幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導策略的應用

戶外自主游戲對幼兒發展具有獨特價值，能夠有效促進其身體發育、認知發展、情感體驗與社會交往能力的提升。然而，要使游戲充分發揮教育價值，離不開教師合理有效的指導。因此，探討幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導策略具有重要的現實意義。

一、幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導策略的應用價值

在幼兒園教育中，教師對戶外自主游戲的有效指導策略具有重要價值。從幼兒發展的宏觀視角看，是促進幼兒身心全面發展的重要保證。從身體發展方面看，教師的有效指導，可以保障幼兒戶外游戲時身體活動的適度和安全，有利于促進幼兒大肌肉運動，如跑、跳、爬等可以加強幼兒的肢體協調性和力量；在某些戶外手工操作或者使用小型器械時，能夠鍛煉精細動作，從而為培養幼兒健康體魄奠定基礎。

對于認知發展來說，教師對游戲過程的指導可以激發幼兒好奇心和探索欲。通過巧設問題情境、指導觀察自然現象或者在游戲中發現事物等方式，引導幼兒積極思考，主動探究未知世界，使其逐漸建構初步的認知體系，包括對空間、數量和形狀的知覺和認識，為后續系統地開展學習活動積累了大量感性經驗，打下了思維基礎。

從情感發展層面看，教師支持性的引導能為幼兒創設一種積極向上的情感氛圍。當幼兒在玩耍過程中遇到困難或者挫折時，教師給予鼓勵和指導，可以幫助幼兒樹立信心、戰勝負面情緒、形成堅韌的意志品質。而當幼兒順利完成游戲任務或者和同伴親切交往時，教師適時的認可和表揚會增強幼兒的愉悅感和成就感，從而促進幼兒積極情感的發展，幫助幼兒形成健康的情緒管理能力和樂觀的性格特質。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導策略的應用方法

(一)興趣喚起，情境烘托幼兒園戶外自主游戲中，教師有效運用“興趣喚起和情境烘托\"策略，需要深入把握幼兒的興趣偏好和認知特點。在日常教學和生活中，教師要關注幼兒的興趣點，包括他們喜愛的卡通形象、童話故事以及熱衷的活動類型?；谶@些觀察，教師可著手創設相應的戶外游戲情境。

例如，發現幼兒喜愛動畫片《超級飛俠》，教師可將戶外操場一角布置成超級飛俠的“總部基地”：利用彩色遮陽傘搭建類似總部的建筑輪廓，周圍放置標有世界各地地名的指示牌，代表超級飛俠的任務目的地。游戲開始，教師身著超級飛俠的樂迪服裝閃亮登場，生動地講述：“今天，全球各地的小朋友向超級飛俠發送了求助信。我們要駕駛飛機，為這些小朋友提供援助！”同時，教師向幼兒分發幾種簡易紙飛機模型，介紹各種飛機的性能和作用。游戲中，教師播放動畫片主題曲和飛行音效，以加強場景真實感。當幼兒手持紙飛機在操場“飛行\"時，教師適時引導他們學習超級飛俠的勇敢與善良，完成“援助任務”，如跨越障礙將“包裹”（可以是彩色小球等）送到目的地。這樣精心設計的游戲情境，不僅能激發幼兒對游戲的興趣，還能培養幼兒勇敢、樂于助人的良好品質。

（二）角色轉換，按需施導

教師在戶外自主游戲中要實現角色轉換和按需施導，必須具有敏銳的觀察力和靈活的應變能力。在游戲初始階段，教師應以觀察者的身份，細致地關注幼兒的行為表現。

以“戶外超市\"游戲為例。教師首先要觀察幼兒如何自主分配角色：有些幼兒主動擔任收銀員，有些則選擇做顧客或理貨員。教師發現“顧客”因不理解價格標簽含義而影響游戲進程時，便適時轉變為引導者角色。教師手持商品，耐心地向“顧客”解釋標簽數字的含義，并示范如何使用“錢幣”（可用卡片或玩具錢幣)進行購買。當游戲趨于平淡時，教師又轉換為參與者角色，扮演挑剔的“顧客”。通過提出“我想要更新鮮的水果，你們超市有嗎”等具體要求，促使“超市工作人員”思考如何滿足“顧客\"需求。幼兒可能會去\"倉庫\"(游戲中的特定區域)尋找合適\"商品”，或向“經理\"(游戲中的管理者)匯報需要補貨。在整個游戲過程中，教師通過靈活轉換身份，準確滿足幼兒不同階段的游戲需要，既保障了游戲的自主性，又促進了幼兒社交、認知和解決問題等方面能力的提升。

（三）材料供給，靈感激發

教師利用“材料供給激發靈感\"這一策略，應秉持認真選擇、及時投放、巧妙指導等原則。

在戶外美工區開展“藝術創作”比賽前，教師根據幼兒年齡和能力水平，準備了豐富多樣的創作材料。除普通顏料、畫筆和畫紙外，還有多種自然材料（如形態各異的樹葉、花瓣和樹枝)以及廢舊物品（如彩色毛線、舊雜志和易拉罐)。游戲之初，教師先提供基礎繪畫材料，讓幼兒自由創作。當發現部分幼兒對顏色混搭感興趣時，教師適時引入新材料：取出透明塑料片，演示顏色疊加形成新色彩的效果，激發幼兒的探索欲望。隨后，教師引導幼兒剪貼雜志圖案，以豐富畫面效果。當幼兒展現出對立體創作的興趣時，教師提供易拉罐和樹枝等材料，鼓勵他們把平面畫作變成立體作品，如用易拉罐制作畫框、用樹枝搭建小房子。整個過程中，教師持續鼓勵幼兒嘗試材料的搭配和創新使用，并通過有計劃、有目的地提供材料，成功激發幼兒的創作靈感，使戶外藝術創作充滿創意和活力，提高了幼兒的想象力和動手能力。

（四）團隊協作，交流促進

幼兒園戶外自主游戲中，在促進團隊協作和交流方面，教師可以從以下幾個方面入手。活動準備階段，教師需綜合考慮幼兒的個性特征、能力水平等因素進行合理分組，確保每個小組具備不同的優點和特色，為合作奠定基礎。

以\"戶外尋寶”比賽為例。教師可以把擅長觀察的幼兒、體力較好的幼兒和溝通能力較強的幼兒分到一個小組。游戲開始，教師引導幼兒明確團隊目標一一在戶外場地尋找隱藏的“寶藏”，并鼓勵組內交流：“請每位小朋友說一說，你覺得寶藏會藏在什么地方？”“尋寶\"過程中，擅長觀察的幼兒會注意到某個角落有被翻動的痕跡，體力較好的幼兒會主動承擔查看任務，而溝通能力較強的幼兒則負責匯報信息并協調組員行動。當小組內出現意見分歧時，教師適時以引導者身份介人：“我們先聽聽每位小朋友的想法，然后再作決定好嗎？”此外，教師還可設置需要協作才能完成的任務，如搬運大型“寶藏箱”。完成任務過程中，教師給予適時指導：“請大家齊心協力，朝著同一個方向前進?！蓖ㄟ^這樣的團隊活動，幼兒會在團隊協作中加強相互間的信任感和默契感，促進溝通協作能力的發展，體驗到合作的快樂與成長的喜悅。

(五)疑問啟發，思考延伸

運用“疑問啟發和思考延伸\"策略時，教師需敏銳捕捉游戲中的關鍵節點和幼兒的思維狀態。要精準把握幼兒好奇、迷茫和探索欲萌發的不同思維時刻，通過逐層深入、邏輯清晰且符合幼兒認知水平的提問，激活幼兒的思維引擎。引導幼兒由淺入深地剖析問題，建立知識之間的聯系，培養積極思考和敢于質疑的思維品質，從而奠定終身學習的思維基礎。

在農家小院“植物的生命\"觀察活動中，教師首先引導幼兒觀察各種植物的種子、幼苗、花朵及果實。當幼兒對植物生長變化有了初步認知后，教師適時提出疑問：“為什么種子先長出根，而后發芽？”指導幼兒認真觀察種子的大小、形狀、顏色以及土壤環境、光照條件，鼓勵其大膽推測、努力尋求答案。在幼兒探索過程中，教師進一步追問：“如果改變澆水次數，植物會發生什么變化？\"引導幼兒進行對比實驗，如有的植物澆得多一些，有的則澆得少些，持續觀察并記錄生長狀況。當幼兒發現多澆水的植物出現黃葉時，教師順勢引導：“我們該如何挽救這類植物？\"鼓勵幼兒探討解決方法，如減少澆水、松土或增加光照。總結環節，教師可提出開放性問題：“你覺得植物對周圍的小動物可能會有哪些影響？”以此拓展幼兒的思維邊界，促使他們跳出原有認知框架，進行更深層次的思考。這樣的引導不僅能夠培養幼兒的觀察力、思考力和探究精神，還能為他們未來的學習和發展奠定良好基礎。

綜上所述，在幼兒園戶外自主游戲過程中，教師的有效指導是提升游戲質量的關鍵。教師通過對游戲各環節的精心策劃、詳細觀察、巧妙指導和綜合評估，能夠充分發揮戶外自主游戲對幼兒生理發展、認知提升、情感培養及社會交往等方面的教育價值，為幼兒今后的發展奠定堅實基礎。教師要不斷提高自己的指導能力，積極探索創新指導策略，以適應幼兒教育持續發展的需求。

(柳艷芳）