初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)想象力“三路徑”

初中生正處于認(rèn)知與情感發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的想象力培養(yǎng)對(duì)于塑造其學(xué)習(xí)路徑、激發(fā)創(chuàng)造潛能具有不可估量的意義。隨著教育理念的革新，如何在教學(xué)中融入并強(qiáng)化想象力培養(yǎng)的元素，已成為教育理論與實(shí)踐探索的重要議題。筆者深人剖析并闡述教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的有效策略與路徑，力圖為廣大教師提供有力的實(shí)踐案例。

一、課文精讀，激發(fā)想象之源

精讀是引領(lǐng)學(xué)生深人文本、啟迪想象的起點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味文本的語(yǔ)言藝術(shù)、剖析其結(jié)構(gòu)布局、挖掘情感與思想的深層內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)多維度、立體化的認(rèn)知框架。在這個(gè)過程中，精讀不僅僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)過程，更是一場(chǎng)心靈的觸動(dòng)與想象的盛宴。

以《再塑生命的人》的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文章的標(biāo)題，鼓勵(lì)他們展開討論，想象什么樣的力量能夠“再塑”一個(gè)人的生命，這種力量又源自何方。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維被悄然引向了文本的深處。隨后，引領(lǐng)學(xué)生逐段精讀課文。在品味海倫·凱勒細(xì)膩的心理描寫時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的力量，讓學(xué)生注意那些看似平淡卻蘊(yùn)含深意的詞句。如，當(dāng)海倫第一次感受到水的清涼，并被賦予“water”這個(gè)詞時(shí)，她的世界仿佛被點(diǎn)亮了。通過引導(dǎo)學(xué)生想象這一場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言如何成為海倫探索世界的鑰匙，以及這種體驗(yàn)對(duì)她生命產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。在剖析文章結(jié)構(gòu)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注安妮·莎莉文老師的教學(xué)方法與海倫的成長(zhǎng)軌跡。通過對(duì)比、歸納等手法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正是莎莉文老師用愛心、耐心與智慧，一步步引導(dǎo)海倫走出黑暗，學(xué)會(huì)了溝通與理解。最后，在挖掘文章情感與思想的深層內(nèi)涵時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么讓海倫的生命得以“再塑”？是知識(shí)的力量，是愛的傳遞，還是不懈地堅(jiān)持與努力？通過這一系列的思考與討論，學(xué)生逐漸明白，正是這些因素的共同作用，才成就了海倫非凡的一生。

精讀的魅力在于它能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)核，激發(fā)無限想象[1]。通過這一過程的反復(fù)錘煉，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底，更能在想象的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本深層次的理解與感悟。這種基于想象的閱讀體驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)到不同的生活與情感，更為其學(xué)習(xí)與生活提供了源源不斷的靈感與動(dòng)力。

二、文學(xué)討論，碰撞想象之花

文學(xué)討論作為思維碰撞與想象激蕩的舞臺(tái)，為課堂教學(xué)注入了無限活力。在這一平臺(tái)上，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)探索、積極交流的思想者。通過圍繞文學(xué)作品展開深人的探討與對(duì)話，學(xué)生得以從不同角度審視文本，挖掘其中隱藏的意義與價(jià)值。文學(xué)討論的過程，實(shí)質(zhì)上就是想象力與創(chuàng)造力相互碰撞、融合的過程。它鼓勵(lì)學(xué)生跳出固有框架，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

以《老山界》的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的基本情節(jié)進(jìn)行了梳理，提出了討論的核心問題：在翻越老山界的過程中，紅軍戰(zhàn)士展現(xiàn)了哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)是如何通過作者的筆觸展現(xiàn)出來的？學(xué)生分組而坐，有的小組聚焦于紅軍戰(zhàn)士面對(duì)艱難險(xiǎn)阻時(shí)的堅(jiān)韌不拔，通過引用文中關(guān)于山路險(xiǎn)峻、氣候惡劣的描寫，以及戰(zhàn)士們相互扶持、勇往直前的場(chǎng)景，生動(dòng)地展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的英勇與無畏；另一些小組則注意到了文本中蘊(yùn)含的深厚情感與人文關(guān)懷，指出作者不僅描繪了戰(zhàn)斗的艱苦，更通過細(xì)膩的心理刻畫，展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士在困境中依然保持的樂觀與信念。在討論的過程中，學(xué)生不斷提出新的見解，質(zhì)疑彼此的觀點(diǎn)，并嘗試從多個(gè)角度審視文本，使得原本靜止的文字變得生動(dòng)起來。最終，經(jīng)過一番激烈的討論與交流，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有了更加深刻地理解與感悟。

文學(xué)討論的深遠(yuǎn)影響不容忽視。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用想象去解讀文本、理解人物、感悟情感，更在觀點(diǎn)的碰撞與交流中，不斷拓展自己的思維邊界。這種基于討論的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生之間的思想交流與情感共鳴

三、角色扮演，沉浸想象之境

角色扮演是一種獨(dú)特的情境體驗(yàn)教學(xué)方式，為課堂增添了幾分生動(dòng)與趣味[2]。在這一過程中，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，成為文本中的一員，親身體驗(yàn)著角色的喜怒哀樂與命運(yùn)沉浮。通過角色扮演，學(xué)生不僅能夠更加深人地理解文本內(nèi)容，更能在模擬的情境中自由發(fā)揮想象，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

以《愚公移山》的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解了文本后，就讓每個(gè)小組分別承擔(dān)愚公、智叟、愚公的家人等角色。在準(zhǔn)備充分后，各小組開始進(jìn)行角色扮演。“愚公”挺直腰板，目光堅(jiān)定地說道：“雖我之死，有子存焉；…；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”那堅(jiān)定的語(yǔ)氣和毫不退縮的神態(tài)，仿佛讓人看到了一位決心移山的老人?！爸芹拧眲t搖著頭，不屑地說：“甚矣，汝之不惠?！蹦禽p蔑的態(tài)度和短淺的目光被表現(xiàn)得淋漓盡致。在這一過程中，學(xué)生不再是旁觀者，而是故事中的人物。他們通過自己的表演和想象，進(jìn)一步理解了愚公的執(zhí)著和智叟的狹隘。同時(shí)，他們還發(fā)揮想象，為角色增添了一些細(xì)節(jié)動(dòng)作和表情，使表演更加生動(dòng)有趣。

角色扮演的教學(xué)價(jià)值不言而喻，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，更使學(xué)生體驗(yàn)到了不同的人生與情感。這種沉浸式的想象體驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們學(xué)會(huì)了如何從不同角度審視問題、理解他人，更為他們的社交提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。角色扮演，讓學(xué)生在想象中感受著創(chuàng)意與靈感的無限可能。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面扮演著至關(guān)重要的角色。通過實(shí)施課文精讀、文學(xué)討論、角色扮演等一系列教學(xué)策略，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，更能在潛移默化中激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。這些策略相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同構(gòu)建了一個(gè)充滿無限可能與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1］王金．審美期待：語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文學(xué)想象及能力培養(yǎng)［J］教育研究與實(shí)驗(yàn)，2021（05）：67-73.［2]劉曉然．坐在冰山上想象：從《白象似的群山》看海明威的“冰山原則\"[J］白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（04）：49-54.

作者簡(jiǎn)介：山東省菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)街道辦事處初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。