做閱讀的點燈人

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，它直接影響學生閱讀能力、寫作能力等多項核心素養的培養，在語文課堂教學中具有舉足輕重的地位。因此，高中語文教師必須高度重視閱讀教學，不斷提升閱讀教學質量。在當前群文閱讀教學理念備受推崇且廣泛應用的教育背景下，如何科學、合理地實施群文閱讀教學，已成為高中語文教師面臨的重要課題。本文旨在探索有效的群文閱讀教學方法，希望能為廣大語文教師開展群文閱讀教學提供有益的啟發和參考。

一、群文閱讀與常規閱讀的區別

群文閱讀是一種新興閱讀教學方法，強調將一組文章以一定方式組合在一起，學生在教師的指導下完成閱讀，與常規閱讀存在一定差異，可簡要概括為以下幾點。

閱讀材料組織形式方面的區別。常規閱讀的對象往往是單篇文章，教師也會圍繞這一篇文章進行講解、說明等，學生的閱讀視野十分受限。而群文閱讀會以主題為線索將多篇相關文章組合在一起，這些文章可能存在作者、寫作背景等方面的差異，來源廣泛且可以是語文教材中的課文，也可以是課外書籍、報刊等，學生閱讀視野十分開闊。

閱讀目的方面的區別。常規閱讀的主要目的是讓學生理解單篇文章的內容、結構、語言特點等，強調學生對文本的精讀和感悟。群文閱讀的主要目的是促進學生對某一主題的深入思考、探究，強調學生在閱讀中做對比、分析、歸納、總結等。

教學方法方面的區別。常規閱讀通常采用講授法，會逐字逐句講解文章內容，教學中以教師為中心，學生被動學習知識，教學方法欠缺趣味性、創新性。群文閱讀通常采用多樣教學方法，如問題驅動法、思維導圖法等，強調學生自主閱讀和合作探究，學生是課堂當之無愧的主體，教學方法比較新穎、創新。

二、高中語文群文閱讀教學策略

（一）確立群文主題

確立群文主題是實施群文閱讀教學的必要前提，教師可以按照如下思路確立群文主題。

其一，結合教材內容確立群文主題。即結合單元主題、單篇課文標題來確立群文主題，以統編版高一上冊第一單元為例，單元主題可用“青春激揚”概括，主要借助詩歌、散文等文學作品展現青春活力，涵蓋了青春的豪情、堅毅和意志，課文包括《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《百合花》等。

其二，關注社會熱點確立群文主題。旨在擴寬學生閱讀視野并實現與時俱進發展，使得學生的群文閱讀關聯現實生活并帶給學生諸多感觸、體會，讓群文閱讀更具現實意義、價值。如將群文閱讀和“民族偉大復興”“一帶一路”“傳統文化”“可持續發展”等熱點掛鉤，為強化學生的社會責任感提供重要支持。

其三，尊重學生的喜好確立群文主題。旨在滿足學生的閱讀需求，激發學生的閱讀興趣。語文教師可以提前調研學生的日常喜好，若學生喜歡科幻小說，不妨確立“神秘的宇宙”主題，將《三體》《流浪地球》等書籍引入課堂，滿足學生的閱讀興趣[1]。

（二）精心篩選群文素材并多樣呈現

群文閱讀的教學成效在很大程度上取決于素材的選擇和呈現方式，因此教師需要從這兩個方面進行精心設計。

篩選群文素材方面：補充跨學科類素材，涉及科普類素材、歷史類素材、文化類素材等，可以是小說、散文、記敘文、詩歌等，也要確保素材來源廣泛，如雜志、書籍等。盡可能選擇不同作者、不同風格、不同視角的文章，確保學生可以從多個維度、多個層面理解和思考問題。此外，要突出素材的代表性、指向性，可以反映主題或問題。篩選素材過程中，高中語文教師務必考慮到學生的年齡特點、認知水平、理解能力等，避免群文閱讀素材的抽象性、復雜性遠超學生理解范疇。關注群文素材的時效性和價值性，避免選擇的素材距離當前時代較為久遠，且引導學生思考人生、社會、自然等深層次問題[2]。

群文素材呈現方面：書籍閱讀是一種最傳統、最基礎的閱讀方式，教師需要將搜集到的閱讀素材下發給學生，構建愜意、輕松的閱讀環境，可以在學生閱讀中配備舒緩的輕音樂，確保學生獲取較好閱讀感受并享受閱讀過程，強調一邊閱讀一邊做筆記。多媒體呈現閱讀素材或完成電子書閱讀，使得學生的群文閱讀更便捷，借助手機、電腦、多媒體設備等完成群文閱讀，可以較大程度降低群文閱讀教學成本，也便于將好的閱讀素材推薦、分享。以角色扮演方式呈現群文閱讀內容，語文教師可以提前將學生劃分若干小組，不同小組負責演繹不同故事，讓群文閱讀更直觀、更生動，從而確保學生在代人各個人物過程中身臨其境地感受故事背景、把握人物情感。

（三）巧妙安排并促成深度閱讀

在群文閱讀教學中，學生可能因各種因素僅停留在淺層閱讀層面，這將直接影響教學效果。為確保學生實現深度閱讀，教師需要重點做好以下兩方面工作。

一方面，提出問題組織討論活動。教師要用問題引導學生的思路并確保學生帶著問題完成群文閱讀，驅動學生挖掘關鍵性信息并認真思考、仔細探究，也在小組討論中完成各種思維的碰撞，由此獲取新體會、新感受并產生獨到見解。還要鼓勵學生提出問題并于小組討論中解決，若組內解決不了，可以尋求其他小組或教師的幫助。

另一方面，教師給予閱讀指導。可以在學生開展群文閱讀前教授閱讀方法，如默讀法、速讀法、邊讀邊記法、標注法等。也可以向學生介紹群文閱讀的目的、要求，給學生群文閱讀指明方向。還可以在標題、作者、寫作背景等方面給予學生閱讀提示，幫助學生快速了解群文主要內容。

綜上所述，高中語文群文閱讀教學不僅能有效拓寬學生的閱讀視野，更能讓學生充分領略文學的魅力。因此，語文教師應當精心設計教學方案，做好充分準備，確保群文閱讀教學順利實施并取得預期效果。在教學過程中，教師需要積極融入新理念、新方法，使學生在深度閱讀中獲得終身受益的能力素養。

參考文獻：

[1］魏啟山．高中語文教學引入“群文閱讀”方法的解析[J]．語文世界（中學之窗），2023（09）：46-47.[2］任玲．做閱讀的點燈人：高中語文教學引入群文閱讀方法探析[J]．求知導刊，2023（11）：98-100.

作者簡介：山東省臨沂市蘭陵縣第十中學語文教師。