數(shù)字化技術在初中數(shù)學教學中的應用

一、引言

初中階段的學生正是個性張揚、活潑好動的年紀。傳統(tǒng)數(shù)學教學方式更偏重“給予”，多以教師為教學主體，學生缺乏課堂主導權。再加上部分數(shù)學概念相對抽象，受認知水平限制，學生學習起來較為困難，導致其積極性不高。結合數(shù)字化技術，教師能夠將課本中的知識轉化成可視化形態(tài)，利用多媒體設備制作智慧課件，使課堂內(nèi)容變得豐富、有趣，調(diào)動學生的積極性。如何將數(shù)字化技術與教學策略相結合，成為初中教學工作者共同關注的話題之一。

二、數(shù)字化技術在初中數(shù)學教學中的應用價值

（一）激發(fā)學生學習興趣

初中學生大多對新穎的事物抱有較高的興趣。利用數(shù)字化技術輔助教學，能夠讓單一的講述型課堂轉變?yōu)橐暵犽p感官刺激型課堂，從而充分利用學生的好奇心理，培養(yǎng)學生的探究欲望，幫助學生轉變學習觀念，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）改進數(shù)學教學形式

傳統(tǒng)數(shù)學教學形式風格單一、內(nèi)容平鋪直敘，偶有教學情境的創(chuàng)設，也大多被一筆帶過，課堂氛圍不夠活躍，學習內(nèi)容相對枯燥。引入數(shù)字化技術后，教師以多媒體課件替換傳統(tǒng)板書，以數(shù)字化影音營造教學氛圍，以信息技術使知識點動態(tài)化，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能優(yōu)化教學形式。

（三）提升學生自主效能

數(shù)學是一門需要學生反復鉆研、不斷探究的學科，強調(diào)學生的自主學習意識。但部分學生受認知局限，找不到正確的學習方向。利用數(shù)字化技術輔助教學后，教師能夠結合學生的成績與課堂綜合表現(xiàn)判斷學生的薄弱項，并將其制作成思維導圖或微課供學生進行專項提升，以提高學生的自主學習效率、效果。

三、數(shù)字化技術在初中數(shù)學教學中的應用原則

（一）學生主體原則

初中階段的學生已基本形成自己的個性取向。傳統(tǒng)的教學方式更看重整體化教學，忽視了學生的個性差異。在數(shù)字化技術輔教視域下，教師應當轉變教學觀念，落實學生的學習主體地位，從而真正做到為培養(yǎng)學生而服務。

（二）最近發(fā)展區(qū)原則

最近發(fā)展區(qū)屬于心理學領域內(nèi)的一個著名理論。在教育領域應用此原則，旨在要求教師加強對學生學情的了解，分析其在有無教師指導兩種狀態(tài)下的學習水平差異，發(fā)掘學生的發(fā)展方向。教師可以通過數(shù)字化技術加強與學生之間的互動和聯(lián)系，掌握學生的綜合學情，調(diào)整教學方向。

（三）落實核心素養(yǎng)原則

數(shù)字化技術輔教，最應遵循的就是核心素養(yǎng)的落實原則。只有培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的邏輯思維、建模想象、運算分析等能力，才能證明數(shù)字化輔教落到了實處，沒有流于形式，才能證明其有助于優(yōu)化數(shù)學教學策略。

四、數(shù)字化技術在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）革新教學觀念，重視數(shù)字化技術的輔教價值

想要發(fā)揮數(shù)字化技術輔教的作用，任課教師應首先革新自身的教學理念，認識到數(shù)字化技術對于教學工作的幫助作用，摒棄守舊思想對新技術、新設備的偏見，以更具前瞻性的視角看待數(shù)字化教學，如此才能提高教學思想覺悟，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。教師應貫徹教育部\"智慧型”人才的培養(yǎng)理念，落實學生的學習主體地位，立足其發(fā)展需求，發(fā)掘數(shù)字化技術輔教契機、重視其輔教價值。教師要積極迎合教育新模式，緊隨時代發(fā)展的步伐，明確不同數(shù)字化設備、平臺能給初中數(shù)學教學工作帶來的幫助作用，將其巧妙、合理地應用于教學過程中。

以人教版數(shù)學教材七年級上冊第二章“有理數(shù)的運算”教學為例。在課前教案撰寫環(huán)節(jié)，教師應摒棄舊的紙筆教案形式，利用數(shù)字化軟件建立教學思維導圖，列出教學目標，建立教學框架，明確教學方向。同時，教師也可在項目之后額外增加拓展內(nèi)容，使教學主線變得更加明晰。同樣，傳統(tǒng)課堂的板書也可由數(shù)字化設備進行替代。教師預先制作好電子課件，包括上節(jié)課關于有理數(shù)概念的復習內(nèi)容，本堂課有理數(shù)相加、相減的方法，以及給學生練習用的計算式子等，都能在課堂上利用多媒體向學生展示。相較于板書，多媒體課件不僅更加清晰，還省去了教師書寫的麻煩，能夠讓教師騰出更多的時間用于精講知識點，從而有助于提升課堂教學效率。在課后，教師同樣能夠利用數(shù)字化設備幫助學生梳理本單元的重難點，以思維導圖或表格形式列出清單，幫助學生找準復習與提升的方向，明確學習目標，規(guī)避不良學習習慣與無效學習。這種方式既能提升學生的復習效能，又能減輕學生的壓力與負擔。同時，這也在一定程度上遵循了教育部的“雙減”新要求。在課余，教師同樣可以通過數(shù)字化設備與學生建立聯(lián)系。當學生有任何不懂之處，能夠隨時找到教師進行線上問詢。從而使師生互動擺脫了空間上的桎梏，拉近了雙方之間的距離，圍繞教與學形成良好的知識傳達模式。

（二）調(diào)整教學導入，激發(fā)學生學習興趣

初中數(shù)學課堂教學效果的好壞與任課教師能否抓住學生的注意力、調(diào)動學生的學習積極性存在較大的關系，這也對教師的課堂教學內(nèi)容導入水平提出了較高要求[2]。在傳統(tǒng)課堂中，部分教師受認知的局限與保守思想的禁錮，認為課堂時間非常寶貴，故而不應將其浪費在其他事情上，導入環(huán)節(jié)通常非常簡單。在這種教學模式下，課堂主導權始終在教師手中，學生難免會感到疲憊和抗拒。結合數(shù)字化技術輔教理念，教師可以通過制作微課的形式優(yōu)化教學導人環(huán)節(jié)。微課是新興的一種碎片化學習形式，用詞精煉、知識點清晰、形式新穎，不僅能夠優(yōu)化導人環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，還不會偏離教學主線。是一種趣味性與教育性共存的教學方式。

以七年級下冊第五章第三小節(jié)“平行線的性質”教學為例，本課程的主要教學目標是讓學生認識平行線、理解兩條直線的平行關系與平行條件。在課前，教師聚焦教學內(nèi)容精心制作微課。視頻內(nèi)容主要圍繞平行概念的口語化講解、介紹生活中常見的平行關系等，用時僅僅6分鐘。在數(shù)學課正式開始前，教師沒有強制要求學生坐好、認真聽講，而是利用多媒體設備播放了微課。為了在教育性之余增添趣味性，吸引學生的注意力，在為視頻配音時，教師精心挑選了當下短視頻平臺大受歡迎的AI角色配音，用“林黛玉”和“孫悟空”兩個經(jīng)典角色跨時空交流的形式為學生講解數(shù)學知識點。新穎的導入環(huán)節(jié)使喧鬧的學生立刻安靜下來認真觀看，讓學生在輕松愉快的氛圍中建立了對平行概念的基本認知。微課播放完畢，導人環(huán)節(jié)結束，教師便點擊多媒體設備，順理成章地展示教學課件。學生在“林黛玉”與“孫悟空”的帶領下進人了教學內(nèi)容，課堂氛圍變得活躍，教學效果也大幅度提升。

（三）優(yōu)化教學形式，深化學生學習感悟

隨著教育模式的不斷革新，絕大多數(shù)初中教育工作者已經(jīng)能正確認識學生的主觀能動性對學習效率、效果的促進作用，能夠轉變自身角色，從“知識的傳授者”變?yōu)椤皩W習的引導者”，從而在一定程度上起到了優(yōu)化教學質量的作用。但針對部分較抽象的數(shù)學知識，如圖形的轉換等，僅靠教師口述對學生的教學效果十分有限，學生很難沉浸其中[3。教師可以利用數(shù)字設備，使文本知識可視化、動態(tài)化，從而強化學生的情境學習體驗感，讓學生能夠將更多的注意力投人教學情境中，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維解決數(shù)學問題的能力。

以八年級下冊第十二章第二小節(jié)“三角形全等的判定”教學為例，本課程的教學目標是要求學生能夠通過推導角邊角、角角邊的關系，證明兩個三角形之間存在全等關系。因為涉及圖形知識，本課程不僅需要學生記憶理論性概念，還要求學生建立良好的圖形思維與空間意識。這時，數(shù)字化設備就能發(fā)揮出其優(yōu)勢了。教師在課堂上利用多媒體設備展示了一正一反兩個三角形，讓學生大膽假設這兩個三角形的關系。學生在仔細觀察后認為二者完全相等，只是方向不同。但在如何證實這一推論方面，受限于認知水平與知識基礎的局限性，學生很難給出科學、嚴謹?shù)幕卮稹４藭r，教師便可以點擊多媒體，為學生補充兩個三角形的其中兩角角度與其夾邊的長度參數(shù)，并讓學生根據(jù)三角形定理、結合屏幕上的三角形示例，在可視化的講解形式中深入理解為何在確定了“角邊角”相等后能推導出兩個三角形的全等關系。

為了深化學生對知識點的理解，教師可以再次給出兩個三角形，并將參數(shù)條件改為兩條邊長與其夾角的度數(shù)。學生順延剛才的推導思路，很快便能得出三角形全等的結論，并理解了“角角邊”概念。

（四）整合教學資源，提升自主學習效果

數(shù)學是一門需要學生反復思考、深入鉆研的學科。與其他科目不同，數(shù)學對學生的自主學習意識的要求較高。學生雖然已對自主學習的重要性與必要性形成了初步的認知，但初中階段正是其追求個性發(fā)展的高峰期，學生的自我管理效能較低，本就不易建立自主學習意識，且學生的理解能力存在差異，能否明確正確的學習方向、羅列科學的學習計劃對于學生來說也是個不小的難題[4]。教師應利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的數(shù)據(jù)資源，篩選、整合與教材內(nèi)容相關的優(yōu)質學習資源，讓學生依據(jù)其學習需求自行挑選，從而幫助學生建立自主學習的框架，提升自主學習的效率與效果，規(guī)避無效學習現(xiàn)象。

以八年級下冊第十七章第二小節(jié)“勾股定理的逆定理”教學為例。教師依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)與測驗成績，觀察到學生對逆定理的掌握較差。但在溝通中，教師發(fā)現(xiàn)，學生每日課后均會進行較長時間的自學，成績卻無法提升。歸根結底是由于學生沒能正確理解勾股定理的應用方法，沒能在上一課時的學習中夯實基礎。因此，在進行逆定理學習時出現(xiàn)了一知半解的情況。教師結合學生的學情，在互聯(lián)網(wǎng)上積極搜索、整合了與勾股定理、逆定理相關的教學資源，羅列好自學清單，幫助學生建立自學框架，并指明自學方向。由于學生對勾股定理具備一定的了解，教師如果再次進行詳細講述不僅耗費時間，冗長的教學過程還會影響學生的自學積極性。因此，教師可以首先為學生推薦短視頻平臺上的優(yōu)質微課，幫助學生糾正和重新建立對勾股定理的認知。隨后，教師可以推薦學生觀看慕課平臺上關于逆定理的優(yōu)秀講師視頻，幫助學生深化對逆定理推導和應用的理解，從而切實掌握該知識點。最后，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)整合大量關于勾股定理與逆定理的習題，讓學生下載、打印后自行練習，以進行專項能力提升。通過這種方式，學生不僅能夠彌補自己在該領域的認知不足，還節(jié)省了大量的學習時間，減輕了學習壓力，跟上了教學進度。

（五）優(yōu)化教學測驗，提升課堂教學效率

在傳統(tǒng)的教學測驗環(huán)節(jié)，教師大多會為學生分發(fā)紙筆，學生在課堂時間作答完成后交給教師。教師利用課余時間批改完成后再在下一次課堂上分發(fā)、講解。這一過程不僅流程繁瑣，還會浪費教學時間和教學資源。結合數(shù)字化技術，教師可以提前將測驗題目改換成電子形式，利用智慧白板展示給學生，從而簡化測驗流程、節(jié)省測驗時間。根據(jù)學生的作答情況，教師可以當堂評估學生對知識點的掌握情況，并以之為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學重心。此過程也能幫助學生找到自己的薄弱項。

以九年級上冊第二十二章第二節(jié)“二次函數(shù)與一元二次方程”教學為例，教師結束教學工作后利用智慧白板展示課堂測驗習題，內(nèi)容圍繞二次函數(shù)的概念、一元二次方程的結構和簡單的計算為主，形式則多以選擇題和填空題為主。此兩種形式便于學生口頭作答，也能在一定程度上提升測驗效率。教師讓學生以接龍形式逐一起立作答。對于選擇題，學生需給出選擇該選項的理由；對于填空題，學生則要經(jīng)過簡單的計算給出最終答案。學生作答完成后，教師點擊屏幕展示答案，實現(xiàn)當堂測驗、當堂批改，當堂即能了解學生學情，從而有效提升了測驗的實效性。

五、結束語

綜上所述，利用數(shù)字化技術優(yōu)化初中教學模式，應首先從革新教師的教學觀念開始，讓其充分重視信息輔教的價值。其次，教師可用微課替換傳統(tǒng)的課程導入形式，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可利用數(shù)字化技術使知識可視化、動態(tài)化，以深化學生的學習感悟。此外，教師還可以整合互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質教學資源，幫助學生改善自主學習方式。最后，教師可以利用多媒體設備替換傳統(tǒng)紙筆教學測驗，從而有效提升課堂教學效率、準確評估學生對知識的吸收效果。這種方式能夠充分發(fā)揮數(shù)字化技術輔教的作用，提升教學效果。

作者單位：閆鵬飛寧縣早勝初級中學

參考文獻

[1]馮慧麗.人教版初中數(shù)學數(shù)形結合思想教學策略研究[J].甘肅教育研究，2024，（19）：63-65.

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[3]張廷龍.淺析微課在初中數(shù)學教學中的應用[J].中國新通信，2024，26（22）：192-194.

[4]劉曉紅.多媒體技術在初中數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].中國新通信，2024，26（21）：203-205.