“學習任務群”視域下小學語文單元教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了“學習任務群”的概念，強調用“學習任務群”去驅動學生的語文學習。“任務群”是指具有內在關聯的系列任務。在小學語文教學中，教師要精心設計研發“任務群”，積極主動地應用“任務群”。“任務群”不僅可以促進教師的語文單篇教學，而且可以促進教師的語文單元整體教學。“任務群”讓教師的語文單元整體教學具有層次性、結構性、系統性。

一、聚焦目標：讓“任務群”能規劃學生的語文學習

目標是學生語文學習的原點、歸宿。在小學語文教學中，不僅僅單篇語文教學、語文課時教學具有明確的、明晰的目標，單元整體教學也要具有明確的、明晰的目標。一般來說，單元整體教學目標，既關注單元的人文主題，同時也關注單元的語文要素。在單元整體目標的觀照、引導下，教師可以設計研發基于學生語文單元整體學習的“任務群”。

比如部編版小學語文教材三下第一單元，以“可愛的生靈”為人文主題，以“一邊讀一邊想象畫面”作為語文要素。基于“人文主題”和“語文要素”，筆者設計研發了這樣的單元整體教學目標：一是“讓學生掌握相關的生字詞，并讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容”；二是引導學生“一邊讀一邊想象畫面，并體會課文中自然景物之美、生靈之趣”；三是“借助于真實交往情境，推薦值得春游的地方，并根據自己的春游經驗暢談值得旅游的理由”；四是“觀察植物，并寫出觀察的感受，養成良好的觀察習慣”。聚焦單元整體教學目標，筆者設計研發了助推學生單元整體學習的“任務群”：［任務一丁打卡自然風光，學習《古詩三首》以及“日積月累”的《憶江南》；任務二」親近可愛生靈，學習《燕子》《荷花》，感受燕子活潑可愛、荷花優美姿態，并仿寫自己喜歡的植物，自主學習《昆蟲備忘錄》并制作自己的“昆蟲備忘錄”；[任務三]走進自然懷抱，在口語交際過程中向同學推薦春游值得去的地方，完成“自然旅行手賬”。

聚焦目標，讓單元整體“任務群”的設計具有整體性、系統性、層次性和結構性[1]。借助于“任務群”，能幫助學生掌握相關的語文閱讀策略，提升學生的語文學習能力。教師在聚焦單元整體教學目標的同時，既要從教材內容出發，又要關注學生的具體學情。只有這樣，才能設計研發出具有整體性、系統性的特質的“學習任務群”。

二、重組內容：讓“任務群”能創生學生的語文學習

單元整體教學，就是要讓學生的語文學習具有整體性、結構性。在小學語文教學中，教師可以根據學生的具體學情以及教學目的、需求等，對教學內容作適度的調整。為此，教師可以打破固化的教材編排，適當調整教材中的文本順序。通過對教學內容的順序調整、對教學內容的結構重組，讓教學內容更好地適應學生的語文單元整體學習。

比如教學部編版小學語文三下第七單元，這一單元的人文主題是“探尋奧秘”，其語文要素是“了解課文從哪幾個方面寫清楚一個事物的”。在設計單元“任務群”時，筆者從單元中的相關篇目出發，統整單元整體教學人文主題、語文要素等，將相關內容整合起來進行整體性教學。［任務一]重點詞語“理一理”，[任務二]思維導圖畫一畫，[任務三]精彩段落品一品。通過“任務一”，讓學生掌握單元中課文的相關生字詞；通過“任務二”，讓學生把握單元中的課文的主要內容，把握課文的脈絡；通過“任務三”，引導學生品讀重點段落。如針對單元“任務三”，筆者在引導學生品讀《火燒云》重點段落的時候，就讓學生從“火燒云的顏色”“火燒云的形狀”等方面來思考解讀；在引導學生品讀《海底世界》的時候，引導學生抓住動物的活動方式等。通過對重點段落的品讀，引導學生掌握文本分析方法。這種分析方法，又可以應用、遷移到習作訓練“國寶大熊貓”的寫作之中，遷移到口語交際“勸告”之中。

單元內容的重組，就是要將具有相似主題，相同結構、文體等的內容放置在一起進行解讀。或者是采用同樣的分析范式去分析不同的文本，從而讓學生掌握“這一類”文本的分析方法［2]。單元內容的重組，能讓學生的語文學習獲得一種整體性感悟，同時能讓學生的語文閱讀、習作學習、口語交際等緊密結合到一起。

三、評價反思：讓“任務群”能驅動學生的語文學習

在小學語文教學中，教師不僅要精心設計、研發“任務群”，有效應用“任務群”，而且要客觀評價“任務群”。要聚焦教學目標、內容等，觀照學生的具體學情，準確定位“任務群”，對“任務群”進行反思、評價、調整，從而充分發揮“任務群”的育人功能，彰顯“任務群”的育人價值[3]。

以部編版小學語文教材三下第四單元教學為例，這一單元是落實“實用性閱讀與交流”的一個單元，圍繞著單元主題“觀察與發現”，教材編排了這樣的一些課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，它們都是從不同視角留心觀察后的發現。教材中還編排了習作《我做了一項小實驗》，鼓勵學生動手操作、觀察實踐。基于單元的人文主題，筆者設計研發了這樣的“任務鏈”：［任務一］走進觀察手記，［任務二丁揭秘觀察手記，「任務三」展示觀察手記。教學中，筆者緊扣單元語文要素，著力引導學生觀察。其中，“任務二”是一個重點，引導學生在閱讀實用性文章的時候，能夠明晰結構范式、探秘實驗的邏輯、探究表達的秘妙、比較表達的方式風格等。如此，學生的語文學習就成為一個整體。在“學習任務群”的實施過程中，筆者及時跟進學生的語文學習，適度介人學生的語文學習，對學生語文學習過程中出現的問題進行糾偏。

基于“學習任務群”的單元整體教學，要求教師善于提煉單元內容的整合點，并圍繞整合點設計與研發“學習任務群”。在教學過程中，要充分發揮“學習任務群”的規劃、引導和驅動功能，使其成為推動學生語文單元整體學習的重要助力。

參考文獻：

[1］陸啟威．單元整體教學的價值訴求與路徑探析［J]江蘇教育，2022（25）：28.

［2］鐘桂芳．小學語文思辨性閱讀策略研究［J]江蘇教育研究，2016（13）：72-75.

［3］褚樹榮．經世致用：“實用性閱讀與交流”任務群解讀［J］語文學習，2018（9）.

作者簡介：北京師范大學銀川學校語文教師。