雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計多元策略探索

“雙減”政策秉持減負提質(zhì)的初衷，旨在削減作業(yè)量，優(yōu)化作業(yè)形式，全方位提升教育教學(xué)質(zhì)量。初中語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其作業(yè)設(shè)計至關(guān)重要。傳統(tǒng)語文作業(yè)存在形式單一、作業(yè)量大的問題，不僅加重了學(xué)生的負擔(dān)，還易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，探索設(shè)計多元化、形式豐富、契合學(xué)情且兼具挑戰(zhàn)性與趣味性的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，既能減輕學(xué)生負擔(dān)，又能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中實現(xiàn)知識的鞏固與能力的提升。

一、實踐性作業(yè)：知行合一，體悟知識

實踐性作業(yè)鼓勵學(xué)生通過實際操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在親身體驗中掌握知識。它打破了傳統(tǒng)書面作業(yè)的局限，引導(dǎo)學(xué)生從實際行動中汲取知識，在做中學(xué)，真正實現(xiàn)知行合一。

（一）緊扣地域特色，開展實踐調(diào)研

結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)“大美稻香·王穩(wěn)莊\"的獨特優(yōu)勢，在講授《大自然的語言》一課后，教師讓學(xué)生完成一項實踐性調(diào)研作業(yè)——探究“大美稻香的水稻畝產(chǎn)量與30年前相比的變化及原因”。學(xué)生們以小組為單位，深入田間地頭，實地觀察稻谷從播種到收割的整個生長周期。在此過程中，學(xué)生們不僅了解了水稻的生長習(xí)性、環(huán)境要求等生物學(xué)知識，還將語文課本中關(guān)于物候的知識與實際觀察相結(jié)合，深刻體會到自然現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的緊密聯(lián)系。同時，通過與農(nóng)民的交流，學(xué)生們親身體驗到勞動的艱辛，對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”有了更真切的感悟。

（二)分享實踐成果，拓寬視野

實地考察結(jié)束后，學(xué)生們將自己的觀察和感受轉(zhuǎn)化為文字。他們有的撰寫觀察日記，詳細記錄每日觀察發(fā)現(xiàn)；有的創(chuàng)作感想文章，抒發(fā)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然環(huán)境的思考；還有的發(fā)揮創(chuàng)意，寫成詩歌表達內(nèi)心的情感。教師在指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將對農(nóng)業(yè)、自然的理解以及對文學(xué)作品的新認知融入寫作中，從而幫助學(xué)生提升語言表達能力。隨后，教師組織學(xué)生進行課堂分享，促進相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)，拓寬視野。這種從實踐到寫作再到分享的過程，不僅鞏固和遷移了知識，實現(xiàn)了學(xué)科融合，還讓語文課程的思政教育在潛移默化中得以滲透。

二、個性化作業(yè)：因材施教，激發(fā)潛能

（一）分層作業(yè)設(shè)計，滿足不同需求

在九年級上冊詩詞單元的作業(yè)布置中，教師充分考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣特長，采用分層作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)分為A、B、C、D四類。A類作業(yè)面向語文基礎(chǔ)扎實、文學(xué)素養(yǎng)較高、思維活躍的學(xué)生，要求他們不僅熟練背誦、準確默寫詩詞，還需對詩詞進行深人賞析，或嘗試模仿詩詞的格式進行創(chuàng)作；B類作業(yè)適合基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動的學(xué)生，要求他們理解詩詞內(nèi)容，能夠有感情地背誦并默寫詩詞；C類作業(yè)針對基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)主動性不足的學(xué)生，以熟讀詩詞，了解作者及寫作背景、積累基本詩詞知識為重點；D類作業(yè)則專門為有唱歌特長的學(xué)生設(shè)計，鼓勵他們通過演唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》加深對詩詞的理解和記憶。

（二)尊重個體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

這種分層作業(yè)設(shè)計充分尊重了學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能在作業(yè)中找到契合自身特點的學(xué)習(xí)路徑，真正做到因材施教。對于有古詩詞基礎(chǔ)的學(xué)生而言，他們在賞析和創(chuàng)作中能進一步感受到中華古典文化的魅力；對于熱愛朗誦的學(xué)生來說，他們在有感情地背誦詩詞時展現(xiàn)了自己的才華，同時增強了自信心；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，他們通過基礎(chǔ)訓(xùn)練逐步夯實基礎(chǔ)，從而提升了學(xué)習(xí)能力；而擅長唱歌的學(xué)生則能以獨特的方式輕松完成對詩詞的記憶，進而提高了學(xué)習(xí)效率。

三、拓展類作業(yè)：拓展邊界，融合學(xué)科

拓展類作業(yè)以課堂內(nèi)容為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生突破教科書的局限，探索更廣闊的天地。通過拓展類作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的知識及生活實際緊密結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)。

(一)基于課文知識，實現(xiàn)學(xué)科融合

學(xué)習(xí)《看云識天氣》后，教師布置了作業(yè)讓學(xué)生利用課余時間觀察天空中的云朵。學(xué)生們用相機記錄下自己喜歡的云朵形態(tài)，并根據(jù)課本中所學(xué)的知識，為這些云朵命名。這項作業(yè)不僅幫助學(xué)生鞏固了課本知識，還使他們在拍攝過程中欣賞了美景、愉悅了身心，并在交流分享過程中展示了拍攝技術(shù)，同時融合了地理知識，實現(xiàn)了學(xué)科間的交叉融合。

(二)創(chuàng)意海報設(shè)計，深化知識理解

學(xué)習(xí)《中國石拱橋》后，教師要求學(xué)生設(shè)計一份介紹趙州橋或盧溝橋的精美海報。海報內(nèi)容不僅要包含橋的簡單結(jié)構(gòu)圖，還要標注出修建時間、地點、修建者以及橋梁的長寬高等關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息。對于有繪畫才能的學(xué)生來說，這是一個展示自己藝術(shù)才華的絕佳機會；而對于繪畫能力稍弱的學(xué)生，通過簡單繪制橋梁結(jié)構(gòu)圖，也能更深入地理解趙州橋\"大拱由28道拱圈拼成\"等結(jié)構(gòu)特點，從而輕松掌握列數(shù)字等說明方法，并更直觀地感受說明文語言的準確性和嚴謹性。這種以教材為依托的拓展作業(yè)，有效拓寬了學(xué)生的知識視野，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新性作業(yè)：激發(fā)想象，創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性作業(yè)正成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手，其不再局限于傳統(tǒng)作業(yè)的刻板模式，而是開辟出多元且充滿趣味的學(xué)習(xí)路徑，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力與創(chuàng)新精神，打破常規(guī)思維定式，開啟創(chuàng)意的大門。

（一）續(xù)寫故事結(jié)局，發(fā)揮想象空間

在學(xué)完《我的叔叔于勒》后，教師設(shè)計了一項富有創(chuàng)意的作業(yè)一讓學(xué)生想象“假如菲利普一家在游船上看到的是富翁于勒，結(jié)局會怎樣”，并據(jù)此續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力，創(chuàng)作出了許多精彩的故事。有的學(xué)生描繪了菲利普一家對富翁于勒阿諛奉承的丑態(tài)，深刻揭露了資本主義社會人與人之間的金錢關(guān)系；有的學(xué)生則從人性的角度出發(fā)，探討了菲利普一家在面對財富時內(nèi)心的掙扎和轉(zhuǎn)變。通過這項作業(yè)，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的寫作能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和批判性思維。

（二）生活語文探索，提升應(yīng)用能力

在綜合性學(xué)習(xí)活動“我的語文生活”中，教師組織學(xué)生開展生活語文探索活動。要求學(xué)生分組搜集生活中語言誤用的例子，并以文字、照片、視頻或課件等形式在課上展示。學(xué)生們在街頭巷尾、廣告牌、熒屏、商店招牌以及報刊中發(fā)現(xiàn)了錯別字、成語誤用等問題，并對這些問題進行了分析和糾正。同時，學(xué)生們還積極搜集或自制優(yōu)秀公益廣告，通過解讀和創(chuàng)作公益廣告文案，提升了學(xué)生在語文方面的實際運用能力。這種開放式的作業(yè)形式將語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合，學(xué)生不僅樂意參與，還能在輕松愉悅的氛圍中感受“生活處處皆語文”的真諦。

五、互動性作業(yè)：合作交流，共同成長

互動性作業(yè)以小組合作為主，通過團隊協(xié)作完成任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、溝通能力與團隊精神。教師可通過組織辯論會、主題研究等活動，讓學(xué)生在互動中共同成長。

例如，開展“近墨者一定會黑嗎”的班級辯論會時，將兩個班級的學(xué)生分別安排為正方與反方，要求學(xué)生自主完成從確定辯題、查閱資料、整理觀點到組織語言、進行辯論的全過程，教師僅在必要時提供指導(dǎo)。此次活動的準備及實施均在課堂時間完成，既有效減輕學(xué)生課外負擔(dān)，又能保證學(xué)生在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下全身心投人，顯著提高學(xué)習(xí)效率。在激烈的辯論過程中，學(xué)生們的語言表達能力、邏輯思維能力、分析能力得到充分鍛煉，培養(yǎng)了傾聽他人意見并進行有效反駁的辯證思維。這種班級間的交流互動不僅深化了同學(xué)間的友誼，更促進了集體凝聚力的形成。

實踐證明，此類作業(yè)形式能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作交流中共同成長。對學(xué)生而言，既拓寬了思維視野，又培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力，從而極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

需要特別指出的是，“雙減”政策為初中語文教學(xué)改革指明了方向，而創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計正是落實“雙減”政策的重要舉措。“雙減\"強調(diào)減量不減質(zhì)，這就要求老師在實際教學(xué)中必須兼顧作業(yè)類型與方式的創(chuàng)新，以及作業(yè)空間的拓展。具體而言，作業(yè)的布置應(yīng)從單一走向多元，既保留獨立作業(yè)，又增加協(xié)作作業(yè)；作業(yè)形式要由封閉式家庭作業(yè)轉(zhuǎn)變成開放型作業(yè)，以更好地促進學(xué)生進行思考、理解與探究，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)樂學(xué)好學(xué)的教學(xué)目標。然而必須認識到，這一改革過程不可能一蹴而就，需要教師在實踐中不斷探索和完善，始終關(guān)注學(xué)生的個體差異，真正做到因材施教，確保每個學(xué)生都能在適合自己的道路上健康成長。

(李輝)