大單元教學設計理念在初中語文教學中的應用

一、新課標視域下大單元教學設計原則

新課標視域下，大單元教學設計應遵循學生主體、任務驅(qū)動和情境創(chuàng)設三大原則。學生主體原則是指，教師在設計大單元任務群時，應當以學生為主體，充分尊重學生的自主學習能力和實踐探究潛能，促使學生的學習方式實現(xiàn)從被動接受知識到主動建構(gòu)知識的根本轉(zhuǎn)變[1]。任務驅(qū)動原則是指，大單元任務群教學設計應當以任務為驅(qū)動，教師和學生共同制定教學計劃并細化教學任務，讓學生主動參與到任務學習中。教師應該立足于整體，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。情境創(chuàng)設原則要求教學突破傳統(tǒng)課堂局限，構(gòu)建生動真實的學習情境，有機整合數(shù)字化教學資源，靈活運用多媒體技術(shù)平臺有效激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

二、大單元教學理念在初中語文教學中的具體應用

（一）解讀核心知識，明確教學目標

教學目標的確定對初中語文教學具有重要的指導作用。在大單元教學理念下，教師應當立足于專業(yè)視角，通過解讀單元核心知識、分析學情來設計教學方案并確定單元目標。在解讀不同主題的單元內(nèi)容時，教師需要做到主次分明、由淺入深地把握核心知識點。同時，教學目標的制定應當包含短期目標和中長期目標：短期目標側(cè)重學生對知識點的理解與內(nèi)化，中長期目標則著眼于培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，提升其語文綜合能力。

（二）構(gòu)建教學情境，推進教學進程

構(gòu)建教學情境，實現(xiàn)知識在真實情境中的遷移與運用，方能推進教學進程。教師在大單元教學過程中，應當根據(jù)大單元知識體系，幫助學生構(gòu)建真實情境，并將知識點融人真實情境中，讓學生在學習中積累學習經(jīng)驗并做到對學習經(jīng)驗的有效遷移運用[2]。教師應當仔細分析單元教學任務中的生活元素，嘗試將課本中的生活元素與學生的生活實踐相關(guān)聯(lián)，讓學生在真實情境下產(chǎn)生情感共鳴。以父母之愛的單元教學為例，學生對父母之愛的感觸較深，教師可以聯(lián)系自己及學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設真實情境，讓學生分享自己的父愛或母愛的真實故事，在分享交流中加深對父母之愛的理解和感悟。

（三）細化學習任務，構(gòu)建教學支架

大單元教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關(guān)鍵在于將分散的知識點進行系統(tǒng)化整合。因此，教師需要細化學習任務并構(gòu)建有效的教學支架，應當對語文知識點進行重組和整合，按照由淺入深、由粗到細的邏輯重新架構(gòu)知識體系。在此過程中，學生通過教師設計的任務導向，逐步理解語文知識并實現(xiàn)內(nèi)化吸收。

在大單元教學中，教師細化學習任務時應以單元整體教學目標為根本導向。可以先制定整體學習目標，再據(jù)此設計由簡人難、循序漸進的階段性任務。任務的設計應當充分考慮學生的學習習慣，通過科學引導幫助學生逐步構(gòu)建知識支架。在實踐層面，教師可組織學生開展資料收集與整理活動，指導他們對單元相關(guān)素材進行系統(tǒng)性匯編和重組，從而搭建初步的學習框架。在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮支架的支撐作用，培養(yǎng)學生自主搜集、篩選和整合核心學習材料的能力[3]。值得注意的是，大單元教學強調(diào)學習方式的多元化。教師既要鼓勵學生獨立思考，也要適時組織小組協(xié)作探究。此外，通過詩歌朗誦、角色扮演等體驗式活動，能夠有效增強學生的學習參與度和獲得感，從而提升整體教學效果。

（四）豐富課程資源，拓寬學生視野

單元教學設計的目的是根據(jù)學生的個性化學習需求，讓學生從整體角度理解語文知識、感知文本內(nèi)涵，最終實現(xiàn)語文知識的遷移運用。在這個過程中，豐富課程資源、拓寬學生視野顯得尤為重要。

教師首先要幫助學生樹立正確的課程資源觀，引導學生認識到語文教材并不是唯一的課程資源。學生應當打破局限，從課外讀物乃至生活實踐中搜集更多學習素材。同時要培養(yǎng)學生的課程意識，使其善于從自然環(huán)境和人文環(huán)境中發(fā)掘語文資源，并做到學以致用。

在樹立正確的課程資源觀后，師生應當充分利用信息技術(shù)，收集和整合大單元教學所需的語料資源。學生既可以通過傳統(tǒng)渠道如電視、報刊獲取語文素材，也可以通過休閑旅游等方式接觸現(xiàn)實生活中的自然風光和民俗風情[4]。教師和學生要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，從更廣闊的信息平臺中培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣。既要“讀萬卷書”，也要“行萬里路”，通過豐富課程資源來拓寬視野。為了讓學生擁有更廣的知識面，教師在教學中也要勇于創(chuàng)新，不斷開拓教學新思路。

（五）設計單元活動，培養(yǎng)實踐能力

學以致用是初中語文教學的關(guān)鍵，教師應精心設計單元教學活動，著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力。對學生而言，要構(gòu)建完備的知識體系，就必須在語文學習過程中持續(xù)積累知識點，并將其內(nèi)化吸收。教師在設計單元活動時，應當充分考慮學生的學習能力及個體差異，合理布置綜合性學習任務。

以“低碳生活”單元教學為例，這一主題與學生的日常生活緊密相連。學生不僅要理解什么是低碳生活，更要在生活實踐中踐行低碳理念。教師可將單元活動分解為若干具體任務：首先讓學生搜集身邊的低碳生活實例，以圖文結(jié)合的形式制作宣傳材料；其次，學校可開展“低碳月”活動，鼓勵學生參與校內(nèi)外的低碳理念宣傳活動。這樣的教學設計，不僅幫助學生理解低碳知識，更能通過實踐活動實現(xiàn)學以致用。再以“中華傳統(tǒng)文化”單元教學為例，教師可引導學生從教材和日常生活中發(fā)掘傳統(tǒng)文化元素。學生通過剪紙、繪畫等藝術(shù)形式，將傳統(tǒng)文化元素進行創(chuàng)意展示。這樣的教學設計，既讓學生了解中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，又讓他們親身感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，從而激發(fā)愛國情懷。

參考文獻：

［1］羅云斌．基于大單元的初中語文教學任務群設計與實踐［J]．考試周刊，2023（39）：48-51.[2］白靜．大單元視角下初中語文教學的反思與重構(gòu)［J]教育藝術(shù)，2023（12）：79.

[3]楊建波．目標整合，變革進階：新課標視域下的初中語文大單元任務群教學設計[J].試題與研究，2024(03):1-3.[4］孟彥龍．大單元視域下初中語文課堂教學實踐與重構(gòu)［J]．甘肅教育研究，2024（03）：106-108.

作者簡介：山東省濟南市章丘區(qū)第五中學初中部語文教師。