小學語文教學中培養學生思維能力的策略探究

在新課改背景下，小學語文教學改革不斷深化。開展教學活動時，教師應秉承素質教育的理念，積極創新教學方法，運用多樣化的教學手段來提高學生的學習積極性。在小學語文教學中，學生思維能力的培養是關鍵環節，直接關系著學生綜合素養的提升。教師要注重對學生思維能力的培養，幫助學生夯實語文知識基礎，提升閱讀理解能力。本文將對小學語文教學中培養學生思維能力的策略進行分析，以期為語文教師提供有效參考。

一、思維能力概述

思維能力是指個體運用已有的知識和經驗，對事物進行觀察、分析、綜合、抽象和概括的能力。它是一種基本的認知能力，涉及邏輯推理、批判性思維、創造性思維等方法的運用，幫助個體解決問題、作出決策并形成新觀點。思維能力的培養需要個體通過持續閱讀、思考、討論和實踐來不斷拓展思維方式。同時，良好的學習習慣和態度，如勇于提問、敢于質疑、善于合作與交流，也是思維能力發展的重要基礎。思維能力的發展對個體的學習與發展至關重要：它不僅能夠深化對知識的理解，提高學習效率和質量，還能提高個體在面對復雜問題時的分析與解決能力，從而更有效地制定對策。

二、小學語文教學中培養學生思維能力的重要意義

（一）有利于提高學生理解能力和閱讀水平

思維能力是理解能力和閱讀能力的基礎。只有具備良好的思維能力，學生才能更準確地把握文章的主旨。在閱讀過程中，學生需要理解并運用大量詞匯，如果缺乏思維能力，就難以準確理解詞語的含義，進而影響對文章的整體把握。而具備良好思維能力的學生，能夠通過邏輯推理深入理解詞語內涵，從而更精準地把握文章主旨。在培養思維能力的過程中，教師應引導學生運用已有知識和經驗對文本進行深入分析，以提升理解能力和閱讀水平。

（二）有利于培養學生創新精神和創造能力

思維能力是創新能力和創造力的重要基礎。只有具備良好的思維能力，學生才能有效開展創新活動。在小學語文教學中，教師可通過引導學生運用邏輯推理、批判性思維和創造性思維等方法深入分析文本，以此激發學生的創新意識，培養其提出新觀點的能力。因此，在小學語文教學中，教師應注重學生思維能力的培養，為造就具有創新精神和創造能力的人才奠定基礎。

（三）有利于培養學生的批判性思維

批判性思維是思維能力的重要組成部分，在小學語文教學中具有重要培養價值。具體而言，批判性思維表現為學生能夠對文本進行理性分析與客觀評價，能夠獨立思考、不盲從權威，并形成自己的見解。在教學實踐中，教師應引導學生對文本進行深入分析，這一過程強調主動思考而非被動接受。學生可以運用批判性思維方法，對文章的論點、論據進行深入分析，評估其合理性和有效性，從而更深刻地理解文章的主旨。同時，批判性思維的培養，有助于學生對文章內容、結構和表達方式進行細致分析，在發現問題、提出質疑的過程中，有效提升其思維品質和學習成效。

三、當前小學語文教學中存在的問題

（一）教學觀念陳舊，學生主體地位未確立

在當前的小學語文教學中，部分教師對新課程標準的理解不夠透徹，教學觀念陳舊，既未能充分體現學生的主體地位，也未能充分發揮教師的主導作用。這不僅制約了小學語文教學質量的提高，也不利于學生語文核心素養的培育。新課改強調學生是學習的主人，要求教師尊重學生的主體地位，著力培養學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力。在小學語文教學中，教師應轉變傳統的教學模式和教學觀念，根據小學生的年齡特點和心理發展規律，采用多元化教學方法，以激發學生學習興趣，培養學生自主學習、合作學習、探究學習等關鍵能力，從而促進學生全面發展。

（二）教學方法單一，課堂氣氛沉悶

在實際教學中，部分教師仍慣用“滿堂灌\"“填鴨式”等傳統教學方法。這種教學方式雖然能在短期內提高教學效率，卻會抑制學生的思維發展，削弱學習積極性，促使學生只能被動地接受教師傳授的知識，難以真正參與學習過程，導致學生學習興趣和創新意識不足?；诖?，教師應轉變教學理念，創新教學模式，采用新穎的教學方法，如運用多媒體技術展示相關圖片或視頻資料，促使學生直觀地了解文章的內容和主旨，激發學生學習語文的興趣。

（三）教學內容片面，難以滿足學生需求

在傳統的教學模式下，小學語文教學內容過于單一，難以激發學生的學習興趣。語文知識具有基礎性和工具性等特點。因此，在實際教學中，教師應注重對教材內容的合理取舍與整合，通過優化教學設計提高教學質量。然而，當前小學語文教學仍存在內容片面化等問題，無法充分滿足學生的學習需求。為此，教師要科學安排教學內容，為學生提供豐富多樣的語文學習資源。

四、小學語文教學中培養學生思維能力的有效策略

（一）創設問題情境，激發學習興趣

在小學語文教學中，創設問題情境是一種有效的教學策略，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教師應基于教學內容，結合學生認知特點，設計富有挑戰性和啟發性的問題。

以統編版（五四制）三年級上冊第三單元第6課《秋天的雨》教學為例，教師可以這樣創設問題情境。首先，向學生提問：“你們對秋天有什么印象？秋天的雨有什么特點？”這樣的問題既貼近學生生活實際，又能夠引發他們思考。其次，學生回答問題后，教師繼續提問：“課文中描寫的秋天的雨有什么特別之處？它給大自然帶來了哪些變化？”這樣的問題可以引導學生深入理解課文內容，激發他們的學習興趣。最后，教師可以設計一些拓展性問題，如：“想象一下，秋天的雨還可能帶來哪些奇妙的變化？”這樣的問題既能夠鍛煉學生的想象力，又能夠激發他們的創造力。通過這樣層層遞進的問題設計，促使學生在思考中深化對課文內容的理解，提升思維能力。創設問題情境時，教師要注重引導學生主動思考，鼓勵他們提出自己的看法，以培養獨立思考能力。

（二）開展詩詞賞析，培養學生發散思維

在當今這個知識爆炸的時代，語文教育不再局限于傳授知識，更著眼于培養學生的思維能力和創新精神。新課程標準明確指出了這一點，強調在培養學生語文技能的同時，必須同步發展他們的思維能力，挖掘并激發他們的想象力和創造力。這既是對傳統教育模式的革新，也是對教育目標的深化。為了實現這一目標，小學語文教師應從文本學習人手，引導學生深人品味每個詞語、每個句子，通過對文字的細致分析，為學生創設思考空間。在這一過程中，教師不再是單純的知識傳遞者，更是引導者，帶領學生在文字的海洋中遨游，啟發他們從不同的角度去思考、感受和創造。這樣的教育方式有助于培養學生獨立的人格，豐富其個性化的情感體驗。

以統編版（五四制）三年級上冊第三單元第4課《古詩三首》為例，教師可借助古詩詞豐富的意象和深邃的情感，激發學生的想象力和創造力。在教學過程中，教師引導學生通過朗讀、背誦、默寫等方式，深人理解詩詞的意境和情感，進而鼓勵他們將自己的情感體驗融入詩詞理解，創作屬于自己的\"詩意”。通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠提升語文技能，還能夠鍛煉思維能力，學會獨立思考，學會用自己的眼晴去看世界，用自己的心去感受世界。這樣的教育不僅是知識的傳遞，更是心靈的塑造。

（三）積極運用多媒體教學，強化形象思維

小學生以形象思維為主，因此在教學中，教師應從學生的這一思維特點出發，采用直觀的教學方法，促進學生的認知發展。這樣不僅能幫助學生理解重難點，還能激發學習興趣，提高學習效果。多媒體技術具有聲像并茂的特點，能夠直觀展示教學內容，使抽象知識變得具體形象，便于學生理解和記憶。教師可結合教學內容，運用多媒體技術，整合圖文、影像、聲音等多種教學資源，以生動有趣的方式展現課本中的人物形象和故事情節，從而激發學生的想象力和創造力。

例如，教學《秋天的雨》一課，教師可利用多媒體技術，為學生營造生動、立體的秋天雨景。通過展示秋天的雨景圖片、視頻，播放雨聲、落葉聲等，使學生仿佛置身于秋天的雨中，直觀地感受秋天的氣息。

在這種情境中，學生能夠更深刻地理解課文內容，感受秋天的美麗與溫馨。同時，教師可引導學生發揮想象力，描述心目中的秋天雨景，從而鍛煉表達能力和創造力。此外，教師還可利用多媒體技術設計互動環節，如運用手勢表現雨滴的特征或通過畫畫描繪心目中的秋天雨景，讓學生參與到教學中來。這樣的教學方式既有助于理解課文內容，又能培養動手能力、表達能力和創造力。

（四）引導學生質疑問難，提升思維能力

質疑問難是一種有效的學習方法，能夠激活學生思維，促進思維能力的提升。在這一過程中，學生要敢于提出問題、勇于探索，從而激發想象力和創造力。因此，在教學過程中，教師應有意識地引導學生質疑，以提升學生學習主動性，促進學生思維能力的發展。

例如，教學統編版（五四制）五年級上冊第一單元第3課《桂花雨》時，教師可先引導學生閱讀課文，初步了解課文內容。隨后，教師提出問題：“課文中的桂花雨給你留下怎樣的印象？你能從中感受到作者怎樣的情感？\"學生積極表達自己的看法后，教師應鼓勵他們大膽質疑，如：“為什么作者會對桂花雨有這么深的感情？”“桂花雨有什么特殊的意義嗎？”面對學生的疑問，教師不要急于解答，而是要引導學生通過小組討論、查閱資料等方式自主探究。在這一過程中，學生的思維得到了鍛煉，學會從不同角度去分析問題，并將所學知識運用到實際情境中。最后，教師可進一步引導學生深人探討課文細節：“課文中描述的桂花雨與現實中的雨有什么不同？”“作者通過桂花雨這一意象想要表達什么？”通過這些問題，學生的思維逐漸深化，學會從文學角度欣賞課文，體會作者的情感。

（五）培養學生寫作能力，促進思維發展

寫作是一種獨特的思維活動，涵蓋從構思謀篇到選材立意、再到遣詞造句的整個過程。在這一過程中，學生需要調動自己的思維，對所要表達的內容進行深人思考和精心組織，使文章更具邏輯性、條理性和感染力。因此，寫作不僅是表達和溝通的工具，更是培養思維能力的重要途徑。

在語文教學中，教師可以通過加強寫作訓練來培養學生的思維能力。作文課為學生提供了通過文字表達想法的機會，從而促進他們思維的發展。在作文教學中，教師應當引導學生巧妙構思，選取新穎的主題，并寫出自己獨到的見解。這種訓練能夠促使學生對所要表達的內容進行深人思考，從而使思維能力得到鍛煉。同時，教師應鼓勵學生進行多角度思考，這有助于培養他們的發散思維。例如，教師可以給出一個主題，引導學生從不同角度展開思考和表達，使他們的思維更加靈活。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠提升思維能力，還能增強語文素養和表達能力，寫出更具思想深度和感染力的文章，從而準確地表達自己的思想感情。

綜上所述，在小學語文教學中，培養學生的思維能力至關重要。這不僅是學生掌握語文知識的前提，更是提升學生語文素養的重要手段。教師要深入挖掘教材內涵，精心設計多樣化教學活動，將學生思維能力的培養有機融入其中，幫助學生形成良好的思維品質。

（柳艷芳）