信息技術背景下幼兒繪本閱讀活動的實施策略

一、引言

教師將信息技術與繪本閱讀活動相結合，合理設計符合幼兒成長與發展需要的活動內容，以激發幼兒的繪本閱讀興趣與熱情。如教師可借助信息技術，營造一個開放性的學習環境，讓幼兒能夠學習并掌握繪本閱讀技巧，直觀理解繪本中的深刻內涵與寓意，以此不斷強化幼兒的繪本閱讀能力，為其未來的成長提供有力支持。

二、信息技術背景下幼兒繪本閱讀活動的意義

（一）有助于開闊幼兒閱讀視野

在信息技術的支持下，開展幼兒繪本閱讀活動有助于開闊幼兒的閱讀視野，使之能夠對繪本閱讀產生興趣。教師可借助網絡平臺，合理引入來自世界各地的優秀繪本，并以動畫、音頻等多元形式，將不同的背景文化、科學知識與生活現象等內容直觀呈現給幼兒，以此有效提升繪本閱讀活動的趣味性與互動性。借助網絡平臺，教師還能夠給幼兒提供個性化的閱讀路徑，讓幼兒從豐富的網絡資源中，選擇自己喜歡的繪本內容，按照自己的閱讀節奏，享受繪本閱讀的樂趣，并構建屬于自己的知識體系。這種跨文化的閱讀體驗，不僅可以拓寬幼兒的閱讀視野，還能夠夯實幼兒的全面發展基礎。

（二）有助于促進幼兒的互動交流

信息技術背景下的幼兒繪本閱讀活動，不僅可以促進幼兒的互動交流，還能夠提供豐富的情感價值與視覺體驗，激發幼兒的閱讀興趣。教師可通過靈活運用信息化設備，設計一系列有關繪本內容的在線游戲或任務，鼓勵幼兒和同伴協作，共同完成不同類型的活動任務，以此有效培養其合作精神。這樣有助于突破傳統閱讀教學的局限性，為幼兒提供線上的交流互動路徑，讓繪本閱讀活動更契合幼兒的學習特點，從而提高幼兒的閱讀素養。

（三）有助于奠定幼兒閱讀基礎

幼兒繪本通常涵蓋了豐富的色彩、生動的故事與簡潔的文字，是幼兒接觸閱讀材料的重要媒介。教師可將信息技術引入幼兒繪本閱讀活動中，通過融合多元化的繪本資源，為幼兒提供一個更加廣闊、便捷的閱讀空間，以此增強其閱讀體驗。這種創新性的閱讀活動，不僅可以激發幼兒的閱讀興趣，還便于幼兒理解故事情節，掌握閱讀的基本技巧，以此夯實幼兒的閱讀基礎。

三、信息技術背景下幼兒繪本閱讀活動的具體策略

（一）創設閱讀情境，豐富幼兒感官體驗

繪本故事通常具有一定的人文寓意，能夠向幼兒傳達深刻的人生哲理。在信息技術背景下，教師需要合理應用情境教學法，將其作為優化繪本閱讀活動的有效方法，為幼兒帶來更加豐富的感官體驗。具體而言，教師可以在導人繪本資源的過程中，借助信息技術創設多元化的閱讀情境，如聲像情境、問題情境、表演情境等，重現繪本故事中的不同場景，讓繪本中的人或物“活”過來，從而帶給幼兒豐富的感官體驗。這一閱讀情境不僅可以吸引幼兒的注意力，還能夠讓幼兒在感受故事氛圍的過程中，深化對繪本內容的理解，以此增加幼兒的沉浸感。不僅如此，為進一步豐富幼兒的感官體驗，教師還可以利用動畫、音頻、視頻等多媒體元素，將色彩、聲音等多維度信息呈現給幼兒，使之能夠充分享受繪本閱讀，以此促進幼兒的全面發展[1]。

比如在《萬圣節的大南瓜》繪本閱讀活動中，為了有效激發幼兒的閱讀興趣，教師可以精心創設一個充滿節日氛圍的閱讀情境，以深化幼兒對繪本內容的記憶與理解。在活動開始之前，教師可以帶領幼兒裝飾教室環境，如掛上五彩斑斕的南瓜燈、擺放各式各樣的手工南瓜裝飾品等，并為每位幼兒分發美味的南瓜派，營造良好的活動氛圍。隨后，教師可以利用多媒體設備，適時地向幼兒播放有關萬圣節文化的視頻與音頻素材，讓幼兒置身于真實的萬圣節故事之中，或利用互聯網平臺的互動功能，引導幼兒通過觸碰多媒體屏幕，積極參與趣味游戲與問答互動，以此增加幼兒的活動參與感。除此之外，教師還可以通過播放應景的背景音樂，如輕松、歡快的萬圣節主題曲，進一步營造一種神秘的節日氛圍，利用視覺和聽覺的輔助效果，提升幼兒閱讀沉浸感，提升其閱讀體驗。

（二）運用微課視頻，促進幼兒閱讀思考

微課視頻是一種信息化教學設計，旨在促使幼兒進行移動學習與泛在學習，以提升幼兒的自學能力。教師可以在幼兒繪本閱讀活動中巧妙運用微課視頻，通過錄制與繪本內容相關的短視頻，組織幼兒進行前置性學習，促進幼兒的閱讀思考。具有獨立性和針對性的微課視頻，不僅可以幫助幼兒激發內在的閱讀潛能，還能夠引導幼兒積極參與多樣化的繪本閱讀活動，使之能夠享受繪本閱讀的樂趣，以此提高幼兒的閱讀理解能力[2]。

比如在《我家是動物園》繪本閱讀活動中，繪本從男孩祥太的視角，將家庭成員的個性特征和外形特征，與動物的某些特征進行類比，如祥太是一只猴子、爸爸是一只大獅子、爺爺是一只長頸鹿等。教師可以在活動正式開始之前，有效運用微課視頻，繪制繪本中的關鍵性對比圖畫，引發幼兒對家庭成員與動物關系的自主思考。在此過程中，教師還可以結合繪本中的部分內容，為幼兒設計一些引導性問題，使之能夠在閱讀繪本時邊思考邊閱讀，如“為什么祥太認為爸爸是一只大獅子？”“繪本中的一幅幅圖畫展現了怎樣的家庭氛圍？”“結合生活經驗，你對繪本內容有怎樣的感悟？”等。在微課視頻的幫助下，幼兒能夠初步思考與了解繪本內容，并通過暫停微課視頻，圍繞著自己的疑問進行觀察與討論，如爸爸與獅子的相似之處、奶奶像狐貍一樣擅于變化等，以此幫助幼兒更好地理解繪本所要表達的意思。

在觀看上述微課視頻后，教師鼓勵幼兒回家后觀察自己的家長，思考自己的家是否也是一座動物園？爸爸是什么？媽媽是什么？以此不斷激發幼兒的思考能力，提升幼兒綜合能力。

（三）制作繪本課件，提高幼兒的理解能力

對于幼兒來說，繪本作為認知世界、探索世界的重要工具，所呈現的內容充滿了趣味性與新鮮感。為了更好地提升幼兒的理解能力，教師需要引導幼兒調動觀察力、分析力以及信息整合能力，針對幼兒繪本中的配圖細節、情節線索以及人物關系等內容進行整理與加工，以便對繪本故事建立整體認知。這一過程的順利與否取決于幼兒的閱讀理解能力。因此，在信息技術環境下，教師需要依托于不同年齡階段幼兒的發展特點，有目的地篩選并重組部分繪本內容，如關鍵畫面、核心文字等，靈活運用PowerPoint軟件制作繪本課件，嘗試將難以理解的沖突場景進行分步呈現，以此進一步提升幼兒的信息素養。

在設計繪本課件的過程中，教師可以引入適宜的引導性問題“猜猜看！是誰在這里？”“他在做什么？”“接下來會發生怎樣的故事呢？”等，讓幼兒有意識地聚焦于繪本中的關鍵信息，主動提煉相關的人物、情節以及背景等內容。隨后，教師可以充分發揮繪本課件的多媒體功能，如放大鏡、可視化工具、動畫連接線等，著重突出繪本中的關鍵場景，同時引導幼兒通過對比觀察不同的繪本頁面中的關聯畫面，如同一人物在第一頁與最后一頁的對比，找出人物的具體變化，借助繪本課件將原本零散的畫面串聯成一個完整的圖畫故事，從而幫助幼兒更好地理解繪本故事脈絡。同時，教師還可以在繪本課件中將繪本人物的特寫、表情或肢體動作等進行放大處理，引導幼兒進行細致觀察，從中感知該人物的情感變化，以便更好地理解其在繪本中的行為動機，促使幼兒理解繪本的深層情感，從而有效提升幼兒的閱讀理解能力。

（四）呈現閱讀線索，發揮幼兒的主體作用

為了促進幼兒的閱讀理解，教師需要充分利用信息技術，將繪本故事的閱讀線索直觀呈現給幼兒，使之能夠理解繪本圖畫的整體邏輯性，以拓展幼兒的語言儲備。具體而言，教師需要精心設計并展示相關的繪本閱讀線索，利用多媒體設備的大屏幕，依次揭示繪本中的故事脈絡、角色關系或情感變化等內容，以此不斷拓展幼兒的閱讀邊界。這種動態且直觀的方式不僅可以吸引幼兒的注意力，還能夠充分發揮幼兒的主體作用。不僅如此，教師還可以結合教學互動軟件，鼓勵幼兒主動參與不同形式的繪本閱讀活動，如觸摸多媒體屏幕選擇故事走向，或通過角色扮演重現故事場景等，以此展現幼兒的想象能力與創造能力[

在《小熊和最好的爸爸一—做游戲》繪本閱讀活動中，教師可以使用多媒體設備向幼兒直觀展示該繪本的故事主線，通過“熊爸爸”和“小熊”兩個卡通形象，充分展現爸爸和孩子之間的溫馨故事。首先，教師需要利用動畫、音效等互動元素，帶領幼兒快速進入繪本故事之中，使之能夠初步感知故事情境。其次，教師可以靈活運用語音助手，為幼兒朗讀繪本故事，同時鼓勵幼兒在傾聽中跟隨故事情節發展，在電子白板上標注出相關的游戲或場景，如吹羽毛、踩腳丫、一只蜜蜂飛過來等，以此深化幼兒對故事內容的理解。最后，教師需要在繪本閱讀活動中，合理設置在線問答環節，如“小熊和爸爸都做了哪些游戲？”“你最喜歡繪本中提到的哪個游戲？”等問題，鼓勵幼兒能夠通過思考，主動表達自己真實的想法與感受，以此強化幼兒的創意表達能力。

（五）依托網絡平臺，提升幼兒的閱讀深度

在開展幼兒繪本閱讀活動的過程中，教師除了需要在幼兒園內部進行繪本閱讀以外，還應當借助信息技術，為幼兒提供更直接的閱讀指導，以提高幼兒的閱讀質量。具體而言，教師需要利用幼兒閱讀APP或平臺，收集適合幼兒閱讀的繪本資源或啟蒙書籍，使之能夠避免不良信息的干擾?；诖耍處熯€可以依托網絡平臺，積極開展互動式繪本閱讀活動，鼓勵幼兒能夠從多維角度出發，通過討論、提問等方式，深入思考并理解繪本閱讀內容，以此有效提升幼兒的閱讀深度[4]。

比如在《湯姆爺爺》繪本閱讀活動中，教師可以將網絡平臺作為媒介，靈活運用flash動畫，制作滑冰鞋、浴缸、湯姆爺爺以及滑冰俱樂部的成員等必要的動畫形象，鼓勵幼兒利用特定的動作指令來操控這些動畫形象，如為湯姆爺爺穿上溜冰鞋、在浴缸中遨游四海等，從而充分展現《湯姆爺爺》的故事內容。為了進一步提高幼兒的閱讀理解能力，教師可以根據幼兒的閱讀偏好，通過網絡平臺向幼兒推薦相關的拓展內容，如解讀繪本內容（角色分析、情節分析等）、藝術創作、繪本寓意等，鼓勵幼兒在線上討論區域中，分享自己對《湯姆爺爺》繪本故事的見解與感受，以此提升幼兒的閱讀深度。不僅如此，教師還可以利用大數據分析技術，記錄并分析幼兒在閱讀過程中的行為數據，以便及時調整繪本閱讀活動策略，有效拓寬幼兒的閱讀邊界。

（六）實施家園共育，強化幼兒閱讀技巧

教育是家庭、學校和社會三方面的共同責任，尤其是家庭與學校。教師需要借助信息技術搭建幼兒園與家庭之間的溝通橋梁，幫助幼兒家長意識到，家庭在繪本閱讀活動中所起到的重要作用，使之能夠深人幼兒的閱讀過程，以此有效提升幼兒的閱讀能力。

例如，教師可以精心挑選一些親子繪本書籍，如《讓路給小鴨子》《我媽媽》和《在那遙遠的地方》等，引導幼兒能夠與家長一起參與繪本閱讀活動，共同梳理繪本故事的整體框架，并完成相應的繪本閱讀任務。具體而言，教師可以在課堂上帶領幼兒初步了解繪本內容，將所學的繪本內容發送到微信班級群或QQ群內，并布置相關的親子作業。親子作業既可以是親子閱讀的方式，也可以是家庭表演的方式，讓幼兒家長通過與幼兒一起完成作業內容，明確意識到家庭教育的重要性。同時，讓幼兒家長協助幼兒養成良好的閱讀習慣。這一過程可以幫助幼兒愛上閱讀，享受閱讀，使其閱讀技巧得到有效提升。

四、結束語

綜上所述，在幼兒繪本閱讀活動中引入信息技術可提升閱讀質量。教師借助豐富的網絡資源，重現繪本故事場景，通過創設適宜的閱讀情境，讓幼兒深刻理解繪本故事的主旨內容，掌握其中蘊含的人生哲理，以此促進幼兒的深度閱讀，有效開闊其閱讀視野。通過信息技術的助力，教師還可為幼兒繪本閱讀活動開辟新路徑，優化幼兒的繪本閱讀過程，使之能夠實現各項能力的穩定提升，進而達成幼兒繪本閱讀活動的培養目標。

作者單位：張娟娟甘肅省鎮原縣華夏未來天人智慧幼兒園

參考文獻

[1]張玲.幼兒繪本與自主性游戲的有效整合[J].亞太教育，2023（12）：16-18.

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[3]焦鈺芯.互聯網背景下繪本閱讀對提高兒童語言溝通能力的研究[J].中國新通信，2022，24（14）：229-231.

[4]牛紅霞.“互聯網 + ”視域下的幼兒語言發展的策略探討[J].中國新通信，2022，24（05）：239-241.