主題教學(xué)法在高中語文群文閱讀中的實踐

群文閱讀是核心素養(yǎng)培育背景下高中語文閱讀教學(xué)的重要形式。其強調(diào)通過讓學(xué)生進行多文本閱讀及其討論等，形成關(guān)于文本的理解，并在此過程中提升閱讀能力與思維水準(zhǔn)。在組織實施群文閱讀的過程中，教學(xué)方法的運用至關(guān)重要，這是因為學(xué)生面對多文本的時候，如果沒有科學(xué)的方法保駕護航，那學(xué)生的閱讀就有可能變成漫無目的的閱讀，這顯然無法達(dá)成群文閱讀的理想效果。實踐表明，主題教學(xué)法用于群文閱讀，能夠起到凝聚閱讀共識、提供閱讀脈絡(luò)的作用，現(xiàn)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實踐，從三個方面淺談一些感受。

一、主題教學(xué)法在高中語文群文閱讀中的適切性

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，以其開放性、針對性和趣味性等特點，在激發(fā)高中生閱讀興趣、提升語文教學(xué)效率方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。然而在實際教學(xué)過程中，這種模式也面臨著教學(xué)缺乏整體性、師生互動不足等問題，制約了教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。針對這些問題，將主題教學(xué)法引人群文閱讀具有重要的實踐價值。教師通過提煉明確的閱讀主題，并以其為線索組織教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢互補。這種結(jié)合主要體現(xiàn)在：一方面突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，另一方面彰顯教師的主導(dǎo)作用（體現(xiàn)在主題設(shè)計和運用上），從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。主題教學(xué)法在群文閱讀中的應(yīng)用具有多重意義：首先，它能充分釋放群文閱讀的教育價值；其次，促進學(xué)生深入理解知識內(nèi)容；最后，有助于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。從學(xué)生閱讀體驗來看，在主題引領(lǐng)下對多文本進行橫向比較和縱向挖掘，能夠深化閱讀認(rèn)知，提升思維品質(zhì)[1。

例如，部編版高中語文必修下冊的第一單元中，有《燭之武退秦師》《鴻門宴》等課文，將這些課文作為群文閱讀的對象并讓學(xué)生獲得相應(yīng)的閱讀體驗，是行之有效的教學(xué)思路。此過程中，為了便于學(xué)生有效比較文本，就可以提取相應(yīng)的主題。如教師可圍繞兩篇課文中的人物進行辨析，進而發(fā)現(xiàn)燭之武、劉邦、項羽所表現(xiàn)出來的人格氣質(zhì)有著顯著的區(qū)別，而學(xué)生在閱讀的過程中也自然會形成“誰是英雄”“誰是君子”的思考。教師就可以以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行縱向閱讀與橫向比較，即讓學(xué)生在單篇課文的挖掘中感受人物的性格，進而在英雄與君子的選擇中給出判斷；讓學(xué)生在群文閱讀中比較不同人物的性格與氣質(zhì)，進而對此前的判斷給予解讀。

這樣的主題教學(xué)法運用，可以讓學(xué)生的群文閱讀體驗變得更加自然，學(xué)生將沒有刻意的、機械式判斷，而是可以基于自身的理解去建構(gòu)。關(guān)于這一判斷，下一點將繼續(xù)闡述。

二、主題教學(xué)法在高中語文群文閱讀中的例與析

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，主題教學(xué)法作為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，其在群文閱讀教學(xué)中所強調(diào)的，就是讓學(xué)生圍繞一個主題在閱讀的過程中，感悟語言的真實性和實用性，培養(yǎng)自身的語言運用能力［2]。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)維度來看，群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等關(guān)鍵要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體到教學(xué)實踐中，教師教學(xué)研究的主要抓手，就是相應(yīng)的教學(xué)案例。

在上述教學(xué)案例中，教師以“君子與英雄的評判標(biāo)準(zhǔn)”作為群文閱讀主題，需要重點觀察主題教學(xué)法的實施效果。當(dāng)學(xué)生對比分析燭之武、劉邦、項羽的人物形象時，能夠清晰地辨識三者的典型特征：燭之武有才華、有膽略，能憑三寸不爛之舌退敵數(shù)十萬；劉邦是傳統(tǒng)意義上的“無賴”，無文無武但卻有謀；項羽給人的感覺是有勇無謀的一介武夫，但重感情。面對這些性格迥異的歷史人物，學(xué)生需要運用批判性思維，在“君子”與“英雄”的評判框架下進行多維度的價值判斷，這一過程充分展現(xiàn)了群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面的獨特價值。正是這種基于主題的深度思考，使學(xué)生在跨文本閱讀中獲得更豐富的認(rèn)知維度和更深刻的理解層次。

從群文閱讀組織實施的過程與結(jié)果角度審視，學(xué)生能在主題的引領(lǐng)之下全方位對人物進行判斷。如對燭之武的判斷，不少學(xué)生憑直覺認(rèn)為其是君子，因為其是以文人說客的身份為國退敵的，自然與英雄無干，但深人分析又可以發(fā)現(xiàn)，君子通常是指品行高尚、境界高遠(yuǎn)的人，燭之武起初因個人原因而拒絕為國出力，似乎又談不上是君子；而項羽原本認(rèn)為是英雄，可英雄本指聰明秀出、膽力過人之人，而項羽似乎也談不上聰明，最多只能為“雄”而不能為“英”這些結(jié)果的得出，使得學(xué)生在文章閱讀、觀點切換中表現(xiàn)出很高的思維水平，而這顯然得益于主題教學(xué)法在群文閱讀中的運用。

三、主題教學(xué)法用于高中語文群文閱讀中的評價

主題教學(xué)法在高中語文群文閱讀中的應(yīng)用，實質(zhì)上是兩種教學(xué)方法的有機結(jié)合，其實施效果需要教師基于教學(xué)實踐，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合評價。實踐表明，主題教學(xué)法應(yīng)用于群文閱讀的教學(xué)價值主要體現(xiàn)在：當(dāng)教師（或指導(dǎo)學(xué)生）確定閱讀主題后，學(xué)生的閱讀過程能夠更加聚焦主題展開。在此過程中，需要對學(xué)生的群文思維過程及其閱讀成果進行雙重評價。就思維過程而言，可通過觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)來判斷教學(xué)效果，例如當(dāng)學(xué)生能夠整合多文本知識進行觀點論證時，即表明主題引領(lǐng)取得了顯著成效，學(xué)生的思維能力得到了有效提升；就閱讀成果而言，若學(xué)生能夠用精練的語言概括自己的觀點，則說明其語言建構(gòu)與運用能力獲得了實質(zhì)性的發(fā)展。

總而言之，在高中語文群文閱讀教學(xué)中引入主題教學(xué)法，可以讓群文閱讀更加高效，學(xué)生圍繞主題進行群文閱讀，亦能充分調(diào)動自身參與群文閱讀的主動性，從而能夠為語文課堂教學(xué)注入豐富動力[3]。語文教師要充分研究主題教學(xué)法與群文閱讀，并努力在實踐中使兩者有效融合，如此就可以開辟核心素養(yǎng)背景下新的教學(xué)局面。

參考文獻：

[1］焦汗青．主題教學(xué)法在高中群文閱讀中的實踐［J]．語文世界（下旬刊），2024（03）：28-29.[2］李隆勝．“主題教學(xué)法”在高中語文群文閱讀中的實踐研究：以魯迅作品為例［J］名師在線，2024（09） ： 77-79.[3］杜海燕．“主題教學(xué)法”在高中語文群文閱讀中的實踐策略［J]新教育，2024（26）：75-76.

作者簡介：山東省煙臺市第四中學(xué)語文教師。