提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效策略

課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有提高，有進(jìn)步。然而對于特教教師來說，讓學(xué)生在考試中取得好成績并不是唯一目的，更要注重他們在生活中應(yīng)用知識的能力。只有讓學(xué)生將課本知識熟練運(yùn)用于生活中，才能真正達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)有效性。智力障礙學(xué)生由于生理缺陷導(dǎo)致他們的感知覺遲鈍、思維刻板、缺乏靈活性，特別是長期處于直觀形象思維發(fā)展階段，阻礙了他們學(xué)習(xí)的能力，影響了他們學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)每個學(xué)生的特點及教學(xué)過程中遇到的問題有針對性地改變課堂教學(xué)策略，這樣才能提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)智力障礙學(xué)生身心的全面發(fā)展。

一、培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生個體差異較大。培智學(xué)生由于智力水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的需求。從近年學(xué)校招生情況看，培智學(xué)校所面對的學(xué)生群體正呈現(xiàn)出一種更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：學(xué)生的障礙程度正逐步加重，障礙類型的多樣性也在不斷增加，多重障礙越來越多。學(xué)生個體差異明顯，學(xué)前康復(fù)程度不一，生活自理能力強(qiáng)弱不均，要適應(yīng)學(xué)校集體教學(xué)，老師與學(xué)生都面臨著極大挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，忽視生成性資源教學(xué)。培智數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。如此一來，教師就只關(guān)心學(xué)生所掌握的知識技能，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，與現(xiàn)實生活中一系列鮮活的事件和真實的感受割裂開來。生活化教學(xué)素材脫離了當(dāng)前現(xiàn)實，教師使用過時、陳舊的教學(xué)素材，最后可能會得出錯誤結(jié)論；個別教師為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，甚至自作主張對現(xiàn)實中真實教學(xué)素材進(jìn)行改編，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成和發(fā)展。

（三）教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中仍占有一定地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式呆板、單一，教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，教學(xué)方法單一；不能引起學(xué)生的注意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效策略

（一）緊貼生活，學(xué)以致用。教學(xué)內(nèi)容的生活化是指教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強(qiáng)烈愿望，以生活情境為媒介，以數(shù)學(xué)知識為內(nèi)容，以問題解決為主線，由淺入深的展開，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)和生活緊密相連，生活中處處有數(shù)學(xué)。我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念。培智學(xué)校的學(xué)生雖然智力相對落后，但他們最終都要走向社會，這就要求培智學(xué)校將“生活化”納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師在課程內(nèi)容的選擇上要多貼近學(xué)生實際；課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上注意層次性和多樣性，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在執(zhí)教人教版生活數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識3》時，可以提前準(zhǔn)備好同“3”有關(guān)的生活化的圖片（耳朵）和實物，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識3。教師先讓學(xué)生觀察3的外形與耳朵的關(guān)系、尋找計算器中3的按鍵，讓學(xué)生總結(jié)這些事物有什么相同之處。至此，學(xué)生已經(jīng)會察覺到，這些事物都同“3”這個符號有關(guān)，這時候教師再引出“3”的讀音，讓學(xué)生跟著自己的口型朗讀3像耳朵聽聲音。通過這種方式，“3”的教學(xué)內(nèi)容就自然而然地呈現(xiàn)出來了，降低了教學(xué)難度，學(xué)生也學(xué)得更為有趣。

（二）因材施教，分層教學(xué)。針對學(xué)生個體差異，制訂學(xué)生個別化教育計劃（IEP），設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能在課堂上得到有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)班級學(xué)生不同智障程度，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)。拿筆者所教班級的學(xué)生來說，個體差異特別大，在教學(xué)中我盡量做到面向全體，根據(jù)學(xué)生的實際差異對學(xué)生提出不同的要求。比如，A層程度好的學(xué)生要求他們能手口一致地點數(shù)、實物配對、獨立書寫，表達(dá)能力較好，進(jìn)一步要求他們仿說歌謠（1像鉛筆細(xì)又直；2像小鴨水中游；3像耳朵聽聲音；4像小旗迎風(fēng)飄）。B層程度弱一點的學(xué)生只要求他們看著實物或者圖片數(shù)一數(shù)即可。C層程度弱的學(xué)生則多采用激勵手段，引導(dǎo)他們主動參與課堂，啟發(fā)開口說話，能夠參與“我讀你指”的活動即可（老師讀3，學(xué)生會指一指數(shù)字3或者摸一摸耳朵）。又如，書寫方面，A層程度好的學(xué)生要求能獨立地完成書寫，B層程度弱一點的學(xué)生要求描紅、連線或者書空。C層程度弱的學(xué)生主動握筆涂畫即可。總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)全面考慮學(xué)生的多樣性，實施分層教學(xué)策略。通過分層教學(xué)的教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步落實學(xué)生個別化教育計劃，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極參與到課堂教學(xué)中來。

（三）教康統(tǒng)一，全面發(fā)展。智力障礙兒童由于先天或后天各種原因造成智力發(fā)展遲緩，語言發(fā)展遲緩，詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清等語言障礙。數(shù)學(xué)教學(xué)中對智力與發(fā)展障礙的學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，不同于一般意義上的語言訓(xùn)練，因此，教師既要培養(yǎng)智力障礙兒童一般文字的閱讀能力，更要通過概念教學(xué)，逐漸豐富數(shù)學(xué)需要的詞匯。例如，課堂教學(xué)中，我將康復(fù)訓(xùn)練與認(rèn)識5、比高矮、比多少的數(shù)學(xué)知識相互融合，組織學(xué)生參與限時的搭積木比賽。賽后，依據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，巧妙選取數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生在這一生動情境下自發(fā)提出數(shù)學(xué)問題，如“搭了多少塊積木？”“誰比誰高？”“誰比誰多？”通過這種方式，學(xué)生能在具體的場景中直觀理解數(shù)學(xué)概念。

（四）情境教學(xué)，寓教于樂。課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境能有效地提高課堂效率，情境教學(xué)對培智數(shù)學(xué)課堂有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，教師需要為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能將“寓教于樂”落到實處，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，認(rèn)識圖形（一）時，我?guī)е鴮W(xué)生到操場上玩皮球，讓他們通過看一看、摸一摸、滾一滾等活動理解并掌握球摸起來鼓鼓的、會滾動特征；在學(xué)習(xí)我是一個小學(xué)生——上、下和前、后方位時，我把學(xué)生帶到滑梯上、操場上，讓學(xué)生在游戲活動中體驗上下、前后位置關(guān)系以及這些方位的相對性，通過游戲、活動初步建立空間觀念。

（五）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)資源。教學(xué)資源的選用是教學(xué)效果的關(guān)鍵。培智學(xué)生很難從表象階段直接過渡到抽象階段，課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)資源，會產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙利用實物、標(biāo)本、模型、圖畫和動畫等直觀教具，以促使他們形成形象記憶，從而有效提升記憶能力。比如湖南童夢文化公司研發(fā)的培智學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容以動畫形式展現(xiàn)，直觀展現(xiàn)的同時，還具有趣味性，方便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容，配備實物教具，方便教師進(jìn)行授課。

（六）課堂游戲的趣味性，實用性。游戲教學(xué)不僅有助于提升培智學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力，而且能幫助他們彌補(bǔ)認(rèn)知上的缺憾。通過有趣的課堂游戲活動，他們能夠逐漸縮小與普通學(xué)生之間的差距，更加自信地融入學(xué)習(xí)過程中。因此，為了更有效地推進(jìn)培智數(shù)學(xué)教學(xué)，我們需要進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)策略，充分利用游戲化的學(xué)習(xí)手段。教學(xué)應(yīng)貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用游戲化的教學(xué)策略，營造一個充滿樂趣和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。確保每個孩子都能在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，體驗到成長的喜悅。比如，充分利用希沃白板和童夢培智課堂教學(xué)系統(tǒng)，內(nèi)容設(shè)計注重實用性的同時也兼具趣味性，通過動畫視頻、圖片、游戲等直觀形象的方式營造多元互動式課堂，讓學(xué)習(xí)變得更容易。

綜上所述，培智數(shù)學(xué)課堂一定要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，靈活應(yīng)用資源才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂與生活的完美統(tǒng)一，提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。作為特教老師，我們肩負(fù)著探索高效教學(xué)方法的重任。只有通過深入剖析并實踐有效的教學(xué)策略，才能提升課堂的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。