小學英語教學中課堂提問有效策略探究

隨著教育改革的不斷深化，如何創新教學方法，激發學生的學習興趣，提升學生的語言實際應用能力，已經成為小學英語教師關注的首要問題。課堂提問是一種師生進行對話活動的教學形式，有效的課堂提問能夠引發學生思考，讓學生在問題解決的過程中內化知識。同時，課堂提問能夠加強師生和生生互動，營造和諧的課堂氛圍，從而實現小學英語課堂教學質量的提升。

在實際教學中，小學英語教師要積極創新教學方法，認識到課堂提問教學的優勢，并結合班級學生的學習需求和興趣設計問題，以增強學生參與課堂的動力，鍛煉學生思維，從而促進學生全面發展。

一、小學英語教學中有效實施課堂提問的價值

（一）有助于激發學生的學習興趣

經過調查發現，很多學生對英語學習存在排斥心理，他們普遍反映不知道從哪里開始學起，對英語學習目標存在困惑。在這種消極心態的影響下，學生在課堂學習中的參與度不足，學習效率較低。針對這一情況，教師在課堂教學中可以采用提問的方式，引導學生一步步地深人所學知識，在問題解決的過程中了解需要掌握的內容，明確最終要實現的學習目標。

例如，教師通過創設真實的情境對學生進行提問，學生在解決問題的過程中不僅鞏固了所學知識，還體會到英語的實用性和趣味性，從而提高教學效果。這種教學方法能夠借助提問明確教學內容和教學目標，激發學生的學習興趣，讓學生形成持續學習的內在動力，以滿足學生學習成長的需求。

（二）有助于促進學生知識的深化

有效的課堂提問是連接認知目標和學生學習需求的橋梁，也是檢驗學生學習效果、深化學生知識理解的重要手段。

在小學英語課堂教學中，教師可以通過直接指向教學自標的問題引發學生思考，并通過學生的回答了解他們的掌握程度，以明確學生的薄弱環節，并據此引出新的問題，從而不斷鞏固所學知識。在這一過程中，學生需要借助本課所學和已有知識體系進行思維加工和語言組織，以實現問題的解決，獲得批判性思維和創造性思維的發展，從而使英語學習從簡單的詞匯和語法堆砌，變為一種靈活運用語言解決實際問題的能力，真正實現學生對知識的內化，提升學生的英語學習效率。

（三）有助于提高學生的語言運用能力

有效的課堂提問能夠激發學生的思維活力，促使學生積極利用學到的知識進行口頭表達和書面表達，從而在實踐中提高學生的語言運用能力。

在小學英語教學中，教師通過精心設計的具有趣味性和探究性的問題，能夠激發學生的學習興趣，引導學生積極參與英語學習，在實踐運用中加強對詞匯、語法等基礎知識的掌握，同時鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生全面成長。這種具有開放性且互動性較強的問題教學模式為學生創造了更多運用語言的機會，讓他們在問題思考和解決中不斷鞏固所學知識，提升語言運用能力。

（四）有助于提升課堂教學效率

傳統的小學英語課堂大多采用講授法進行教學，教師提煉本課重點單詞、短語和句式，讓學生進行背誦，以期實現高效的教學效果。但是，受限于性格特點和認知能力，小學生對枯燥的背誦存在抵觸心理，不僅無法實現高效的教學目標，還會導致學生對英語學科產生排斥情緒，從而嚴重降低英語教學效果。在小學英語教學中引入課堂提問教學法，有助于營造積極、互動、和諧的課堂氛圍，讓學生在趣味性問題的驅使下敢于表達、愿意表達，并在正向反饋中增強自信心，從而更積極地投入到接下來的學習中去。通過提問引導學生主動思考、積極參與，有利于加快知識的傳遞速度，實現高效的教學效果。

二、小學英語教學中課堂提問的有效策略

（一）創設問題情境，激發學生參與興趣

在小學英語教學中，創設問題情境的核心是將教材中簡單羅列的知識轉化為具體、生動的問題場景，讓學生在貼近自身生活的情境中發現問題、提出問題、解決問題，并在這一系列的主觀參與過程中進行英語知識的學習和運用，從而提升學習效率。這種教學方法能夠借助真實的情境激發學生的英語學習興趣，讓學生在互動中實現學習目標。

在具體的教學中，教師要結合教學內容和學生的學習興趣創設有趣的問題情境，讓學生置身真實的情境中進行問題的探究。當學生在問題情境中被賦予明確的角色時，他們的積極性和責任感會得到激發，進而主動搜索相關信息、合理組織語言、開展邏輯推理，最終獲取問題的答案。這一過程有利于學生全身心地投人英語學習，培養學生的批判性思維，提升學生的語言運用能力。

以魯科版小學英語四年級上冊Unit2“MayIuseyourcrayon？\"為例，經過分析，教師能夠明確本單元教學內容圍繞談論借用或傳遞學習用品展開，其中涉及crayon，pen，give等單詞，以及MayIuseyour..？Sure.Hereyouare等句式。本課內容與學生的日常生活息息相關，為此，小學英語教師可以立足學生的實際生活創設問題情境：“在日常生活中，我們免不了向同學借用學習用品，有時是一本書，有時是一支筆，那么如何用英語來描述常見的學習用品，又如何用英語來表達自己的訴求呢？”在這個問題情境中，學生結合手邊的學習用具和以往學過的知識，開始思考如何用英語來表述這些常見的學習用品以及如何表達自己的借用訴求，這能夠激發學生的學習動力，促使學生主動尋求有效的信息來完善知識儲備，進而高效達成本課教學目標。

（二）把握提問時機，進行恰當提問

要想提升小學英語課堂提問的有效性，教師應在課堂教學中關注學生的學習狀況，精準捕捉學生情感和態度的變化，并在恰當的時機進行提問，以激發學生的學習熱情，引發學生深度思考，從而充分發揮課堂提問教學的優勢。小學生年齡較小，活潑好動，很難長時間保持專注，在小學英語課堂教學中，教師應具備敏銳的洞察力，時時觀察學生的學習狀態，并根據學生的反應和課堂節奏進行恰當的提問，從而牢牢吸引學生的注意力，確保課堂教學的高效開展。

提問時機應著重關注三個方面：一是進行新知識的學習時，教師要設計具有期待性的問題，以激發學生的好奇心，引導學生快速進入學習狀態；二是在課堂教學中，當學生出現注意力不集中的情況時，教師要合理地提出問題，以吸引學生的注意力，在互動中強化學生的參與；三是在復習鞏固中，教師要提出總結性的問題，明確學生的復習方向，以深化學生對知識的理解。這種動態的課堂提問教學模式為小學英語課堂增添了新的活力，使學生的學習過程變得更加主動，有助于提升教學效率。

以魯科版小學英語四年級上冊Unit4“Let'shavesomefruit”為例，教師結合課標要求和學生學情設定以下教學目標：能夠結合所學單詞、短語和句子討論日常吃的水果，并介紹自己喜歡的水果；能夠聽懂并運用May1have some..？Have some/a/an...please進行對話交流；通過本課學習，了解水果和蔬菜都是對人身體健康有益的食品，在日常生活中要合理地食用。

教學之前，教師可以借助實物向學生提問：“What'sthis？\"讓學生運用學過的單復數知識和水果單詞進行回答。接著，教師詢問：“如何用英語介紹自己最喜歡的水果呢？\"以激發學生對本課內容的學習興趣。在課堂教學環節，有的同學的注意力被窗外的麻雀所吸引，此時，教師可以提出問題：“have和eat在使用時有哪些不同呢？”學生結合所學進行回答：“Havesome...表示吃點吧，常用于請人吃東西的場合，have還可以表示吃、喝，如havelunch表示吃午餐，havesometea表示喝茶。而eat強調動作，如Iameating。\"在復習環節，教師可以提問：“你能用本課所學單詞和句式進行完整的人物對話嗎？”在合理的時機提出恰當的問題，有助于發揮課堂提問的優勢，助力教學效率的提升。

（三）構建問題鏈，引導學生逐步深入

在小學英語教學中，問題鏈的構建能夠借助由淺入深、循序漸進的問題引導學生探究核心知識點，促進學生思維的發展。“問題鏈”的核心是“鏈”，也就是勾連上下的一個紐帶，其中的問題應當是上下銜接、相互關聯的。

在教學中，小學英語教師要深入研讀教材內容，結合學生的學習需求和興趣愛好設計一系列層層遞進的問題，形成一條邏輯明顯、逐步深入的問題路徑，讓學生的思維順著這條路徑前進，從表面理解過渡到深度探究，從而實現知識體系的構建，促進學生全面發展。構建問題鏈時，教師應準確把握學生的認知水平和興趣點，以此為出發點進行問題鏈的設計，從而確保每個問題都能為學生更高層次的思維發展奠基。同時，教師要認識到構建問題鏈的目的是為學生知識掌握、語言運用和思維發展服務，因此要注重問題的開放性和啟發性，避免用簡單的“是\"或“否”回答，要鼓勵學生從多個維度進行描述、解釋、比較和評價，從而確保課堂提問的有效性，促進學生英語運用能力和思維能力的雙重提升。

以魯科版小學英語四年級上冊Unit6“MayIhelpyou？”為例，本單元的話題是購物，與學生的日常生活息息相關，教師可以利用多媒體播放服裝店的圖片，并提問：“你知道這是什么場所嗎？”“這個場所內有哪些物品和哪些人呢？”從而通過簡單的問題引出本課所涉及的連衣裙、襯衫、鞋子等物品，以及售貨員和顧客等人物。教師繼續提問：“如果你是一名售貨員，該怎樣詢問顧客的需求呢？”“本課所涉及的物品單詞的單復數如何表示？”“定冠詞the與名詞單數和名詞復數連用時，有什么區別？\"\"你能利用 MayIsee the..please？等句型進行完整的問答嗎？”通過相互關聯且層層遞進的問題鏈，學生能夠明確本課的話題圍繞購物開展，同時了解本課需要掌握相關單詞的拼寫、單復數轉化等知識，并能夠利用相關句式來表達自己的想法。在這樣的學習過程中，學生從易到難、由淺入深，逐步掌握了單詞、句式、語法結構，并靈活運用所學知識進行交流，不僅提升了教學效率，還獲得了思維的發展，從而為今后高效的英語學習打下堅實的基礎。

（四）結合學習反饋，鼓勵學生質疑

在小學英語教學中，除了教師提出問題，學生進行探究之外，教師還可以鼓勵學生自主提出問題，并主動去解決問題，這有助于培養學生的批判性思維，讓學生形成自主學習的習慣。

在教學中，教師要結合學生的課堂表現，及時給予學生反饋，讓學生了解自己的學習進度，明確自身的優勢和不足之處，從而針對性地改進。當學生了解到自己的不足后，教師要引導學生思考，并鼓勵學生質疑。通過學生提出的問題，教師能夠結合自身的專業能力和教學經驗，了解學生當前的認知狀態以及學習中存在的問題，進而給予學生直擊本質的建議，幫助學生更好地開展接下來的學習。質疑不僅是對既有知識體系的反思和挑戰，還是新知識學習的起點，鼓勵學生質疑，有助于激發學生的學習主動性和創造力，轉變學生的學習態度，促使學生高效地投人到英語學習中去。

以魯科版小學英語四年級上冊Unit6\"MayIhelpyou？”為例，完成本課的教學后，教師可以提問：“How do you ask for help in a clothing store？”并鼓勵學生運用所學知識來回答。對于學生的回答，教師要給予及時反饋和建設性的意見，以引發學生深層次思考，同時鼓勵學生合理質疑。例如，有的學生說：“當售貨員詢問顧客‘MayIhelpyou？'時，顧客說‘MayIseethedress，please？'這時，售貨員為什么不能回答‘Ofcourse.'或‘Hereyou are.'呢？”通過這個問題，教師能夠了解到學生在用中文的對話邏輯來思考英語的運用，便可以給予學生相應的引導：“顧客詢問了裙子，但是并沒有說明哪一件，所以售貨員接下來應該詢問哪一條裙子，如Thered/blueone？\"鼓勵學生質疑，有助于培養學生的批判性思維，讓學生在不斷反思中提升英語學習能力。

三、結語

綜上所述，探究小學英語教學中課堂提問的有效策略是落實新課標育人要求，推動小學英語課程教學改革的重要舉措，有助于轉變教師教學視角，凸顯學生在課堂上的主體地位，實現高效英語課堂的構建。

為此，在實際教學中，小學英語教師應緊跟時代發展的步伐，及時轉變教育理念，引進先進的教學方法，通過創設問題情境、把握提問時機、構建問題鏈以及鼓勵學生質疑等手段，提高學生的課堂參與度，讓學生在問題解決的過程中發展英語思維，提升語言運用能力，從而為今后的學習與成長打下堅實的基礎。