哲學思維指導下大學生學業職業生涯規劃教育初探

在快速變化的社會環境中，大學生學業職業生涯規劃教育面臨著諸多挑戰。傳統的學業職業生涯規劃教育往往側重于短期的就業技巧和職業信息的傳授，忽視了對學生長遠職業觀念、職業價值和職業精神的培養。哲學思維，作為一種深入思考和追問根本問題的思維方式，具有抽象性、批判性、整體性和綜合性的特征，能夠為學業職業生涯規劃教育提供新的視角和方法。本文旨在探索哲學思維在大學生學業職業生涯規劃教育中的應用，以期提升學生的思維能力，引導他們更深入地思考職業與人生的關系，為未來的職業發展奠定堅實的基礎。

一、哲學思維的基本內涵與特征

哲學思維，作為一種深人思考和追問根本問題的思維方式，是人類認識和探索世界的高級形式。它超越了日常生活的瑣碎細節，致力于通過辯證和系統的方法，追求真理、意義和價值。哲學思維的基本內涵在于其對存在、知識、價值等基本問題的深刻反思和批判性探索，它強調從全面、系統和客觀的角度去思考問題，超越主觀觀點和個人偏見，追求普遍和抽象的真理[。

哲學思維具有一系列獨有的特征，這些特征不僅體現了其作為高級思維方式的獨特性，也決定了其在各個領域中的廣泛應用價值。哲學思維具有抽象性。哲學的抽象性通過哲學概念的高度抽象性表現出來，它力求把握事物的本質和普遍規律，超越具體現象和個別事物。這種抽象性使得哲學思維能夠超越表象，走向本質，為人們提供對世界的深刻洞察。哲學思維具有批判性。在高度理論抽象層次上的批判性，是哲學思維的主要特征之一。哲學批判不滿足于既有結果，不迷信任何權威，不拘泥于習慣和成見，而是對它們保持一定的懷疑和審視態度。這種批判性不僅針對外部世界，也針對批判者自身的思想和認識活動，體現了哲學的反思性特征。哲學思維還具有整體性和綜合性的特點[2。它試圖將各種觀點和知識整合在一起，構建一個完整而合理的體系，以便解釋世界和人類存在的意義。哲學思維善于將問題分解成更小的部分，對其進行剖析，通過深人研究問題的本質和要素，獲得對問題更深入的了解和洞察。

二、當前大學生學業職業生涯規劃教育存在的問題

（一）學業生涯規劃教育面臨的問題

在當前的高等教育體系中，學業生涯規劃教育作為引導學生明確學習方向、提升學習效率的關鍵環節，其實施效果卻并不盡如人意。這一領域存在的問題，不僅影響了學生的學業發展，也在一定程度上制約了高等教育的整體質量。學業生涯規劃教育的內容往往缺乏前瞻性和實用性。在很多高校，學業生涯規劃課程的內容設計過于籠統，缺乏對學生未來學業和職業發展的具體指導。課程內容往往側重于理論知識的灌輸，而忽視了實踐技能的培養和實際應用能力的提升。這種理論與實踐脫節的教育方式，使得學生在面對實際學業問題時感到無所適從，難以將所學知識應用于實際的學習和生活中。同時，學業生涯規劃教育的內容更新滯后，無法及時反映學科前沿和發展趨勢，導致學生在選擇專業和方向時缺乏準確的信息參考[3。學業生涯規劃教育的個性化服務不足。每個學生都有自己獨特的興趣、能力和發展目標，然而當前的學業生涯規劃教育卻往往忽視了學生的個體差異。教育方式和方法缺乏靈活性和針對性，難以滿足不同學生的多樣化需求。例如，對于不同專業、不同年級的學生，學業生涯規劃教育的內容和方式應該有所區別，但現實中卻往往采用統一的教學模式和標準，使得學生在接受教育時感到缺乏針對性和實效性。

（二）職業生涯規劃教育存在的挑戰

職業生涯規劃教育作為連接校園與職場的橋梁，對于大學生的未來職業發展具有舉足輕重的作用。然而，當前的職業生涯規劃教育也面臨著諸多挑戰和問題。職業生涯規劃教育的內容與實際職業需求存在脫節。在很多高校，職業生涯規劃教育的內容過于理論化，缺乏與實際職業市場的緊密聯系。課程內容往往側重于職業理論的講解和職業道德的惠陶，而忽視了對學生職業技能和實踐能力的培養。這種理論與實踐脫節的教育方式，使得學生在面對職業選擇時往往感到迷茫和無力，難以將所學知識應用于實際的職業發展中。職業生涯規劃教育的實踐機會和資源有限。在很多高校，職業生涯規劃教育往往停留在課堂講授和理論探討層面，缺乏足夠的實踐機會和資源來支持學生的職業發展。學生很難通過實習、兼職、志愿服務等方式積累職業經驗、提升職業技能，也無法了解到不同職業的工作環境和要求。這種實踐機會和資源的有限性，嚴重限制了學生職業發展的可能性和空間。此外，職業生涯規劃教育的專業指導和咨詢服務也相對匱乏。在很多高校，從事職業生涯規劃教育的教師往往缺乏專業的職業規劃和發展知識，難以為學生提供全面、專業的指導和咨詢服務[4]。當學生在職業發展中遇到困難或困惑時，往往無法得到及時、有效的幫助和支持。

三、哲學思維在大學生學業職業生涯規劃教育中的應用探索

（一）哲學思維在自我認知與定位中的應用

自我認知是職業生涯規劃的起點，也是決定職業發展方向的關鍵因素。然而，許多大學生在自我認知過程中往往感到迷茫和困惑，難以準確地把握自己的興趣、能力和價值觀。這時，哲學思維可以為我們提供一種全新的視角和方法。哲學思維強調對存在的深刻反思，鼓勵人們探究“我是誰”“我為何存在”等基本問題。在職業生涯規劃教育中，我們可以引導學生運用哲學思維來審視自己的內心世界，通過自我反省、自我對話等方式，深入挖掘自己的興趣所在、能力所長以及價值觀的核心。例如，我們可以組織學生進行“生命故事撰寫”活動，讓他們回顧自己的成長經歷，思考哪些經歷對自己的職業選擇產生了重要影響；或者通過“價值觀澄清”練習，幫助學生明確自己的職業價值觀，如追求自由、創新、穩定還是服務等。這些活動不僅能夠增強學生的自我認知，還能夠幫助他們形成獨特的職業身份認同，為未來的職業發展奠定堅實的基礎。

（二）哲學思維在職業目標設定與規劃中的應用

職業目標的設定與規劃是職業生涯規劃的核心環節。一個合理、可行的職業目標能夠激發學生的內在動力，指引他們不斷前進。然而，許多大學生在設定職業目標時往往缺乏深思熟慮，盲目跟風或者過于理想化，導致目標難以實現或者與自身實際脫節。哲學思維強調理性思考與辯證分析，鼓勵人們在面對復雜問題時保持清醒的頭腦和客觀的態度。在職業目標設定與規劃中，我們可以引導學生運用哲學思維來審視自己的職業愿景、職業興趣以及職業能力之間的匹配度，通過SWOT分析（優勢、劣勢、機會、威脅）等方法，制定出既符合自身實際又具有挑戰性的職業目標。同時，我們還可以引導學生運用哲學思維來規劃職業發展的路徑和策略。例如，通過“職業生涯彩虹圖”等工具，幫助學生清晰地看到自己在不同職業階段可能面臨的選擇和挑戰，以及如何通過不斷學習和提升來應對這些挑戰，實現職業目標的逐步達成。

四、哲學思維指導下大學生學業職業生涯規劃教育的實施策略

（一）教育理念的更新與轉變：樹立哲學思維指導下的教育理念

教育理念是教育的靈魂，它決定著教育的方向和目標。在哲學思維的指導下，我們需要樹立一種全新的教育理念，即以學生為中心，注重培養學生的思維能力、價值觀念和自我認知能力，幫助他們在復雜多變的社會環境中找到屬于自己的職業道路。哲學思維強調對存在的深刻反思和對本質的探究。在職業生涯規劃教育中，這意味著我們需要引導學生深人思考自己的存在意義、職業價值以及人生追求。傳統的職業教育往往側重于技能培訓和就業指導，而忽視了對學生內心世界的關注。只有當學生真正明確自己的職業價值觀和人生目標時，他們才能在職業生涯中保持持久的動力和熱情。因此，我們需要將哲學思維融入教育理念中，注重培養學生的職業意識和職業精神，幫助他們形成獨特的職業身份認同。哲學思維強調理性與辯證的思考方式。在職業生涯規劃教育中，這意味著我們需要引導學生學會用理性的眼光看待職業選擇和發展，避免盲目跟風和隨波逐流。同時，我們還需要培養學生的辯證思維能力，使他們能夠客觀地分析職業市場的變化和自己的優劣勢，從而做出明智的職業決策[5。這種理性與辯證的思考方式不僅有助于學生的職業發展，還能夠提升他們的綜合素質和競爭力。

（二）課程體系的構建與優化：設計符合哲學思維要求的課程體系

課程體系是教育實施的重要載體，它決定著教育的內容和結構。在哲學思維的指導下，我們需要設計一種符合哲學思維要求的課程體系，注重培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力。首先，需要構建多元化的課程體系，涵蓋職業認知、職業規劃、職業決策、職業發展等多個方面。在傳統的職業教育中，往往只注重職業技能和就業技巧的培訓，而忽視了對學生職業認知和職業規劃的培養。然而，只有當學生真正了解自己的職業興趣和職業能力時，他們才能做出明智的職業決策和規劃。因此，我們需要在課程體系中增加職業認知和職業規劃的內容，引導學生深入思考自己的職業方向和目標。其次，需要注重課程的跨學科性和綜合性。哲學思維強調對事物的全面認識和理解，這要求我們在課程體系中融人不同學科的知識和觀點。例如，我們可以將哲學、心理學、社會學、經濟學等多學科的知識融入職業生涯規劃課程中，幫助學生從多個角度審視職業問題，拓寬他們的視野和思維方式。同時，哲學思維強調對人的個體差異和獨特性的尊重，我們還應該充分考慮學生的不同需求和特點，設置一些綜合性的課程項目，如職業案例分析、職業模擬演練等，讓學生在實踐中運用所學知識，提升他們的綜合能力和創新思維。

（三）教學方法的創新與實踐：探索哲學思維融入教學的新方法、新途徑

在職業生涯規劃教學中，融入哲學思維不僅能夠提升學生的思維能力，還能引導他們更深入地思考職業與人生的關系。為此，我們需要探索一系列創新的教學方法與實踐途徑。可以通過案例剖析融人哲學思考。選取具有代表性的職業案例，不僅分析職業發展的表面現象，更深入挖掘其中的哲學內涵。比如，一個成功職業人的背后，可能蘊含著對職業價值的深刻理解和對人生意義的不斷追尋。通過引導學生思考這些案例背后的哲學問題，如職業選擇與個人價值觀的關系，可以激發他們的深層思考，培養批判性思維和自我反思能力。還可以利用哲學對話法進行教學。在課堂上，設置具有開放性和爭議性的職業話題，如“職業成功與幸福感的關系”“個人興趣與職業選擇的平衡”等，鼓勵學生進行自由討論。這種對話不僅限于師生之間，更鼓勵學生之間的思想碰撞，通過觀點的交鋒和融合，培養他們的溝通能力和團隊協作能力。同時，這也促使學生學會從多個角度審視問題，形成更加全面和深人的職業認知。實踐教學也是融人哲學思維的重要方式。組織學生參與職業實踐、實習活動，讓他們在實際工作中體驗職業哲學的實踐意義。比如，通過職業規劃項目的實施，學生需要思考如何將個人價值觀與職業目標相結合，如何在職業發展中實現自我成長。這種實踐不僅鍛煉了學生的職業技能，更讓他們在實踐中體會到了哲學思維的指導作用。

五、結語

哲學思維在大學生學業職業生涯規劃教育中具有重要作用。哲學思維不僅能夠幫助學生更深入地認識自己，明確職業自標，還能夠引導他們在職業決策和行動中保持明智和勇敢。為了實現哲學思維在職業生涯規劃教育中的有效應用，我們需要更新教育理念，構建符合哲學思維要求的課程體系，并探索創新的教學方法與實踐途徑。相信在哲學思維的指導下，大學生職業生涯規劃教育將更加完善，為學生的未來職業發展提供有力的支持。

參考文獻

[1]趙梓丞，曹迎.大學生職業生涯規劃指導存在的問題與對策[J].高等工程教育研究，2019（06）：114-117.

[2]王宇，李成智.高校思想政治教育與創新創業教育融合途徑研究[J].思想教育研究，2019（10）：138-141.

[3]蔣雨林.高等教育中的職業生涯教育實施策略[J].青年時代，2017（32）：177-178.

[4]董媛媛，劉娜.基于就業能力提高的大學生職業生涯培養模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（09）：74-76.

[5]葉紅英.基于職業生涯規劃的高職人才培養模式研究[J].繼續教育研究，2012（06）：126-127.

（作者單位：天府新區通用航空職業學院）