，學生需要關聯文本的前情提要，即燭之武在年過七十、國家危亡之際，方才得到國君的關注，心里難免有怨氣，所以燭之武在面對游說時極有可能神態冷漠，學生可在橫線上填寫“冷漠地”“淡漠地”等詞。在第二個任務中，學生可以根據燭之武的身份推斷其表情。從文本內容中不難看出，燭之武作為一個外交使節代表的是一個國家的形象。所以，在勸說秦穆公時，燭之武既不能失去禮數，也不能過度謙卑。橫線上可以填寫“誠懇地”“誠摯地”等詞。這不僅符合燭之武外交使節的身份，還能使其達成最終的外交目的。

四、創建專題，引領實踐

學習任務群下的高中語文教學不應局限在課堂之上。學習任務群的功能不僅在于優化課程內容的組織形式，還在于引領學生實踐探索、加強學科教學的深度。為此，在《燭之武退秦師》的教學中，教師可以結合文本的主題、內容等要素，創建專題式的學習任務群，引領學生展開實踐活動，讓學生深入挖掘課程中所蘊含的人生哲學、民族文化、生存智慧等。

作為一篇流傳至今的經典史傳散文，《燭之武退秦師》一文中不僅包含了豐富的文言知識，還蘊含了深厚的文化元素。比如，文中的“禮”是一個要點。據此，教師可以創建“‘禮’的多元化解讀”這一專題化學習任務群，并設計“文中的‘禮’指的是什么？查閱相關資料，解讀‘禮’的內涵。”“在現代背景下，‘禮’的含義發生了怎樣的變化？它對當代人們的生活有何啟示？結合你的真實經歷談一談。”等多個學習任務，引領學生在生活實踐中解答問題，讓學生在多元思考的過程中理解中華優秀傳統文化的時代價值和深層意義。

綜上，以《燭之武退秦師》為例，教師從制定目標、引進問題、設計任務等環節入手，基于學習任務群展開了文言文的教學設計，目的是踐行課程理念、推動教學方式的革新，引領學生在學習實踐中變革學習方式、轉換思維方式。從教學實踐取得的成果來看，以學習任務群作為教學的支架或溝通的橋梁，不僅加速了學生的知識建構速度，而且深化了學生的辯證思維、邏輯思維、創新思維，同時也在一定程度上強化了學生的文化素養和民族共識。

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作者簡介： 張彬麗（1973— ），女，甘肅省古浪縣第五中學一級教師，主研方向為高中語文教學。