“互聯網 t^y 背景下中職電工電子技術體驗式學習策略研究

一、引言

在信息技術飛速發展的當下，“互聯網 + ”已深度融入社會各領域，教育行業亦不例外。中職教育作為培養技術技能型人才的重要陣地，如何借助“互聯網 + ，的東風提升教學質量，成為當下亟待解決的關鍵問題。電工電子技術作為中職院校的核心專業課程，在培養學生實踐操作能力與創新思維方面的作用舉足輕重[。在傳統教學模式下，中職學生往往被動地接受知識，對知識的理解與應用能力受限。而體驗式學習強調學生親身參與，在實踐中感知、領悟知識，能有效彌補傳統教學的不足[。在此背景下，深入探究中職電工電子技術體驗式學習策略，不僅有助于提高中職學生對電工電子技術知識的掌握與運用能力，更能夠為學生未來的職業發展奠定堅實基礎，對推動中職教育教學改革具有重要的現實意義。

二、在中職電工電子技術教學中應用體驗式學習法的價值

在中職電工電子技術教學中引人體驗式學習法，能夠顯著提升教師的教學質量和學生的學習效果。首先，通過將抽象的理論知識轉化為具體的實踐操作，能夠使復雜的概念和技術變得直觀易懂，有助于學生更深入地掌握電工電子的核心技能，提高學生的動手能力和問題解決能力。其次，體驗式學習法能夠激發學生主動探索和學習的熱情，可以改變傳統教學模式下學生作為被動知識接收者的角色[3]。學生在學習的過程中能夠成為積極的參與者和發現者，在面對實踐中的挑戰時，會自主尋找解決方案。這不僅能夠增強學生學習的目的性和有效性，還能夠培養學生的自主學習能力。此外，體驗式學習方法還能夠為學生創造一個互動交流的平臺，促使學生在合作完成項目的過程中，既能鍛煉溝通技巧，又能學會分享資源和互相幫助。此類軟技能對于學生未來的職業發展至關重要。

三、“互聯網 +^，9 背景下中職電工電子技術體驗式教學的挑戰

（一）互聯網資源利用不足

互聯網為電工電子技術教學提供了虛擬仿真實驗軟件、在線課程平臺、行業前沿資訊網站等海量資源。然而，部分中職院校教師未能充分挖掘這些資源的價值。一方面，教師對網絡資源的搜索、篩選和整合能力有限，難以找到與教學內容緊密結合且符合中職學生認知水平的優質資源。比如，在面對眾多電子電路仿真軟件時，教師由于不熟悉其功能特點，無法選擇最適合課堂教學的軟件。另一方面，學校缺乏對互聯網資源的有效管理與共享機制，教師之間難以交流和分享優質資源，致使資源利用率低下。此外，部分教師習慣于傳統教學模式，對新技術、新資源的接受和應用較為遲緩，使得豐富的互聯網資源未能真正融人體驗式教學。

（二）實踐教學缺乏創新

實踐教學是電工電子技術體驗式教學的關鍵環節。但目前中職院校的實踐教學仍存在創新不足的問題[4。從實踐設備來看，部分學校的電工電子實驗室設備陳舊、老化，無法滿足當前行業發展對新技術、新工藝的實踐需求。比如，一些學校仍在使用傳統的分立元件電路實驗設備，而對新型的集成電路、可編程邏輯器件等相關實驗設備配備不足。在實踐項目設置上，部分中職院校往往局限于教材中的經典實驗，缺乏與實際生產生活緊密結合的創新性項目。比如，院校未能及時引人智能家居、新能源電子等熱門領域的實踐項目，使得學生無法體驗電工電子技術在前沿領域的應用。此外，部分中職院校在實踐教學上方法較為單一，多為教師示范、學生模仿操作，學生缺乏自主設計和創新實踐的機會。這樣的教學條件難以培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。

（三）學生參與積極性不高

體驗式教學強調學生的主動參與。但在實際教學中，中職學生參與電工電子技術體驗式教學的積極性大多不高。一方面，電工電子技術課程本身具有較強的理論性和抽象性。部分學生在基礎知識的理解上存在困難，致使其容易在體驗式學習過程中遇到挫折，由此降低了學生的學習積極性[5。比如，個別學生在學習電子電路原理時，難以掌握復雜的電路圖和電路分析方法，因此，其在實踐操作中就會感到無從下手。另一方面，由于教師在教學過程中缺乏有效的激勵機制，使得學生參與體驗式學習所獲得的成果未能得到充分肯定和獎勵，缺乏內在動力。除此之外，部分體驗式教學活動的設計因未能充分考慮學生的興趣和需求，以至于教學形式較為枯燥，無法吸引學生主動參與。

四、“互聯網 +^′′ 背景下中職電工電子技術體驗式學習策略

（一）運用虛擬現實技術，打造沉浸式電工電子操作體驗

在“互聯網 + ”的新教育環境中，虛擬現實（VR）技術的應用能夠為中職電工電子技術教學提供前所未有的機會。通過構建高度仿真的虛擬實驗室和工作場景，學生可以在安全、可控的環境中進行復雜的電路設計、故障排查，以及設備維護等操作練習。此種沉浸式的體驗不僅能讓學生更直觀地理解理論知識，還能有效降低實際操作中的風險。同時，VR技術可以模擬現實中難以重現的情境或極端條件下的電工電子實驗，由此可有效拓寬學生的視野和技能范圍，促使學生在多樣化的虛擬環境中熟練掌握各種技能，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

例如，在講解三相異步電動機這一教學內容時，教師可以借助VR技術構建逼真的虛擬電機維修車間場景。當學生戴上VR設備后，仿佛置身于真實的電機維修車間之中。在學生面前，一臺出現故障的三相異步電動機清晰可見。此時，學生可借助手中的手柄進行操作，并嚴格按照實際的維修流程，逐步對電機外殼進行拆卸。隨著拆卸的進行，電機內部的定子、轉子等結構等均能一一呈現，學生可以近距離觀察部件的結構特點，深入了解各部件在電機運行過程中的功能，以及它們之間的連接方式。

在故障排查環節，VR系統還可以充分發揮其智能化優勢，隨機設置多種不同類型的故障。比如，定子繞組短路故障，要求學生運用所學的電工電子知識，借助虛擬環境中提供的各種檢測工具，對電機的電流、電壓變化進行細致觀察。因為定子繞組短路時，電流會出現異常增大的現象，學生需要通過觀察電流表的數值變化，結合所學理論知識，判斷出可能存在短路故障的區域。在確定故障點后，學生可以在虛擬環境中展開維修操作。以更換定子繞組為例，學生可以在虛擬場景中挑選合適規格的繞組，按照正確的纏繞方式和連接順序，完成繞組更換工作。通過借助VR技術打造的沉浸式操作體驗，學生無須擔心真實電機設備在反復操作過程中可能出現的損耗風險，能夠在虛擬環境中多次進行電機維修技能的練習。此種身臨其境的學習方式，能夠極大地加深學生對三相異步電動機工作原理及其維修技術的理解與掌握程度，使學生在面對未來實際工作時，能夠更加從容自信地應對。

（二）融合線上模擬與線下實操，實現全方位技能訓練

為了提升學生的綜合能力，在“互聯網 + ”背景下，中職電工電子技術教學應結合線上模擬與線下實操兩種方式，為學生提供全面的技能訓練。在線上，通過充分利用仿真軟件和在線平臺，學生可以隨時隨地進行預習、復習和自主學習，通過模擬實驗加深對理論的理解；而在線下，則強調學生動手實踐的重要性，確保學生能夠將所學知識應用于真實世界的問題解決中。此種混合教學模式不僅可以提高學生的學習效率，還可以幫助教師及時了解學生的學習進度和困難。由此，教師能夠為學生提供針對性的指導和支持。

例如，在開展“數字電路設計\"這一章節課程教學時，教師可以提前在在線學習平臺中上傳相關的教學資料，如數字電路的理論知識講解、典型案例分析，以及用于模擬實驗的仿真軟件操作指南等。學生在課前通過在線平臺進行預習，觀看數字電路基本邏輯門（與門、或門、非門等）的原理講解視頻，并利用仿真軟件進行簡單的邏輯電路搭建模擬實驗，如設計一個簡單的表決器電路，通過改變輸人信號，觀察輸出結果，由此加深對邏輯門功能的理解。

在課堂上，教師可以對學生的線上預習和模擬實驗情況進行總結和答疑，針對學生普遍存在的問題進行重點講解。之后，教師可以布置線下實操任務一設計并制作一個數字密碼鎖電路。學生以小組為單位，依據線上所學的理論知識和模擬實踐經驗，可進行線下的電路設計、元件選型、電路板繪制與焊接等實操環節。在實操過程中，學生需要將理論知識應用到實際操作中，根據密碼鎖的功能要求確定所需的邏輯門芯片，合理規劃電路板布局以確保電路的穩定性和可靠性。

在完成線下實操后，學生可以再次回到線上平臺，上傳自己小組的數字密碼鎖電路設計方案、實際制作過程的照片或視頻，以及對操作過程中遇到的問題及其解決方法的總結。教師通過線上平臺，可以了解每個小組的學習進度和遇到的困難。同時，學生之間也可以在線上平臺進行交流和互評，分享自己在實操過程中的經驗和心得，進一步加深對知識的理解和掌握。通過線上模擬與線下實操相融合的全方位技能訓練方式，學生不僅能夠深人理解數字電路設計的理論知識，還能在實際操作中鍛煉動手能力和獨立解決問題的能力。

（三）實施項目導向教學，深化體驗式技能實踐應用

項目導向的教學方法是“互聯網 + ”時代背景下深化電工電子技術體驗式學習的重要方法。教師可以設置貼近實際工作的工程項目或挑戰性任務，并鼓勵學生以團隊合作的形式解決問題。這不僅能夠鍛煉學生的專業技能，還能培養學生的溝通協調、時間管理等職場軟技能。每個任務都是一個小型的真實案例研究項目。教師可以要求學生從規劃、執行到評估反饋全程參與。這有助于增強學生的責任感和成就感。更重要的是，項自導向教學可以使學習過程更加靈活且個性化，其允許學生根據自己的興趣和發展方向選擇不同的課題進行深人探索，從而有效激發學生的創新思維，提高學生解決實際問題的能力。最終，能夠為學生提供寶貴的實踐經驗，為學生順利過渡到職業生涯做好準備。

例如，在開展電工電子技術相關課程教學時，教師可以設計“智能家居系統的設計與實現”的項目主題，并將學生分成若干小組。每個小組4～5人。在項目規劃階段，學生可以通過互聯網收集智能家居領域的資料，了解當前市場上常見的智能家居產品及其功能，分析用戶需求。小組內成員分工協作，有人負責調研不同品牌智能家居系統的特點，有人研究相關電工電子技術在其中的應用，如傳感器技術、無線通信技術等。經過討論，確定項目要實現的具體功能，如智能燈光控制、溫度調節、門窗智能監測等，并制定詳細的項目計劃，包括時間安排、任務分配等。

在項目執行階段，學生可以運用所學的電工電子技術知識進行電路設計。比如，為了實現智能燈光控制，需要設計基于光敏電阻和人體紅外傳感器的檢測電路。當光線較暗且有人體活動時自動開燈。學生可以利用面包板搭建初步電路，通過仿真軟件進行模擬測試，優化電路參數。確定電路可行后，學生購買電子元件，進行電路板的焊接與組裝。同時，小組成員還需要應用相關的編程知識，為智能設備編寫控制程序，以實現設備之間的聯動。通過項目導向教學，學生可以深入體驗電工電子技術在智能家居項自中的實際應用。由此，學生不僅能夠充分掌握專業技能，還可以在團隊合作中鍛煉溝通協調、時間管理等軟技能。這有助于學生為未來從事相關職業積累寶貴的實踐經驗。

五、結束語

在互聯網技術的支持下，電工電子技術的教學手段和內容得到了豐富，為學生的個性化學習提供了可能未來，教師應當持續深化對體驗式學習策略的研究與實踐，通過提升自身的信息技術應用能力，將互聯網資源與教學內容有機結合，創新教學方法。同時，教師還需不斷關注學生的個體差異，因材施教，促使每個學生都能在體驗式學習中找到適合自己的學習路徑，讓學生能夠在真實的工作場景中鍛煉技能、提高職業素養。

作者單位：王陳江蘇省金壇中等專業學校

參考文獻

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