構(gòu)筑“三線五級(jí)”成長(zhǎng)階梯繪就保山教育強(qiáng)市新藍(lán)圖

近年來(lái)，保山市以“三年有起色、五年上臺(tái)階、八年?duì)巸?yōu)秀”為目標(biāo)，通過(guò)“三線五級(jí)融通式”梯次培養(yǎng)體系推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐，采取“混合式研修”“項(xiàng)目化實(shí)踐”和“跨域聯(lián)動(dòng)”等措施，精準(zhǔn)選才、科學(xué)育才、創(chuàng)新用才，成功破解了教師隊(duì)伍建設(shè)中的結(jié)構(gòu)性矛盾，為教師成長(zhǎng)鋪設(shè)了立體化通道，為邊疆民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可借鑒的“保山樣本”。

精準(zhǔn)選才，“結(jié)構(gòu)性矛盾”破冰

分層建模：繪制教師成長(zhǎng)“三維坐標(biāo)系”。面對(duì)保山市1700余所中小學(xué)、3.2萬(wàn)名教職工的龐大基數(shù)，保山教育研究院立足實(shí)際，建立起包含發(fā)展維度（新手—骨干—專家）、崗位維度（教學(xué)—管理—研究）、能力維度（學(xué)科素養(yǎng)—教育情懷—?jiǎng)?chuàng)新思維）的立體化評(píng)估模型。通過(guò)對(duì)2019-2023年教師職稱評(píng)審、教學(xué)競(jìng)賽、課題結(jié)題等3.6萬(wàn)條數(shù)據(jù)的深度分析，精準(zhǔn)查找出鄉(xiāng)村教師占比62%、音體美專職教師缺口達(dá)37%、校長(zhǎng)隊(duì)伍年輕化指數(shù)不足40%等結(jié)構(gòu)性矛盾。基于此，設(shè)計(jì)的“三線五級(jí)”體系呈現(xiàn)出顯著特征：一是縱向貫通，構(gòu)建從新任教師到教育家型校長(zhǎng)的完整進(jìn)階鏈，形成“蓄水池—加速器—領(lǐng)航站”的人才梯隊(duì)；二是橫向協(xié)同，建立教師、班主任、校長(zhǎng)三條并行賽道，設(shè)置17個(gè)交叉發(fā)展節(jié)點(diǎn)（如骨干教師可與班主任融通，骨干班主任與后備干部融通）；三是動(dòng)態(tài)調(diào)整，引入復(fù)審評(píng)估機(jī)制，規(guī)定已認(rèn)定的系列教師、班主任、校長(zhǎng)需每年接受一次能力復(fù)審，倒逼教師持續(xù)精進(jìn)專業(yè)能力。

智慧遴選：構(gòu)建“五維認(rèn)證”選拔模型。2024年，保山市啟動(dòng)教師系列評(píng)選，創(chuàng)新采用“專業(yè)考試（100分）+說(shuō)課（100分）+答辯（100分）+論文寫作（100分）+業(yè)績(jī)?cè)u(píng)審（100分）”的量化評(píng)估體系，全面覆蓋省、市、縣三級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師的遴選工作。該體系涵蓋城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校，有效緩解了優(yōu)質(zhì)人才集聚城市的“虹吸效應(yīng)”，確保教師隊(duì)伍建設(shè)的均衡發(fā)展。

科學(xué)育才，打造“全周期成長(zhǎng)生態(tài)”

混合式研修：構(gòu)建“云+端”智慧學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。保山市依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的底層架構(gòu)，創(chuàng)新建成“高黎貢云教師平臺(tái)”，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，涵蓋教師信息、精品課例、專家講座、“三名”工作室等多功能模塊。2025年，全市2萬(wàn)余名教師注冊(cè)參與全員培訓(xùn)，通過(guò)“云平臺(tái)+移動(dòng)端”的智慧學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的混合式研修。這種模式為教師提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)支持，助力教師專業(yè)能力的持續(xù)提升。

項(xiàng)目化實(shí)踐：創(chuàng)新“2+5”培養(yǎng)模式。保山教育研究院以創(chuàng)新思維推動(dòng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制的優(yōu)化，探索實(shí)施“2+5”培養(yǎng)模式，即兩年集中培養(yǎng)期加五年輻射引領(lǐng)期。這種模式不僅注重教師的個(gè)人成長(zhǎng)，還強(qiáng)調(diào)教師的輻射引領(lǐng)作用。通過(guò)兩年的培養(yǎng)，教師在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力上得到顯著提升；隨后進(jìn)入五年輻射引領(lǐng)期，通過(guò)“三名”工作室等形式，將所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給更多教師，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體提升。

分層分類設(shè)計(jì)課程。根據(jù)教師隊(duì)伍不同的培養(yǎng)目標(biāo)和人才特質(zhì)，保山教育研究院設(shè)計(jì)了針對(duì)性很強(qiáng)的課程體系。例如，在教師系列中，新任教師和新秀教師開(kāi)設(shè)“育·師德”課程，骨干教師和學(xué)科帶頭人開(kāi)設(shè)“育·師心”課程，名優(yōu)教師開(kāi)設(shè)“育·師行”課程；在班主任系列中，新任班主任和新秀班主任開(kāi)設(shè)“愛(ài)·啟教”課程，骨干班主任和名優(yōu)班主任開(kāi)設(shè)“愛(ài)·善教”課程，首席班主任開(kāi)設(shè)“愛(ài)·樂(lè)教”課程；在校長(zhǎng)系列中，后備校長(zhǎng)和新任校長(zhǎng)開(kāi)設(shè)“弘·治校”課程，骨干校長(zhǎng)和名優(yōu)校長(zhǎng)開(kāi)設(shè)“弘·強(qiáng)校”課程，教育家型校長(zhǎng)開(kāi)設(shè)“弘·興校”課程。這種課程體系堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧和分類指導(dǎo)相統(tǒng)一，遵循教師工作規(guī)律和教書育人規(guī)律，突出實(shí)操性、實(shí)用性和實(shí)效性，全面提升師資隊(duì)伍的基本理論素養(yǎng)。

課程內(nèi)容的實(shí)踐性。課程設(shè)計(jì)不僅注重理論知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)案例分析、教學(xué)觀摩、實(shí)踐操作等方式，讓教師在實(shí)踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。例如，在校長(zhǎng)培訓(xùn)領(lǐng)域，保山市創(chuàng)新推行“實(shí)地診斷—方案制定—跟蹤評(píng)估”的“三實(shí)”工作法。2025年，擬選派70名校長(zhǎng)學(xué)員分組進(jìn)駐江蘇教育強(qiáng)區(qū)，通過(guò)“影子跟崗”實(shí)踐，完成《新優(yōu)質(zhì)學(xué)校行動(dòng)方案》的制定與實(shí)施。返崗后，圍繞“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”開(kāi)展跟蹤評(píng)估與深度研究，形成“實(shí)踐—研究—優(yōu)化”的閉環(huán)培養(yǎng)模式，推動(dòng)校長(zhǎng)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的全方位提升。

創(chuàng)新培訓(xùn)培養(yǎng)方式。保山教育研究院積極構(gòu)建“名師+”成長(zhǎng)共同體，目前全市已建成省、市、縣三級(jí)“三名”工作室123個(gè)，形成了獨(dú)具特色的“1+N”輻射引領(lǐng)模式。通過(guò)“名師”引領(lǐng)，帶動(dòng)一批骨干教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛覆蓋和高效利用。在此基礎(chǔ)上，研究院積極探索多樣化的培訓(xùn)方式，如“送教下鄉(xiāng)”“訂單式”培訓(xùn)等，精準(zhǔn)對(duì)接教師需求，將優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源送到偏遠(yuǎn)地區(qū)和薄弱學(xué)校。通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”，組織優(yōu)秀教師深入鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展教學(xué)示范、專題講座和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；“訂單式”培訓(xùn)則根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際需求，量身定制培訓(xùn)內(nèi)容，確保培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)效性。此外，保山教育研究院還引入專家指導(dǎo)、同行互助等機(jī)制，為教師提供全方位的支持，幫助教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷突破，切實(shí)提升每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

跨域聯(lián)動(dòng)：建立“教研訓(xùn)一體化”共同體。保山市通過(guò)組建學(xué)前教育、小學(xué)、初中、高中四個(gè)學(xué)段的保山—江蘇優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟，打破地域限制，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。聯(lián)盟學(xué)校定期開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教研活動(dòng)、教師互派交流、教學(xué)觀摩與研討，推動(dòng)保山教師與江蘇優(yōu)秀教師深度互動(dòng)，促進(jìn)教育理念更新與教學(xué)方法革新。同時(shí)，依托江蘇優(yōu)質(zhì)教育資源，為保山教師量身定制培訓(xùn)課程，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升保山教育質(zhì)量。

創(chuàng)新用才，激發(fā)教師隊(duì)伍活力

公正用才：打破職業(yè)發(fā)展“天花板”。保山市秉持“能力為尺，量才錄用”的原則，摒棄資歷為先、平均主義的陳規(guī)陋習(xí)。對(duì)標(biāo)“三線五級(jí)融通式”梯次培養(yǎng)培訓(xùn)模式，對(duì)接外省優(yōu)質(zhì)資源，按教師、班主任、校長(zhǎng)不同角色分等級(jí)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)+送出去”的方式，分層分類培訓(xùn)。例如，2025年計(jì)劃依次對(duì)校長(zhǎng)、首席班主任和名優(yōu)班主任、骨干教師和學(xué)科帶頭人、特殊教育學(xué)校管理干部項(xiàng)目規(guī)劃有序開(kāi)展培訓(xùn)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論走向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，確保才高者受重用，無(wú)能者無(wú)立足之地，劣質(zhì)者被淘汰出局。

激勵(lì)用才：完善評(píng)價(jià)機(jī)制。保山市探索創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，注重集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、預(yù)期評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)健全完善一體化綜合評(píng)價(jià)體系，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)考核機(jī)制的“指揮棒”作用。例如，保山市完善了教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核分配機(jī)制，制定增量性績(jī)效工資考核辦法，績(jī)效工資向班主任和教育教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師傾斜，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，實(shí)現(xiàn)收入分配差別化。

信任用才：營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。保山市鼓勵(lì)教師積極投身創(chuàng)新實(shí)踐、勇于突破。為教師鋪設(shè)敢于嘗試、勇于探索的“坦途”，消除“懼?jǐn)　敝畱n，共同營(yíng)造“才聚如云、才涌如潮”的生動(dòng)局面。例如，通過(guò)“雛鷹計(jì)劃”“新秀計(jì)劃”“薪火計(jì)劃”“歸雁計(jì)劃”等措施，一批批德高業(yè)精的教師在保山大地大放異彩。

在教育發(fā)展新階段，教師隊(duì)伍肩負(fù)時(shí)代重任，迫切需要在新的歷史起點(diǎn)上全面推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)。保山教育研究院緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，創(chuàng)新實(shí)施“三線五級(jí)融通式”梯次培養(yǎng)培訓(xùn)模式，為辦好人民滿意教育和保山教育新實(shí)踐提供了智力支持和人才支持。