基于初中整本書閱讀課堂教學探究

讀書作為一種積極的語言實踐活動，是提升學生語文核心素養的關鍵路徑之一。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了整本書閱讀的任務群。整本書閱讀的重要性已經成為當下語文教育領域的普遍共識。然而，在實際教學中，整本書閱讀的實施效果并不理想。一些教師在推動學生整本書閱讀方面的意識較弱，要么只是簡單布置任務，讓學生自行閱讀，但缺乏必要的指導和跟進；要么完全放棄閱讀，用大量的習題和機械背誦代替閱讀過程。這種高負擔低效益的教學方法不僅違背了整本書閱讀的初衷，還使學生感到疲憊，難以真正從中受益。在整個閱讀過程中，教師需要持續引導，可以采用三種類型的課程：導讀課、推進課和展示課。

一、導讀課：激發興趣，指導方法

導讀課是教師在學生閱讀整本書之前，與學生共同開展的閱讀指導課程。其核心目標在于激發學生的閱讀興趣，同時指導學生掌握正確的閱讀方法。統編版初中語文教材每學期包含兩本必讀名著，三年共計十二本。每本書的導讀部分都提供了相應的閱讀指導，旨在幫助學生通過閱讀一本書，掌握閱讀同類書籍的有效方法。導讀課通常需要達成以下三個目標：激發興趣、傳授方法、制訂計劃。

（一）激發興趣

在導讀課上，激發學生的興趣是教師的起點和終點。教師可以通過經典情節、作家作品以及作品價值等多方面來吸引他們的注意力。導讀開始時教師可引用兩位名人的評論，這些評論揭示了作品的價值，可以引導學生閱讀。在介紹作品內容時，教師可以利用教材中的導讀部分，先給學生概述，再展示幾個精彩的片段，此時學生的興趣會被充分激發。

在《駱駝祥子》導讀課上，教師可使用一段短視頻作為開場：起初，祥子是一個充滿活力的年輕人，短發整齊，身穿無袖白色汗衫，步伐輕快有力，迎著陽光拉車，嘴里哼著歌，臉上洋溢著希望；隨后畫面切換到一個頭發凌亂、衣衫檻褸、眼神呆滯、蜷縮在走廊角落的祥子。這段視頻極具沖擊力，可以引發學生對祥子變化的好奇心和閱讀期待。

（二）傳授方法

讀書不僅是為了了解某一類書籍，還是為了積累整體閱讀經驗，培養良好的閱讀習慣。

《駱駝祥子》中需要學習的是落實圈點批注法。教師先讓學生先閱讀教材中讀書方法的指導部分，然后重點分析教材中的批注示例，讓學生明白怎么圈點、怎么批注，并設定自己的符號。緊接著讓學生選一段練習，并建議學生拿著筆去讀《駱駝祥子》。

（三）制訂計劃

整本書的閱讀需要讓學生積累閱讀經驗并養成良好習慣，因此有必要引導學生制訂閱讀計劃，包括數量和質量的評估。例如，《駱駝祥子》共二十四章，學生可以選擇每天一章或每周幾章，具體由學生自行安排。在閱讀過程中，教師可采用圈點批注的方法，并為每章添加小標題，以訓練學生的概括能力和為后續定向閱讀提供支持。小標題需填寫在閱讀計劃表中，計劃表的內容包括時間、章節、小標題和自我評價。這樣，一節導讀課就完成了。學生通過導讀課激發閱讀興趣，掌握閱讀方法，制訂閱讀計劃，為后續閱讀做好準備。

二、推進課：持續推動，定向探究

推進課通常在學生完成書籍的初步閱讀后進行，旨在進一步激發他們的閱讀興趣。當學生的閱讀熱情減弱或理解不夠深入時，教師需要通過這節課來引導他們確定探究方向，以任務驅動深度閱讀。一節推進課一般包括三個環節：閱讀檢測、明確任務和制定量表。

（一）閱讀檢測

閱讀檢測通常在閱讀過程中或讀完整本書后進行，旨在激發學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀理解能力，并督促閱讀計劃的執行。對于表現優秀的學生給予肯定，對表現不佳的學生進行提醒和提供幫助，以便所有學生都能積極參與閱讀活動。

教師通過人物競猜活動激發學生興趣，逐步引導學生思考與書中內容相關的問題。競猜活動可以讓學生體驗成就與欣喜，或激發閱讀的欲望。隨后，學生展示閱讀計劃和批注，進行互評，教師巡視，確保學生閱讀的質量和數量，完成導讀任務。

（二）明確任務

閱讀檢測結束后，應明確下一階段的閱讀任務。建議學生閱讀教材中的專題探究部分。學生選擇專題后，我們可根據需要進行調整。“專題一：為祥子寫小傳”，調整為梳理祥子的人生軌跡，并以思維導圖形式呈現；“專題二：探尋悲劇原因”，以讀后感形式呈現；“專題三：話說洋車夫”，可梳理洋車夫的職業特點、人員構成及生活狀況，也可調整為另一個專題\"書中的那些人”，以手抄報形式呈現。人物介紹可包括職業、外貌、性格及經典情節等方面。明確任務后，學生的閱讀將更具指向性，其閱讀感受從點狀到線性，從淺層到深層進階。

（三）制定量表

評價是一種導向，能促進學生完成任務，引導思維發展，并持續激發閱讀興趣。評價量表的設置是前提條件。祥子人生軌跡的思維導圖可以從“形”和“神\"兩方面評價。“形”包括線條流暢、圖形形象、書寫工整、顏色對比和整體布局合理，“神”則考量梳理的正確性、完整性、簡潔性和結構性。書中人物手抄報的評價量表可參照思維導圖的評價指標。“探尋悲劇原因”的讀后感從深刻、全面、有理有據三個維度考量。在明確任務和量表后，下一步是確定完成和展示時間。

三、展示課：展示分享，評價提升

展示課是學生完成閱讀任務后的匯報環節。為了給學生提供展示平臺，教師可以鼓勵他們在小組內展示、分析、討論、完善和評價作品，最終推薦優秀作品在班級進行匯報。

教師的評價與前期活動相呼應，是對整個過程的總結和提升。這不僅加深了學生對《駱駝祥子》的理解，還激發了他們繼續下一階段閱讀的興趣。書籍推廣方式多種多樣，可以集中進行，也可以分散實施，還可以通過影視作品、師生共讀、同伴共讀、領讀、朗誦會、故事會和戲劇節等形式來推廣。

一本好書猶如一盞明燈，能照亮學生的心靈世界。不斷鼓勵學生閱讀書籍，是一種極有意義的行為，教師應不斷探索和研究。教師通過導讀課激發學生的興趣并指導閱讀方法，利用推進課持續推動學習，并進行定向探究，讓學生在展示課上分享閱讀成果，并對其進行評價，使其獲得提升。這樣可以切實激發學生對整本書閱讀的興趣，有效促進整本書閱讀的開展。

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（作者單位：江西省戈陽縣方志敏中學）