初中散文情境化教學策略與實踐探索

散文在初中語文教學中具有重要地位，然而傳統的教學方式往往側重于知識點的灌輸和文本的機械解析，忽視了學生對散文情感的體悟與理解。情境化教學作為一種以學生為中心、注重情感體驗的教學方法，能夠幫助教師引導學生與文本建立情感共鳴，從而有效提升散文教學效果。

一、概述

在初中語文教學中，散文教學承擔著培養學生審美情趣、提升語言運用能力和豐富情感體驗的重要功能。教師通過情境化教學策略，圍繞散文教學內容與目標創設生動具體的教學情境，讓學生在獨特的氛圍中深入理解文本，這不僅有助于培養學生的情感態度與價值觀，更能顯著提升散文教學的整體效果。

其一，激發學習興趣。散文情感色彩鮮明、語言風格獨特，如絢麗畫卷待解讀。創設契合情境，似打開精彩世界大門，觸動學生情感，使其主動投入學習。比如教描繪大自然景色的散文，用多媒體展示震撼視頻，配悠揚大氣音樂，營造身臨其境之感，學生易被其吸引，渴望探究文中描寫與情感契合，學習興趣便被調動起來。

其二，增強情感體驗。散文情感思想較抽象含蓄，需借助具體情境呈現，情境化教學恰能搭建橋梁。如學習憶童年、寄鄉情的散文，展示老物件、老照片，學生能深切感受作者內心眷戀，這種課堂體驗比單純文字講解要高明許多。

其三，提升綜合素養。情境化教學中，學生收獲不止于語言知識與運用能力提升，還在感悟思考時鍛煉拓展思維能力，從多角度理解散文，受積極情感影響，懂得欣賞美、感受愛。創設情境能讓學生汲取正能量，塑造積極人格，全面提升綜合素養。

二、的例舉分析

初中語文教材中的散文篇目都適合采用情境化教學，并能取得顯著成效。

以朱自清《背影》為例，教師可播放舒緩而略帶感傷的背景音樂，配合車站送別場景的圖片展示，營造出濃郁的離別氛圍。在這樣的情境中，學生仿佛親臨車站自睹父子分別，內心深受觸動，自然而然地體會到文中蘊含的深沉父愛。這種教學方式不僅能引導學生關注“父親買橘子”等細節描寫，更能讓他們在理解文字內容的同時，將情感體驗深植于心。

在教授梁衡散文《壺口瀑布》時，情境化教學同樣能發揮獨特作用，助力營造精彩的課堂氛圍。教師可借助多媒體資源，播放壺口瀑布那氣勢磅礴的壯觀景象視頻，搭配上激昂豪邁、節奏強烈的背景音樂，瞬間就能讓整個課堂充滿一種豪邁激昂的氣息。學生身處這樣的課堂情境之中，仿佛一下子就來到了壺口瀑布的現場，親眼看見那震撼人心的畫面，對課文里所描繪的瀑布景象理解更加深入透徹。他們不再只是對著文字去憑空想象瀑布，而是通過直觀看到的那滾滾黃河水、那飛瀉而下的磅礴水勢，以及聽到的震耳欲聾的濤聲，細膩體會作者筆下壺口瀑布的剛健、雄渾，感受蘊藏其中的磅礴力量以及黃河水勇往直前、不可阻擋的氣勢。這樣的情境化教學能有效激發學生的想象力和創造力，顯著提升其思維能力和文學創作水平。

三、初中散文情境化教學誤區、實踐反思和改進措施

盡管初中散文情境化教學具有顯著優勢和教育價值，但在實際教學過程中仍存在諸多誤區，亟待通過深入反思加以改進。

在教學誤區上，一是情境創設過于簡單，部分教師僅浮于表面形式，未深人挖掘文本內涵。比如教民俗文化傳承類散文，只展示民俗活動圖片，未剖析背后歷史文化、情感寄托等深層次內容，學生難以走進文本內核，教學淪為形式點綴。二是情境創設與文本內容脫節，部分教師未考量文本內容與情感基調，創設情境與文本不符，甚至誤導學生。如教表達孤獨惆帳情感的散文，卻創設熱鬧情境，學生理解產生偏差，影響了學習體驗與情感把握。三是情境創設缺乏互動性，部分教師單向呈現灌輸，營造看似熱鬧場景卻忽視師生互動交流。如用多媒體展示故事性情境卻無問題引導、討論互動，學生被動觀看，難于參與其中，情境缺乏活力，教學效果不佳。

在實踐反思方面，首先情境創設要貼近學生實際，考慮學生認知水平，創設熟悉易共鳴的情境，便于代入情感、激發興趣。如教友情散文，引導學生回憶與朋友故事創設情境，學生會感覺親切，學習更積極。其次，情境創設要深人挖掘文本情感，教師鉆研文本，探尋深層情感思想，通過創設情境展現引導學生理解體會。如借景抒情散文，分析景色與情感變化關聯，挖掘作者心境，創設相應情境讓學生感受情感轉變，走進作者內心。再次，情境創設要注重互動性，教師主動與學生互動交流，通過提問、討論等引導學生參與，激發思考意識。如創設人物抉擇情境后提問，讓學生各抒己見，提高教學效果與情感體驗。

在教學方法改進上，教師先要豐富情境創設形式和內容，讓學生參與情境，增強互動性和真實性。如教有情節沖突的散文時，組織情境模擬，學生扮演角色演繹故事，理解角色特點與情感變化，使情境鮮活有吸引力。然后，加強情境創設與文本內容聯系，嚴格依據文本選素材、構思情境，確保契合。而中國古典散文教學，要依散文意境選古典音樂、繪畫作品，輔助學生把握散文內涵。最后，注重情境創設針對性和有效性，按學生需求和認知水平定制情境。對基礎薄弱學生設置簡單直觀的情境入門，對思維活躍學生設置挑戰性情境滿足其探究欲。如初學者用動畫、故事等形式創設情境幫助理解字詞和大意，有基礎學生通過探討歷史背景等深層次情境提升理解感悟力，讓情境化教學滿足不同層次學生需求[1]

初中散文情境化教學策略具有獨特的教學優勢與顯著的教育價值。盡管在實際應用過程中存在一些誤區，但通過持續的教學反思和針對性改進，這一策略能夠不斷優化和完善。初中語文教師應當積極探索并創新運用這一教學方法，使情境化教學在散文教學中發揮更大效用，從而有效提升教學質量，促進學生知識理解、情感體驗和綜合素養的全面發展。

參考文獻：

[1］呂松和．基于“情境體驗”的初中散文閱讀教學方法：評《基于讀寫結合在初中語文課堂的有效教學研究》[J].科技管理研究，2023（24）：244-245.

作者簡介：山東省聊城市第六中學語文教師。