淺析交互式電子白板在初中化學教學中的應用

新課標要求教師須積極應用信息技術產品輔助教學，以提高教學質量和效率。在初中化學教學中，應用交互式電子白板，不僅可以擴充教學資源，還能實現(xiàn)師生間的有效互動，提升學生的課堂參與度。因此，如何最大化地應用電子白板輔助教學，以提升初中化學整體教學質量，值得相關一線教師深入探討。

一、交互式電子白板概述

（一）交互式電子白板的定義

交互式電子白板（InteractiveWhiteboard，簡稱IWB）是一種高度集成的數(shù)字化教學與演示設備，通過融合計算機技術、投影技術、電子感應技術等先進技術，促進傳統(tǒng)板書教學與現(xiàn)代信息技術的有效結合。從技術層面來看，IWB以電子感應器為硬件核心，通過定位感應裝置獲取白板表面的操作信息，并將其轉化為數(shù)字信號傳輸至控制中心，再由計算機進行處理和顯示，實現(xiàn)用戶與白板的實時交互。

（二）交互式電子白板的功能特點

1.交互功能。交互功能是IWB最為顯著的特點，一方面用戶可應用專用筆、手指或其他感應設備，在白板表面進行操作，以此對投影內容進行實時修改、標注和調整，實現(xiàn)對教學內容的動態(tài)更新；另一方面，IWB支持多用戶同時操作，如在小組討論中，各個成員可同時在白板上進行書寫、修改，實時分享自己的想法，有助于促進小組成員間的思維碰撞與交流，有助于推進小組合作教學的高效開展[2]。

2.多媒體展示功能。IWB能夠兼容常見的文件格式，無論是文本、圖像還是音頻、視頻，教師均可以將其傳輸至白板中進行直觀演示，從而豐富教學內容，增強課堂的趣味性。

二、交互式電子白板的應用價值

（一）有助于提高師生互動效果

在初中化學教學中，交互式電子白板（以下簡稱電子白板）能夠將枯燥單一的文字敘述轉化為直觀生動的動態(tài)演示，給師生提供更加生動、更具互動性的平臺，這有助于激發(fā)學生的學習積極性，促進化學教學的順利開展3。同時，教師可以借助電子白板實現(xiàn)在線學習，并基于學生的實際情況提供適宜的教學內容，進而在保障課程學習高效開展的基礎上，活躍學習氛圍，引導學生對所學知識進行深人分析，促進學生的全面發(fā)展。

（二）有助于提高教學質量

電子白板的功能較為豐富，無論是視頻、課堂活動還是思維導圖等，均能幫助教師梳理教學過程，創(chuàng)設高效課堂，為后續(xù)學生的學習發(fā)展奠定基礎[4。具體來說，教師可借助電子白板的動畫或是放大鏡功能，將要求高、難度大的實驗展現(xiàn)給學生。教師也可以借助電子白板的編輯、批注等功能，詳細展現(xiàn)重難點知識，并為學生提供詳細的指導，從而提高化學教學的實效性。

三、交互式電子白板在初中化學教學中的應用

（一）優(yōu)化課前預習，指明學習方向

課前預習是學生了解新知識、調整學習狀態(tài)的關鍵環(huán)節(jié)，對學生后續(xù)學習有著積極的影響。教師可借助交互式電子白板對預習環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設計，促使學生提前了解新知識，形成初步認知框架。

以人教版九年級上冊“我們周圍的空氣”課程教學為例，本節(jié)課以學生生活中最熟悉的元素“空氣”為主題，從理論與實驗兩方面增進學生對空氣知識的理解，并使其養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題的習慣，促進學生探究能力的有效發(fā)展。具體內容如下：

化學觀念：了解空氣組成，掌握氮氣、氧氣、二氧化碳及稀有氣體的占比。教師通過電子白板展示科學家對空氣的研究實驗，讓學生知道，氧氣約占空氣總體積的。

科學思維：借助電子白板的多媒體功能，展示空氣在實際生活中的應用體現(xiàn)，幫助學生建立化學知識與實際生活間的聯(lián)系，鼓勵學生基于自己的生活經驗提出問題，促進學生批判性思維的發(fā)展。

科學探究與實踐：通過電子白板中的模擬功能開展實驗探究，讓學生初步認識測定空氣中氧氣含量的實驗方法及其原理。

科學態(tài)度與責任：使用電子白板的互動功能，引導學生圍繞“空氣”進行交流討論，體會合作探究的樂趣，以此發(fā)展學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的社會責任感。

同時，教師可根據(jù)教學內容再設計引導問題，讓學生帶著對問題的思考進行預習。如“你能通過實驗證明身邊有空氣存在嗎？”讓學生在預習時思考，并通過互聯(lián)網等途徑探尋答案、提出疑問，并在后續(xù)的課堂教學中進行解答，從而促進學生化學學習的順利開展。

（二）豐富應用模式，提高教學質量

1.創(chuàng)設教學情境，深化學習體驗

情境教學強調通過具體的情境引導學生深人探究，從而增進學生對所學知識的理解，促進其核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。電子白板的應用能夠轉變知識的呈現(xiàn)方式，提高化學概念、原理及規(guī)律的直觀性、形象性，幫助學生深化知識理解。同時，電子白板還具有虛擬實驗功能，能夠輔助教師創(chuàng)設更加真實的實驗情境，讓學生在模擬操作中提高實驗水平，并基于自己的操作體驗深化知識理解，有助于實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，為學生綜合應用能力的提升奠定基礎。

例如，在開展人教版九年級上冊“燃料的燃燒”課程教學時，為了使學生對燃燒三要素有深入理解，能夠通過滅火實驗理解并掌握滅火的常見方法，教師可在白板上展示紙張燃燒、木炭燃燒等生活中常見的燃燒現(xiàn)象，讓學生基于自己的觀察結果思考這兩種燃燒的異同，從而逐步引出“可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈氧化反應叫作燃燒”這一結論，以增進學生對所學知識的理解與認識。其次，教師應用電子白板播放“探究可燃物燃燒的條件”實驗視頻，通過視頻展示實驗中的現(xiàn)象變化，利用電子白板的互動功能，讓學生參與到模擬實驗中。如通過電子白板的拖拽功能，學生可以模擬改變實驗條件，如調整可燃物的種類、改變氧氣濃度等，觀察燃燒現(xiàn)象的變化。此外，教師還可以設計問題，讓學生邊觀看視頻邊分析，如“銅片上的白磷發(fā)生燃燒，紅磷則不燃燒，證明燃燒需要哪種條件？”“向熱水中的白磷通氧氣，白磷在水中發(fā)生燃燒，證明燃燒需要哪種條件？”在上述問題的引導下，學生能夠主動思考、提出見解，并根據(jù)教師的講解驗證自己的想法，從而提高學習效果，促進化學教學的高效開展。

由此可見，教師借助電子白板創(chuàng)設教學情境，不僅可以深化學生對化學知識的理解，還能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。

2.開展合作學習，活躍課堂氛圍

為活躍課堂氛圍，使學生持續(xù)保持積極的學習狀態(tài)。教師可利用合作學習，組織學生圍繞某一主題或任務進行溝通交流，通過合作探究深化學生對知識的理解。對此，教師可借助電子白板為學生提供合作探究的平臺，并把控學生的基本學情，設置合作任務，滿足學生的學習需求。例如，在開展人教版九年級下冊“實驗活動8常見酸、堿的化學性質”課程教學時，教師可先對學生進行分組，合理規(guī)劃各組組員，使各小組學習水平保持一致。隨后，教師可組織開展合作實驗，讓各小組從稀鹽酸、稀硫酸、溶液，以及溶液中任選其一，分別滴加紫色石蕊溶液與無色酚酞溶液，觀察溶液顏色的變化，判斷溶液的酸堿性。其次，教師再借助電子白板匯總各小組的實驗數(shù)據(jù)及結果，讓學生直觀分析實驗過程。這不僅可以深化學生對知識的理解，還能拉近學生間的關系，提升教學效果。

綜上，通過應用電子白板，教師能夠為學生的合作學習提供充足的資源支持，還能給予學生實時的監(jiān)督與指導。這有助于提高學生在課程學習中的參與度，為學生化學學科素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

3.模擬實驗場景，增強實踐體驗

實驗教學是初中化學教學的重要環(huán)節(jié)，對學生知識理解及實驗操作能力的提升有著積極的促進作用。然而，初中化學課程中存在部分條件復雜、危險程度較高的實驗，無法在現(xiàn)實環(huán)境中進行演示，導致學生對所學知識缺乏直觀感受，不利于后續(xù)知識的深化理解與應用。對此，教師可應用電子白板模擬實驗場景，讓學生在虛擬操作中經歷實驗過程，從而加深對實驗原理的理解，增強學生的實踐體驗。

以人教版九年級上冊“實驗活動4燃燒條件的探究”這一課為例，教師可應用鴻合交互式電子白板創(chuàng)設實驗場景，讓學生在白板上直接進行操作，并對現(xiàn)有的實驗素材進行擴充，為模擬實驗的實施提供豐富的功能選擇。首先，在課前準備階段，教師可從白板資源庫中調取與實驗主題相關的動畫、視頻等素材，引導學生圍繞素材進行交流討論，再應用軟件分步展示實驗過程。例如，在模擬“可燃物是燃燒的條件之一”實驗時，教師可在白板上展示木條和石塊，再將其分別靠近酒精燈火焰，讓學生觀察此時木條與石塊的狀態(tài)變化；在模擬“溫度達到著火點是燃燒條件之一”實驗時，則可以設置不同的加熱溫度，觀察紙張的燃燒情況。同時，教師還可以讓學生親自到白板前進行操作，并嘗試調整實驗參數(shù)、拖動實驗器材，引導學生深人參與實驗過程，基于自身的操作體驗加深對燃燒條件的理解。當操作完成，教師還可以應用白板的批注功能，對實驗現(xiàn)象進行批注，圍繞教學重點進行細化講解，從而增進學生對燃燒條件的理解。這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能擺脫傳統(tǒng)實驗教學中時間、空間及實驗條件等因素的限制，有助于增強學生的實踐體驗。

（三）繪制思維導圖，完善知識結構

思維導圖是達成思維可視化的重要工具。在初中化學學習中，思維導圖能夠將不同章節(jié)、單元間的知識聯(lián)系起來，幫助學生建構完整的知識結構，增進學生對所學知識的理解，并在課后輔助學生進行復習、鞏固。然而，思維導圖的繪制難度較高，繪制時間也偏長。教師可應用電子白板，為學生分發(fā)模板，鼓勵學生根據(jù)自身所學，獨立制作思維導圖。這不僅可以降低學生的學習負擔，還可以幫助學生梳理知識體系，提高學生的學習效率。

以人教版九年級上冊“化學實驗與科學探究”課程教學為例，本節(jié)課是學生接觸化學實驗的基礎，包括“設施操作”“藥品取用”“洗滌儀器”等多個板塊，以使學生通過學習了解實驗室的基本規(guī)則，養(yǎng)成良好的實驗習慣，進而形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，學會正確的操作方法。為了提高學生的實驗能力，教師可借助電子白板的互動功能，指導學生獨立繪制思維導圖，以“常見的儀器與“化學藥品的取用”為核心主題，整合相關知識。

當思維導圖繪制結束后，教師還可以借助電子白板調整思維導圖的呈現(xiàn)方式，使思維導圖的內容更加生動、直觀。如通過動畫功能，將圖中內容動畫化，進一步直觀呈現(xiàn)知識點間的聯(lián)系，深化學生對知識的理解；或是借助存儲功能，及時保存學生的作品，以便后續(xù)復習及評價的實施。這種方式，不僅有助于深化學生對化學知識的理解，還能提高學生的思維能力，從而為后續(xù)化學教學的順利開展提供助力。

（四）應用授課助手，實現(xiàn)高效反饋

高效的課堂學習反饋能夠幫助學生及時找出自己的不足，還能幫助教師及時了解教學效果，以此改進后續(xù)的教學方案，為學生的學習提供助力。傳統(tǒng)教學模式下，教師在教學反饋環(huán)節(jié)僅是布置練習題，并在學生解題后進行評講，這讓教師無法全面了解學生的學習情況。對此，教師可借助電子白板中的授課助手功能，實時監(jiān)督學生的學習情況，并為學生提供及時的反饋，進而提高教學效率。例如，在開展人教版九年級上冊“二氧化碳的實驗室制取”課程教學時，為了使學生熟練掌握石灰石與稀鹽酸反應制取二氧化碳的實驗要點，教師可借助電子白板對實驗教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新。首先，在實驗開始前使用授課助手功能，展示實驗步驟和注意事項，使學生對實驗要求、注意事項等有足夠的了解，避免出現(xiàn)錯誤操作，引發(fā)安全事故。其次，當實驗結束后，教師可組織學生在互動平臺中進行交流，分享彼此的心得體會，并向學生提供個性化的教學反饋，以便學生對后續(xù)的學習方法進行改進優(yōu)化。這種方式不僅能幫助學生查漏補缺，提高學生的學習效果，還能為學生核心素養(yǎng)水平的提升奠定基礎。

四、結束語

本文對交互式電子白板在初中化學中的應用進行研究，首先介紹了電子白板的定義及功能特點，再基于對電子白板應用價值的分析，提出了優(yōu)化課堂導入、豐富教學模式、繪制思維導圖等措施，以充分發(fā)揮交互式電子白板的作用，促進師生及生生間的有效互動，并在相互交流、探討中完善學生的知識體系。這不僅有助于培養(yǎng)學生對化學知識的學習興趣，還能增進其對所學知識的理解，提升了整體教學質量。

作者單位：譚粉霞甘肅省慶陽市寧縣中村初級中學

參考文獻

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