基于翻轉課堂的小學信息科技課程教學實踐

一、引言

在教育信息化背景下，小學課程教學模式發生了翻天覆地的變化。信息科技作為提高學生信息素養、引領創新探索的基礎課程，緊跟數字化改革步伐，創新教學模式，為學生的全面發展提供有力支撐。本文旨在探討翻轉課堂在小學信息科技課程中的應用，分析其優勢，并提出具體的教學策略，以期為信息科技教育提供新的視角和方法。

二、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂又稱顛倒課堂，由美國教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯提出，其核心在于引導學生課前自主預習材料，課堂則專注于師生互動答疑及實踐操作指導。翻轉課堂教學模式的出現倡導讓學生在課外自主學習，課堂集中于圍繞學生遇到的難點問題開展師生互動，有效答疑解惑，從而提升課堂教學效果。翻轉課堂的應用可顯著提高課堂教學效率，提升學生學習質量，同時培養學生良好的學習習慣，以及重構以學生為中心的教學過程。

三、翻轉課堂的應用優勢

（一）增強了學生的自主學習能力

在小學信息技術課程中，翻轉課堂教學模式的應用，可有效改變學生被動接受知識的狀態，將學生學習過程有效前置。通過精心設計的視頻、精選的閱讀材料以及在線練習題目，學生能夠自主掌握學習進度，吸收新知識，同時，促使學生主動思考、積極探索，從而培養其自主學習習慣和能力。

（二）促進了師生之間的深度互動

在翻轉課堂教學模式下，學生在課前完成了基礎知識的學習任務。學生有準備地走入課堂，就能夠與同學、教師討論更加復雜的問題，并在教師的指導下，攻克學習難題。這樣不僅可以為學生營造更加開放的互動環境，也能夠為其創新探索提供有利空間。其次，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習的引導者和合作伙伴。師生可以針對學生預習中遇到的問題展開深入探討，共同尋找問題解決方案。這種互動不僅深化了學生對知識的理解，還增強了師生之間的情感聯系。

（三）有助于實現個性化教學

在翻轉課堂教學模式下，信息科技授課過程將更靈活，教師可以根據學生知識掌握情況拓展項目任務，引入課外資料，拓寬學生學習視野。針對學生遇到的困難，教師可以一對一輔導，或組織小組合作探究。教師可根據學生預習情況靈活調整授課難度，兼顧大多數學生學習需求，優化課堂教學活動，幫助學生掌握信息技術的相關知識，促進學生的進步。

此外，翻轉課堂模式有助于培養學生的團隊合作精神和創新能力培養。在課堂上，學生通過小組合作完成學習任務，培養團隊合作精神和溝通能力。同時，在完成任務的過程中，學生可以發揮自己的想象力和創造力，提出新的想法和解決方案，提高任務執行力。

四、基于翻轉課堂的小學信息科技課程教學策略

（一）優化課前準備，引導學生自主學習

在翻轉課堂教學模式下，引導學生開展有效的自主學習，是實現核心素養育人的重要一步。這就需要體現信息科技育人特色，開發并制作一系列簡單易懂的學習材料，為學生提供有效的學習指引。

以“二分搜索”這部分內容為例，這是信息課堂上學生需要學習的一項新內容，難度較大。為了實現課前預熱，教師可以為學生編輯清晰的視頻學習指南，讓學生對照視頻內容理解課堂主題。教師可通過智慧教育平臺為學生推送“2分鐘動畫演示二分搜索”的視頻，方便學生了解二分搜索的定義與方法。

為了激發學生學習興趣，教師還可以通過故事、游戲挑戰等形式設計一些銜接模塊，為新課程的學習做好鋪墊。譬如教師可以引導學生借助Ai情景，讓學生嘗試和DeepSeek一起玩猜數游戲，學會對數字大小進行判斷，這樣能讓課前學習活動更加高效。教師還要引入一些簡單的練習題目，測試學生課前預習的成果，所以在學生初步認識“二分搜索”后，教師應鼓勵他們嘗試繪制二分搜索“8”的二叉樹搜索路徑（見圖1），將數據部分空出來，讓學生試著填一填，并在線提交。

圖1 “8”的二叉樹搜索路徑

這樣的課前引導方式非常符合學生的需求，從視入手讓學生了解二分搜索的定義和原理，通過線上任務滿足學生邊學、邊看、邊使用的操作需求，讓學生熟悉搜索二分搜索的使用方法。以繪制二分搜索“8”的二叉樹搜索路徑這類關聯性練習，引導學生結合預習所得撰寫學習報告并提交。此舉不僅加深學生對二分搜索的了解，還強化了數據編輯技能，同時與數學知識相融合，為學生實踐創新提供了平臺。

（二）重視課中互動，提高學生實踐操作能力

信息科技課程對學生實踐操作能力有非常高的要求。在翻轉課堂教學模式下，學生帶著準備進入課堂。教師不僅要幫助學生解答困惑，還要從促進素養育人的角度，引導學生互動分享。通過課堂實踐，實現“做中學”“學中做”，引導學生學以致用，課堂教學時間安排更加靈活，學生問題解決能力也能得到切實帶動。

還是以小學信息科技課的“二分搜索”為例，它著重培養學生的計算思維，并要求學生運用計算機原理簡化問題解決過程。課堂上，教師可以將學生分成不同的學習小組，讓學生以小組為單位交流課前預習環節遇到的問題，通過同伴互助解答一些基礎性問題。教學中，教師可以通過游戲闖關的方式，讓學生在尋寶情境中進行活動體驗。如圖2所示，首先教師可以出示一個帶有80個寶箱的問題情景，讓學生嘗試用提問的方式尋找寶箱。最開始，學生采用隨機提問的方式，如：6號是寶藏嗎？32號是寶藏嗎？56號寶藏嗎？學生在隨機提問過程中發現問題解決毫無頭緒。

圖2 闖關游戲

接著，學生想到了另一種方式，寶藏是奇數還是偶數？但是這個問題無法用是或否來回答。還有學生想到了寶藏數字比20大嗎？由此，教師開始向學生講解“二分搜索”在游戲中的運用，指導學生學會有目的地提問。教師讓學生通過自學方式觀看“尋寶秘籍”視頻，學生發現視頻中，尋寶人第一次提問的是數字比40大嗎？得到結果 N₀ 。第二次提問的是比20大嗎？得到結果No最后尋寶人通過6次提問確定視頻中寶藏編號為2號。因為視頻中有80個寶箱，所以第一次提問比40大嗎？就將查找范圍縮小了一半；第二次提問比20大嗎？查找范圍再次縮小一半，這種方式就叫“二分搜索”。受此啟發，學生繼續進行尋寶活動，接下來在小組內部只有小組長知道寶藏是幾號，組內其他成員要配合進行提問。教師在這個過程中巡視指導，學生迅速掌握了這一快速排除的方法。

游戲結束后，教師應深入學生群體，聽取反饋，了解共性問題，并據此確定下一步講解思路，同時針對個性問題進行簡單指導。通過小組合作和一對一輔導相結合，讓更多學生參與課堂討論。同時，鼓勵學習接受能力較強的學生主動示范，為組內其他同學在軟件操作和編程練習等方面提供指導，確保學生深人理解后，再布置實訓項目，以小組為單位促進學生團結合作，共同攻克難關。教師可以讓學生用編程體驗的方式，確定在80個、800個、8000個寶箱中如何快速找到寶藏。學生打開電腦桌面體驗“二分搜索”程序，通過修改最大數，然后運行程序，進行對比觀察。學生發現數據擴大十倍，只需要多提問三次，就能夠將查找范圍縮小到前一個查找范圍。因此，在大數據中進行目標數據查找，用“二分搜索”具有效率高、操作便捷的優勢。

一節課下來，學生做了游戲，了解了“二分搜索”，教師還指導學生自主編寫程序，體驗“二分搜索”的便利性，運用計算機思維解決問題。“二分搜索”程序的編寫與運用，旨在讓學生充分體驗其優越性，并在遇到困難時快速找到解決之道，從而提升學生的學習成就感。

（三）重視課后鞏固，促進學生主體反思

課堂學習了大量內容之后，有的學生不能當堂消化，在翻轉課堂模式下及時推進鞏固反思，也是促進學生扎實掌握的關鍵一步。教師可以借助數字化工具精心設計作業，確保學生進行及時且有針對性的課后復習與練習。針對學生在作業中遇到的問題，教師應及時提供有效的學法指導和作業反饋，以鞏固學生的學習成果。通過在線作業平臺，教師可以對作業完成比較好的學生提出表揚，這樣就能形成教學評一致性育人的良性循環，助力學生高質量掌握信息科技課程所學內容。優秀的作品教師可以分享到群組，讓其他同學觀摩學習，實現共同進步。

五、翻轉課堂應用于信息科技教學的建議

在信息科技課堂引人翻轉課堂教學方式，對于促進學生主體進步具有重要助力。但是，在教學工作實施中還有諸多細節需要進一步完善。

第一，要獲得學生方面的積極配合。為促進翻轉課堂教學模式有效落地，教師需精心開發課前資源，吸引學生關注目光，激發學習熱情，確保學生課前預習積極有效，為課堂高效學習奠定堅實基礎。第二，教師應重視不斷學習提升。翻轉課堂教學模式為學生主體學習探索提供了更加開闊的空間，但是對教師教學指導能力也提出了更高的要求。在翻轉課堂教學模式下，信息科技課程教師應強化技能學習，根據學生興趣需求設計教學視頻，課堂上與學生有效互動，增進師生心靈關系，同時引入游戲、頭腦風暴等創新形式，促進學生高質量學習。同時，教師還要與其他教師有效合作，對翻轉課堂教學模式教學實施中遇到的問題進行研討，共同提升翻轉課堂教學質量。

六、結束語

總之，翻轉課堂教學模式引入小學信息科技課程，對于提高學生學習意識、推進學生學以致用有重要的作用。在教學實施工作中，教師要做好充分的課前準備，引導學生自主學習，還要重視課堂活動的有效組織，鼓勵學生合作共進，提高學生綜合素質。立足課后，教師要跟進學習指導，培養學生自律習慣。同時，教師也要做好學習提升工作，實現信息科技教學的與時俱進。

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