語文核心素養(yǎng)下的初中課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

語文核心素養(yǎng)是促進(jìn)初中生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素，而科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)體系則是培育這一素養(yǎng)的重要保障。隨著教育理念的持續(xù)更新，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式已難以適應(yīng)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求。因此，構(gòu)建基于語文核心素養(yǎng)的初中課堂評(píng)價(jià)體系，不僅有助于提升學(xué)生的語文綜合能力，還能培養(yǎng)其獨(dú)立思考、批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力。本文將圍繞這一主題，深人剖析評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的關(guān)鍵方面和實(shí)施策略，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、語文核心素養(yǎng)下的初中課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

基于語文核心素養(yǎng)的初中課堂評(píng)價(jià)體系，是教育領(lǐng)域綜合改革的重要體現(xiàn)，它以學(xué)生全面發(fā)展為核心，旨在通過科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段，全面提升學(xué)生的語文能力。這一評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，更重視其能力、態(tài)度和情感培養(yǎng)，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在語言能力方面，該評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)以知識(shí)記憶為主的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生對(duì)語言文字的實(shí)際運(yùn)用能力。通過豐富多彩的聽、說、讀、寫活動(dòng)，如朗讀比賽、演講比賽等，讓學(xué)生在真實(shí)語境中感受語言魅力，提升他們的語言理解和表達(dá)能力。這種評(píng)價(jià)方式既能夠客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語言能力水平，又能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對(duì)語言文字的熱愛之情。

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是該評(píng)價(jià)體系構(gòu)建重點(diǎn)關(guān)注的地方。在傳統(tǒng)語文課堂中，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和批判性思維的機(jī)會(huì)。而基于語文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建則通過課堂討論、案例分析和問題解決等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維。在講解《背影》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中父親的形象和情感，通過提問和討論，幫助學(xué)生深入理解文章的深層含義，并培養(yǎng)他們的分析能力和表達(dá)能力。

文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在該評(píng)價(jià)體系中也得到充分體現(xiàn)。語文作為傳承中華文化的重要載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要使命。該評(píng)價(jià)體系通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行深人閱讀和鑒賞，讓他們領(lǐng)略中華文化的博大精深，增強(qiáng)其文化自信和民族自豪感。例如，在拓展學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》選段時(shí)，教師可引入紅學(xué)研究的相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生文學(xué)視野，提升他們的文化素養(yǎng)和審美

能力。

除上述三個(gè)方面外，自主學(xué)習(xí)能力也是該評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不可或缺的一部分。通過自我反思、同伴評(píng)價(jià)和小組合作等方式，考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，小組合作完成《論語》的讀書報(bào)告。通過自我和同伴評(píng)價(jià)，大家不僅認(rèn)識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)和不足，還學(xué)會(huì)如何與他人協(xié)作。該評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建通過自我反思、同伴評(píng)價(jià)和小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、時(shí)間管理和資源利用能力。

二、初中語文課堂評(píng)價(jià)體系的主要組件及實(shí)現(xiàn)路徑

在構(gòu)建語文核心素養(yǎng)下的課堂評(píng)價(jià)體系中，課上師生追答模型與課下學(xué)生總結(jié)反思模型成為該體系的主要組件及必經(jīng)路徑[1]。

課上師生追答模型通過師生間連續(xù)的互動(dòng)問答，不僅有效激活學(xué)生思維，更能深人挖掘課文及課外文本的豐富內(nèi)涵。在該模型中，教師作為引導(dǎo)者，通過精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭示文本的深層含義，同步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。這種即時(shí)互動(dòng)的反饋機(jī)制，使教師能夠敏銳捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在思維的碰撞中獲得實(shí)質(zhì)性成長(zhǎng)。

課下學(xué)生總結(jié)反思模型，則是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效延伸和補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生在課后主動(dòng)回顧所學(xué)內(nèi)容，通過整理筆記、總結(jié)難點(diǎn)和反思，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一過程不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，更提升了他們的自我管理能力。然而，這一模型的成功實(shí)施很大程度上仰賴于學(xué)生的自覺性和執(zhí)行力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)成為實(shí)施該模型的重要前提。

教師講解陶淵明《桃花源記》時(shí)，可以運(yùn)用追答模型，激發(fā)學(xué)生想象力和批判性思維。教師提問：“你心目中的桃花源是怎樣的？”在學(xué)生根據(jù)想象進(jìn)行描述后，教師追問：“桃花源真的存在嗎？如果它存在，你認(rèn)為它代表了什么？”這樣的問題不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和想象力，還引導(dǎo)他們對(duì)文本進(jìn)行深入的哲學(xué)和社會(huì)層面的思考。在學(xué)習(xí)朱自清《背影》時(shí)，教師可利用課上追答模型，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的情感內(nèi)涵。例如，教師提問：“文中哪個(gè)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出父子間的深情？”學(xué)生回答：“父親瞞跚地穿過鐵道去買橘子的場(chǎng)景?！苯又?，教師追問：“這一場(chǎng)景為何能觸動(dòng)人心？它反映了怎樣的情感？”通過這樣的問題鏈，學(xué)生不僅理解了文本的字面意義，更深刻體會(huì)到其中的情感價(jià)值，從而提升他們的審美情趣和情感感知能力。

又如，學(xué)生自學(xué)完《論語》某一章節(jié)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課下總結(jié)反思進(jìn)行自我提升。學(xué)生必須回顧自學(xué)內(nèi)容，整理筆記，并總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和困惑，以作業(yè)形式向老師呈現(xiàn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生成果檢驗(yàn)的落地性。例如，“這一章節(jié)中，哪句話對(duì)我影響最深？為什么？”“我在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難？是如何解決的？”通過自我反思，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定出針對(duì)性強(qiáng)的自學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。

以上例子充分展示了師生追答模型與課下總結(jié)反思模型在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。通過兩個(gè)模型的有效結(jié)合，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提升語文核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和問題解決能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，課上師生追答模型和課下學(xué)生總結(jié)反思模型在課堂深化、復(fù)習(xí)和提高過程中相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建了完整、高效的課堂評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1］范麗娟．核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文高效課堂構(gòu)建策略研究［J]．教師博覽，2025（06）：25-27.

作者簡(jiǎn)介：山東省淄博市博山中學(xué)語文教師。