種下四棵“樹” 引來好任務

摘要：依據課標總結出情境任務的功用、結構與組合特點。指出設計情境任務的四個追求：確立情境任務的目標時，視野要廣，要有教材整體意識和大單元意識，定位要準，能扣住文體特點和文本特質；情境任務的來源盡量依托教材，數量能少則少，描述要簡潔；某一個情境任務的學習點要“飽滿”，爭取一個任務多重收獲；發揮課程育人功能，情境任務里要有“情懷”。

關鍵詞：課堂教學；情境任務；設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）“課程理念”第4條指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”學習情境下的學習任務可以簡稱為情境任務。情境任務的功用可以提煉為：具有實踐性；能激發學習欲望；促進學習方式的變革。擬用《行路難》進行教學比較：通常詩歌閱讀會問“抒發了詩人什么情感？”設計成情境任務則是“根據每句詩表現的情感，畫出詩人高低起伏的‘心電圖’。”一般詩歌閱讀會問“獲得了怎樣的生活啟示？”設計成情境任務則是“請選用《行路難》中的詩句為自己起個網名，并說明理由。”由此能具體感受情境任務的功用：1.任務有趣，學生愿意去做；2.任務具體，必須去“做”，既要結果又要過程；3.任務綜合，做完有多重收獲。課標在“教學建議”部分進一步指出：“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源。” 據此可畫出情境任務的結構圖（見圖一）。

圖一顯示：任務是從情境中自然生長出來的；完成任務要密切結合學習內容，運用一定的學習方法，必要時引入學習資源；完成任務是學習的表象，真正的意圖是通過做任務達到某一學習目標，目標隱形在任務之后。一篇課文往往有若干個學習目標，一個或多個學習目標需要系列情境任務來達成。課標在“課程內容”部分指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成。”所以，從教學實踐層面看，課堂系列情境任務就組成課堂任務群（見圖二），群中的任務具有內在的邏輯關聯，一個任務撥動一個任務，或認識由淺入深，或思維由低到高。如果一個任務較大，還可以分出幾個子任務。

通過分析情境任務的功用、結構與組合，如果課堂教學要設計情境任務，該有哪些方面的追求呢？筆者擬用四個帶“樹”的詩句進行概括。

一、晴川歷歷漢陽樹

這主要是針對情境任務的目標來說的。

（一）視野要廣

要有教材整體意識和大單元意識。比如，學習《背影》一文時，要從縱向看，知道學生已學過的寫人記事散文，有學習基礎。可發現《秋天的懷念》《背影》都屬“錯位與圓合”的情感發展模式，這就能引發“求同閱讀”的任務靈感。還要從橫向看，知道本單元有“了解不同類型散文的特點”的要求，明晰《背影》是寫人記事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《散文兩篇》是哲理性散文，《昆明的雨》是寫景抒情散文，這就能引發“求異閱讀”的任務靈感。

（二）看得要準

一節課的任務目標要明確和準確，表現為能扣住文體特點和文本特質。散文閱讀的目標和小說不同，同是散文，朱自清的《背影》和朱德的《回憶我的母親》也不同。依據“廣”和“準”的要求，《背影》一文的閱讀任務目標如下：

1.理解作者復雜的思想感情。學習用“抓矛盾點”的方法深入理解文章，鞏固 “披文入情”與“知人論世”的閱讀方法 。

2.分析“背影”在表情、結構上的作用。學習角度獨特、構思精巧的寫作方法。

3.品味樸素、典雅、富有表現力的語言，學習用簡單的詞語表達不簡單的情感。

4.進行群文比較閱讀。把握不同類別散文的特點。嘗試建構“情感‘錯位與圓合’的回憶類散文”的讀寫模式。

有了高屋建瓴和深中肯綮的目標，情境任務就有了方向保證。

二、刪繁就簡三秋樹

這是針對情境任務的來源、數量與描述來說的。

（一）創設情境任務盡量依托文本

創設情境任務盡量依托文本或者巧妙運用教材的助讀系統。尤其是文學類文本，原本就有文本情境，如果需要再創設，那所創設的情境最好鑲嵌在文本情境之中，非必要不引入其他信息。比如，教學《老王》一文時，領悟作者的情感和文章的內涵是教學難點，許多老師喜歡介紹背景、引入作者生平，肖培東老師則依托課文人物對話，設計了一個補寫任務，讓學生把說話者沒有說盡的話揣摩出來：

我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？____________ ”

他只說：“我不吃。____________”

他趕忙止住我說：“我不是要錢。____________"”

這樣帶學生置身情境，去人物內心走了一遭，學生即可深入理解了人物情感。

（二）情境任務的數量能少則少

情境任務的數量能少則少，不枝枝蔓蔓，“少”就能聚焦，形成學習“重拳”。比如，學習《變色龍》一文第二課時，筆者設計了兩個情境任務：

1. 如果給奧楚蔑洛夫畫一幅人物漫畫，你會對他身體的哪個部位進行夸張？為什么？

2. 討論“什么是理想的社會和理想的社會人”。

第一個任務聚焦人物，先讓學生用“文本偵破法”分析奧楚蔑洛夫的人物形象，然后運用夸張的手法設計人物漫畫。第二個任務聚焦主題，用“小說往往通過塑造人物形象反映社會生活”引入，讓學生從課文中發現奧楚蔑洛夫背后是一個怎樣的社會，然后引入課文后的補白，讓學生思考什么是理想的社會，最后討論“如何做一個理想的社會人”。兩個任務數量不多，但都直指小說閱讀的關鍵處。

（三）情境任務的描述要簡潔

不要用一大堆文字描述情境，既浪費時間又可能造成理解障礙，爭取“說最少的話、做最多的事”。

三、東風夜放花千樹

這是針對一個情境任務的質量來說的。

上文說情境任務的數量不宜過多，現在是說具體到一個情境任務，其學習點要“飽滿”，爭取完成一個任務能有多重收獲。必要時，情境任務可追求探究性、開放性、綜合性。比如，教學《紫藤蘿瀑布》一文時，教師可為學生提供三幅圖：第一幅為紫藤蘿的遠景圖，花穗似瀑布垂下；第二幅為花穗特寫圖，紫色花朵繁密飽滿好似帆船；第三幅為經過虛化處理的淡紫色的藤蘿花。然后出示情境任務：“從三幅圖中選一幅作為文章的插圖，你會怎么選？說明理由。”

這是一種圖文情境，通過圖文對照，讓學生捕捉到紫藤蘿花的特點。完成這個任務時，學生要深入課文，研讀描寫紫藤蘿的句子，想象畫面、感受意境，再思考辨析哪一幅畫最適合做教材的文章插圖。學生在這一過程中能懂得：觀察角度不同，答案并不唯一。這一任務對學生的語言運用、思維能力、審美創造都有助力，具有很好的“質感”。

四、落月搖情滿江樹

這是強調情境任務里要有“情懷”。

要發揮課程育人的功能，以文化人，立德樹人。情境可以聚焦中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，或者關注社會熱點，體現鄉土特點。比如，學習《北冥有魚》一文時，可設計“鯤鵬精神世代傳”的大任務，下面分設三個子任務：

其一，入文探鯤鵬精神。提醒學生抓住每一次“變動”思考，根據“北冥”“南冥”的地理位置，“化鳥”的追求，“遷徙”的憑借，“視下”的感受，概括鯤鵬精神為理想遠大，善借長風，見識高遠等。

其二，詩文傳鯤鵬精神。開展“鯤鵬詩文串串燒”，搜集、誦讀李白、李清照、毛澤東的相關詩文，感受后世詩文中的鯤鵬形象，明確鯤鵬精神已是民族精神的一部分。

其三，新韻唱鯤鵬精神。欣賞、學唱現代說唱《逍遙游（北冥有魚）》，體會古文新韻，并借說唱鞏固背誦。

又如，學習《誰是最可愛的人》一文時，設計“場景續寫”的情境任務：請結合我們所生活的時代，在課文6個“當你……的時候”的句子后補寫1～2個場景，激活課文的時代活力。這一任務拉近了學生與課文的距離，也讓學生意識到當下生活也有習以為常的幸福和幸福背后人民子弟兵的付出。

以上提出的設計情境任務的四種追求需要整合考慮，并根據課文和學情有側重地選用。情境任務是課標力倡的教學方式，希望每位教師都來學習它、建設它，讓它帶來課堂新生態、教學新氣象。

參考文獻：

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[3] 李青.欣欣草木情，生生無止境——《紫藤蘿瀑布》主題式情景教學[J].中學語文教學參考，2024（2）.

【基金項目：本文系河北省教育科學“十四五”規劃重點資助課題“新課標下初中語文‘教-學-評’一致性研究”研究成果，編號為2202018；暨邢臺市教育科學“十四五”規劃“信息技術支持下初中語文教學方式改進的實踐研究”研究成果，編號為23Y171】

作者簡介：孔令凱（1963— ），男，河北省邢臺市教育科學研究所教研員，正高級教師，主研方向為初中語文教學。盧莉芹（1973— ），女，河北省邢臺市南和區實驗中學正高級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。