基于項目化學習的高中化學課堂教學策略探究

在高中化學學科教學中，通過項目化的方式來指導學生課堂上的學習，不僅對于提升其核心素養有著積極的促進作用，從根本上改變了以往看重知識傳授而輕視學生素養培養的局面，而且讓學生在積極參與化學項目的過程中深化了對學科知識的理解，重新找回了學習的自信心。但是，隨著學科教學的深入推進，一些問題逐漸顯現出來，如“教學目標不明確，導致化學項目的實施缺乏方向”“未能從學生課堂學習的需要出發進行項目設置”“所設置的化學項目脫離了學生已有的生活經驗，導致學生無法實現素養能力的提升”“在化學項目中，學生的主體地位沒有得到充分體現”“整個項目實施結束后缺乏必要的反思與評價”等。正是這些問題的存在，影響了項目化教學的效果，阻礙了學生在化學課堂上的高效學習。因此，教師要在深入分析學科項目化教學中存在問題的基礎上，積極探索更多能夠指導化學項目實施、為學生課堂高效學習助力的方法，以此讓新時期的高中化學課堂教學更有意義。

一、項自化學習視域下高中化學課堂教學的意義

在高中化學課上，采用項目化的方式指導學生進行知識的探究，其意義可以從以下幾個方面展開論述：

其一，帶來教學觀念和教學模式的變革。在高中化學學科教學中，教師大多采用先講后練的方式，帶領學生在規定的時間內完成規定的教學任務。顯然，這種教條式的教學方法無法滿足現階段學生的學習需求。而項目化教學則指導學生親身體驗知識的產生過程，在打破傳統教學桎梏的同時，使整個學習過程變得生動有趣且富有意義。

其二，深化學生對所學知識的理解。化學項目的實施不僅有助于學生對學科知識的理解變被動為主動，從而更深層次地去探究教材內容，而且有助于學生在積極參與項目的過程中逐漸掌握一些比較抽象的概念，并增強對所學知識的價值認知。

其三，提升學生主動學習化學的能力。在傳統的化學課堂上，很多學生缺乏學習動機，對教師的依賴性較大，無法專注地投入化學知識的學習與探究中，導致“偽學習”的現象存在。長此以往，不僅學生會對化學知識的學習產生抵觸心理，而且教師會因為學生課堂學習無果而喪失信心。而項自化教學讓學生從知識的學習者逐漸轉變為知識的發現者和領悟者，一定程度上實現了學習的最優化。

二、項目化學習視域下高中化學課堂教學注意事項

（一）加大項目開發力度

項目式教學需要教師、學生、家長等各方面的支持，因此，在指導學生進行項目式學習時，教師要改變以往“項目\"開發停留在“公開課需要”的層面，立足于提升學生的核心素養，以此作為項自化學習的關鍵，開發更多符合學生學習需要的項目，從而更好地達到學科育人的目的。

（二）項目互動中設置大量驅動性的問題

為了讓高中化學項自式學習順利開展，教師要依據教材內容，在課堂上適時地提出一些比較有深度、能夠引發學生思考的驅動性問題，以激發學生的求知欲望，促使他們更加積極主動地學習化學知識。

（三）提高學生課堂參與程度

為了使項目化學習產生良好的效果，教師要將課堂還給學生，并鼓勵他們以小組為單位，合作參與項目化學習過程，進而在提高學生學習自主性的同時，使他們在合作學習中有所收獲。

（四）完善教學評價體系

在高中化學教學中，為了提高學生項目化學習的效率和質量，在整個項目化學習結束后，教師要引導學生對學習的全過程進行系統反思，并做好評價工作，以借助多元評價來幫助學生重新審視自我，發現自己在參與化學項目的過程中可能存在的問題，及時查漏補缺。

（五）能力培養與知識學習并重

從目前高中化學項目化學習的情況來看，在“宏觀辨識與微觀探析\"“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知\"這三個方面，學生的化學學科核心素養整體高于“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”兩個方面，這在很大程度說明學生對教師所教授知識層面的掌握程度上遠遠高于能力層面。為了改變這種局面，教師要試著將課堂學習的主動權交給學生，在改變學生被動接受知識的基礎上，鼓勵他們自主研習教材，進行項目化學習，從而從根本上改變知識傳授與能力培養相互割裂的局面。

三、項目化學習視域下高中化學課堂教學策略

（一）精心選擇項目

項目化學習作為近年來被廣泛推廣的學習模式，主要通過學生做項目活動為枯燥的化學課堂帶來創新與變革。因此，為了讓項目化學習成為學生化學課堂學習的重要助力，教師要精選項目，確保所選擇的項目貼合學生的真實情況，具有一定的可操作性。

例如：在“微項目\"科學使用含氯消毒劑（運用氧化還原反應原理解決實際問題）的學習中，為了使項目化學習取得更好的效果，教師要根據學生課堂學習的需要精心選擇項目。對于84消毒液，學生并不陌生，尤其是清潔工在打掃衛生間時常常會使用84消毒液進行消毒，有的學生家里也會常備一些84消毒液，用于家庭衛生消毒。因此，在選擇項目時，教師可以從學生已有的生活經驗出發，以學生所熟悉的84消毒液作為項目內容，設計“解讀84消毒液的產品說明\"項目活動，從而幫助學生更好地認識常見的含氯消毒劑。

（二）合理規劃整個項目

一個好的化學項目的組織與實施不是一蹴而就的，不僅需要教師在前期進行嚴密的規劃，確定好項目時間、項目實施路徑等，而且需要教師從學生核心素養的培養出發，堅持理論與實踐相結合，多開展實踐探究類的項目，以此來實現理論與實踐的協調統一和相互促進。

在這部分內容的學習中，為了讓“解讀84消毒液的產品說明\"項目活動順利地實施，教師對整個項目實施過程要進行科學合理的規劃。首先，注意整個項目的“結構化”。比如，整個項目的實施需要嚴格按照\"提出問題一預測性質一方案設計—探究問題一得出結論\"的步驟進行。其次，做好課上課下的統籌安排。課前，教師提前布置“搜索84消毒液的產品使用說明書”任務，并準備好實驗需要用到的材料和器具；課上，教師則詳細呈現知識的講解過程，以拓寬學生的認知維度，提升學生的學科素養；最后，合理規劃項目時間。具體的項目用時如表1所示。

表1項目所用時間分配

當然，如果整個項目實施的時間有限，教師還可以將項目進行微型化設計，即“微項目”。比如，將“提出問題”“得出結論\"等步驟劃分成多個“微項目”來進行。

（三）構筑真實的教學情境

項目化學習不僅要求學生做什么，而且要求學生匯報自己在項目中學習了哪些知識，遇到了什么困難，又是如何解決的。因此，為了讓學生在化學課堂上的項目化學習更有意義，深刻認識到化學知識的價值，教師要從學生良好學習體驗的獲得這一角度出發，適時構筑真實的教學情境，以此在促進學生深度學習的同時，讓核心素養的培養在教學中“落地生根”。

為了更好地驅動學生，實現學生能力上的進階，教師在指導學生進行項目化學習的過程中，需要以整個項目為框架，采用創設問題情境的方式，將項目中需要學生解決的問題進行整合，并按照問題難易程度進行劃分，設計一系列由此及彼、步步深入的驅動性問題。以“解讀84消毒液的產品說明\"這一項目為例，教師可以將項目化學習任務分為“了解84消毒液的成分”“分析84消毒液中的關鍵信息”“解釋為什么84消毒液不能與酸性產品共同使用以及在空氣中放置一段時間效果增強\"等。很顯然，項目化問題的難度是逐步增大的，因此，在指導學生進行答疑時，教師應為學生搭建學習的“臺階”，根據項目化任務提出“84消毒液的成分有哪些”\"84消毒液中有哪些需要進行分析、解釋的關鍵信息”“請對84消毒液不能與酸性產品共同使用以及在空氣中放置一段時間效果增強進行解釋”的驅動性問題，借問題來引發學生的求知心理，從而深入探究相關內容，提高課堂學習的有效性。

（四）強調學生合作學習

項目化教學是一種有效的教學方法，它讓學生在與同學合作交流的過程中學會如何傾聽他人的意見、剖析不同的觀點，從而開闊思維，并深化對化學概念及觀點的認識。作為教師，為了深化學生對化學知識的理解，應在指導學生進行合理分組的同時，積極鼓勵他們以小組為單位進行項目化學習，以期收到更好的教學效果。

以“微項目\"科學使用含氯消毒劑（運用氧化還原反應原理解決實際問題）的學習與探究為例，為了加深學生對消毒劑的認識，教師在整個項目實施過程中，通過布置學習任務的方式，明確要求學生進行“了解消毒劑的使用誤區”的合作探究。學生則需要以小組為單位，去發現現實生活中人們使用消毒劑存在的誤區，合作搜集相關資料，并在課堂上進行分享和展示。這樣的過程不僅讓學生積累了知識，而且促使他們在積極分享中實現了知識的深化與拓展。

（五）組織實驗探究活動

在傳統學科實驗教學方法的局限下，學生鮮有機會進行實驗，更難在實驗探究中實現自身素養與能力的提升，這使得化學學科的魅力無法得到充分體現。因此，教師要從學生實驗探究與創新意識的培養角度出發，結合學生課堂學習的實際需求，采用項目化學習的方式設計具體的實驗探究活動，進而在為學生提供更多實驗機會的同時，切實培養學生的科學探究能力和創新能力。

為了在項目化學習中培養學生的實驗探究意識和能力，教師根據學生的學習需求，設計了“探究消毒劑的使用問題\"這一項目活動。在整個項目活動中，教師首先通過設疑的方式，向學生直觀展示情景示意圖：“為何游泳池持續使用含氯消毒劑消毒后，加入 H₂O₂ 消毒劑會導致原消毒劑失效，具體發生了什么？\"其次，教師鼓勵學生深入思考，并明確實驗探究中需要注意的關鍵點，進而指導學生設計實驗方案。再次，學生以小組為單位，嚴格按照設計的實驗方案進行動手操作，積極展開實驗探究。最后，學生需要高質量回答“在整個實驗過程中，為什么要控制雙氧水的用量”“為什么要向試管中繼續加入過量雙氧水\"等問題。這一過程不僅加深了學生對相關知識的理解，而且有效增強了他們的探究意識，提升了他們的學習能力。

（六）進行多元教學評價

項目化學習作為一種特別適合高中生的教學手段，其教學意義深遠且豐富，極大地革新了傳統的教學模式。然而，要想充分發揮項目化學習的價值和作用，必須在整個項目化學習結束后，對學生在項目化學習各個階段的表現進行全面評價。通過建立合理的評價標準，學生可以在多元評價中發現項目化學習中可能存在的問題，并及時調整學習策略。

以“解讀84消毒液的產品說明\"這一項目活動為例，為了提升項目化學習的效果，在整個項目結束后，教師充分調動學生的主觀能動性，鼓勵他們采用生生互評的方式，對項目的全過程進行評價。評價內容包括但不限于“學生對84消毒液的產品說明的解讀準確性”“對特定問題如‘為何有些消毒液特別說明不能與酸性清潔劑混合使用’‘在稀釋或使用消毒液時為何要求相關人員佩戴手套'的回答質量”，以及“小組合作探究的默契度和效率”。通過這樣的評價，學生能夠在接受同齡人的反饋中重新審視自我，明確自身定位，并在后續的項目化學習中進行查漏補缺，從而不斷進步。

四、結論

總的來說，項目化學習是一種輔助學科教學的有效手段，其核心作用在于彌補傳統學科教學模式的不足，促進教學健康發展的同時，提升學生的核心素養。然而，推廣項目化學習并不意味著要取代或淘汰傳統的學科教學模式，相反，它應立足于學生對學科知識的掌握與核心素養能力的培養雙重目標，根據不同學生課堂學習的實際需求，設計并開展多樣化的化學項目。通過多元項目的組織與實施，項目化學習能夠對學生在化學課堂上的學習產生深遠而積極的影響。

（徐德明）