在依標(biāo)教學(xué)中踐行“風(fēng)雅語文”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要用語文之美培育學(xué)生的文化自信。左金燕老師的《一滴水經(jīng)過麗江》一課，以“制作麗江導(dǎo)覽冊(cè)\"為情境載體，將依標(biāo)教學(xué)的規(guī)范性與筆者倡導(dǎo)的“風(fēng)雅語文”理念有機(jī)結(jié)合，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中落實(shí)語言實(shí)踐，在文化解碼中厚植審美素養(yǎng)，在語言品味中追尋文字之美、文化之雅與生命之思的融合。

一、依標(biāo)定教：情境任務(wù)中的素養(yǎng)導(dǎo)向與實(shí)踐落地

左老師精準(zhǔn)把握課標(biāo)要求，以“制作導(dǎo)覽冊(cè)”這一任務(wù)統(tǒng)攝全課，構(gòu)建“語言運(yùn)用一文化理解一思維發(fā)展”的立體化教學(xué)框架。任務(wù)鏈設(shè)計(jì)貼合“實(shí)用性閱讀與交流”要求，通過“以水尋路”（梳理時(shí)空路線）、“借水展美”（賞析語言策略）、“探水視角”（探究敘事哲學(xué)）三級(jí)任務(wù)，將文本解讀轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在標(biāo)注玉龍雪山、四方街、金沙江等地理坐標(biāo)時(shí)，自然關(guān)聯(lián)“自然景觀與人文景觀的時(shí)空交織”，落實(shí)新課標(biāo)中提取信息并按邏輯整理的能力要求；在撰寫景點(diǎn)解說詞時(shí)，自覺運(yùn)用排比、擬聲詞等語言策略，體現(xiàn)了在實(shí)踐中領(lǐng)悟語言運(yùn)用規(guī)律的課標(biāo)導(dǎo)向。

真實(shí)情境賦予學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)意義，使語言賞析與\"如何生動(dòng)解說\"的傳播需求緊密結(jié)合。課堂上，學(xué)生思考“如何將排比句式轉(zhuǎn)化為導(dǎo)覽冊(cè)的詩化排版”，這種語言形式與應(yīng)用場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)思考，讓修辭學(xué)習(xí)超越了知識(shí)層面，具備了解決真實(shí)問題的實(shí)踐價(jià)值。

課上，左老師設(shè)計(jì)的問題鏈還有效促進(jìn)了學(xué)生高階思維發(fā)展：從激活“導(dǎo)覽冊(cè)需要哪些要素”的經(jīng)驗(yàn)起步，到探究“為何選擇水滴作為敘事者”的文化隱喻，再到運(yùn)用不同手法撰寫解說詞，問題設(shè)計(jì)遵循低階感知、中階分析、高階創(chuàng)造的認(rèn)知規(guī)律，有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維與遷移運(yùn)用能力。

二、風(fēng)雅浸潤：文化解碼中的審美建構(gòu)與精神對(duì)話

本課，左老師緊扣文本詩性語言和文化符號(hào)特質(zhì)，將“風(fēng)雅語文\"的核心追求滲透于教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了語言品味與文化浸潤共生共長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)

文字風(fēng)雅：溯源文化符號(hào)。左老師從東巴文“水”字象形導(dǎo)入，追溯其活化石的文化定位，再將其與文本中“水滴敘事”的軌跡相聯(lián)系，使文字成為解讀納西族“觀物取象\"認(rèn)知方式的鑰匙。

語言風(fēng)雅：涵泳詩化表達(dá)。左老師敏銳捕捉“蒼勁的老柏樹”“叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)你y器店”等描寫的語言特色，通過朗讀指導(dǎo)、分行排版、圖文結(jié)合等方式，將文字轉(zhuǎn)化為可聽、可視、可感的審美體驗(yàn)。例如，學(xué)生在處理“順?biāo)サ睦辖謀"時(shí)，通過“舒緩一漸強(qiáng)一悠長(zhǎng)\"的朗讀設(shè)計(jì)，展現(xiàn)古城建筑與自然的和諧之美，體現(xiàn)風(fēng)雅語文“以聲傳情、以美啟智”的教學(xué)理念。

哲思風(fēng)雅：升華生命共識(shí)。最后，左老師結(jié)合作者經(jīng)歷，將“水滴穿越黑暗終見大海”與“作家沉淀后獲認(rèn)可”相類比，使“他們的心像一滴水一樣晶瑩\"超越納西文化的地域性，成為對(duì)“生命本真狀態(tài)”的共通性思考。

三、共生共長(zhǎng)：動(dòng)態(tài)對(duì)話中的語言運(yùn)用與思維激活

左老師積極構(gòu)建“教師引導(dǎo)一學(xué)生主體一資源共生”的對(duì)話生態(tài)，通過多元互動(dòng)激活學(xué)生思維張力，充分踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)理念

批判性思維的無痕滲透。左老師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析“跳”“落”等詞語在文本語境中的精準(zhǔn)性，如從“跳”中感知水滴的“生命力”，培養(yǎng)其“依文品言”的細(xì)讀能力，落實(shí)了新課標(biāo)發(fā)展邏輯思維的要求。

多元對(duì)話的自然融人。課上，左老師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。在小組合作中，不同小組聚焦古城風(fēng)光、傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情等多元視角，形成互補(bǔ)性解讀。

本課立足課標(biāo)，扎根文本，創(chuàng)設(shè)情境，在“制作導(dǎo)覽冊(cè)”的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生習(xí)得“抓住敘事視角解讀散文”的閱讀策略，獲得“用詩意語言傳播文化”的實(shí)踐能力，并浸潤于納西族“萬物有靈”的哲學(xué)中，培育了人與自然共生的生態(tài)意識(shí)。其核心亮點(diǎn)在于將“依標(biāo)教學(xué)”的剛性要求轉(zhuǎn)化為“風(fēng)雅語文”理念下的柔性浸潤，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與文化傳承的同頻共振。

若言改進(jìn)，需在三方面持續(xù)發(fā)力。一是分層適配，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)包”與“拓展任務(wù)群”，讓每名學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)成長(zhǎng)；二是文化統(tǒng)整，將零散的文化符號(hào)納入納西族\"天人合一\"的整體認(rèn)知框架，通過構(gòu)建系統(tǒng)的文化圖譜深化理解；三是評(píng)價(jià)落地，借助具體的評(píng)價(jià)工具（如思維流程圖、任務(wù)量規(guī)），使語言實(shí)踐的過程與成果可視化、可評(píng)估、可優(yōu)化。

語文的“風(fēng)雅”，是文字映射的山川草木，是文化中蘊(yùn)藏的哲思智慧，更是課堂生成的對(duì)話活力。本課如文中那滴“穿越時(shí)空的水”，既映照出麗江古城的千年風(fēng)韻，亦在學(xué)生心田孕育了語言與文化的種子。愿這樣的課堂在守正創(chuàng)新中，使語文成為聯(lián)結(jié)過去與未來、地域與世界的精神紐帶，真正達(dá)成“風(fēng)骨引正，雅趣化人\"的育人境界。

萬亞峰，江蘇省南通市北城中學(xué)校長(zhǎng)、黨總支書記，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教育家型校長(zhǎng)創(chuàng)新培育計(jì)劃培養(yǎng)對(duì)象，“蘇教名家\"培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省名校長(zhǎng)工作室主持人，南通市先進(jìn)工作者。曾獲江蘇省初中語文優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)，多篇論文發(fā)表于全國中文核心期刊，主持多項(xiàng)省、市級(jí)課題研究，參加多項(xiàng)國培、省培項(xiàng)目。