信息技術(shù)支持下的初中政治教學優(yōu)化策略研究

一、引言

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對初中政治教學工作提出要求，要求（教師在課程教學中，應當）提升學生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，以增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，將學生培養(yǎng)成新時代背景下有理想、有本領、有擔當?shù)母咚刭|(zhì)人才[l。信息技術(shù)在初中政治教學中的融入，可幫助政治教師提升課程教學實效，助力學科育人工作。因此，如何在初中政治教學中實現(xiàn)信息技術(shù)的有效融入，提升政治課程的育人價值，是當前政治課程教師必須思考的關(guān)鍵問題。

二、初中政治教學中信息技術(shù)應用要點

（一）緊抓課程教學目標

信息技術(shù)在初中政治教學中的融人并非只是在某一方面的融入，而是涵蓋課程教學資源、教學內(nèi)容、教學方法，以及教學模式等的全方面融人。這種融人既可以帶給初中政治課程新生，讓初中政治課程以更加科學、高效的方式完成學科育人任務，但同時，這種融入也會對初中政治教學工作造成干擾，導致課程教學的目標變得模糊，影響學科育人的效果[2。因此，無論是出于對課程教學實效的提升，還是出于降低信息技術(shù)對政治教學的干擾，教師都應提升對明確課程教學目標的重視程度，并在緊抓課程教學目標的前提下，探尋信息技術(shù)在初中政治教學中的應用方式。

（二）突出學生學習的主體性

學生是課程學習的主體，這是初中政治教師在教學活動中的基本認知。即使在初中政治教學活動中引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，這種基本認知也不會更改。一方面，在初中政治教學活動中，學生才是最需要學習和發(fā)展的人，課程教學活動的創(chuàng)設和各種教學資源的引入，都是以學生的學習和發(fā)展為中心而開展的。另一方面，在“新課標”的影響下，初中政治課程的教學重點早已從學科知識的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維與能力的發(fā)展。

（三）強調(diào)教學評價反饋

信息技術(shù)在初中政治教學中的應用，需經(jīng)歷一個適應和調(diào)整的過程，適應和調(diào)整過程的缺失很容易讓信息技術(shù)的使用存在不科學、不合理和不規(guī)范的問題。信息技術(shù)在初中政治課堂中的適應和調(diào)整，除了要求教師應積極、主動地對信息技術(shù)進行應用之外，還要求教師提升對教學反饋工作的重視程度。這樣，教師就可以在教學實踐中，利用教學評價反饋的信息，不斷改進和優(yōu)化信息技術(shù)使用的方法和策略，從而在初中政治教學中體現(xiàn)出信息技術(shù)的教學優(yōu)勢[3]。因此，初中教師要想提升信息技術(shù)在政治教學中的應用價值，就要重視教學評價反饋機制的建設。

三、初中政治教學中信息技術(shù)的應用策略

（一）引入新型教學工具，豐富教學方式

與語文、數(shù)學等傳統(tǒng)學科不同，初中政治課程的教學內(nèi)容廣泛、零散且抽象，學生在學習時，對“意會”的依賴性較高。幾乎只有在應對考試時，學生才會對課程內(nèi)容中的理論進行記憶，而這種記憶主要強調(diào)理論表達形式的記憶，而非內(nèi)容的記憶。在初中政治課堂中，這種學習方式雖然能幫助學生更好地接觸政治課程的本質(zhì)，但也容易給學生的學習、理解和記憶帶來壓力[4]。對此，教師可以從轉(zhuǎn)變教學形式出發(fā)，利用信息技術(shù)，讓學生轉(zhuǎn)換學習方式，理解和記憶政治課程中的知識，提升初中政治課程的教學實效。如，教師可借助多媒體技術(shù)，完成多媒體教學情境的創(chuàng)設，而后借助教學情境中的教學資源，引導學生完成課程內(nèi)容的學習。

以人教版七年級道德與法治上冊課程“正確認識自我”為例，在此章節(jié)內(nèi)容中，學生需要立足偉大中國夢的實現(xiàn)，結(jié)合時代發(fā)展的需求，樹立遠大的理想，并為理想的實現(xiàn)規(guī)劃未來的人生。為幫助學生樹立遠大的理想，并為理想的實現(xiàn)進行規(guī)劃。教師可借助多媒體技術(shù)，用文字、圖片、聲音、視頻等資源，將“雜交水稻”袁隆平先生的故事引入課堂，而后讓學生在了解袁隆平先生的人生理想和人生軌跡的過程中，理解袁隆平先生為實現(xiàn)“禾下乘涼夢”和“雜交水稻覆蓋全球夢”所作出的努力。為提升多媒體技術(shù)在初中政治課堂中應用的效果，教師還可以借助AI智能技術(shù)，用動畫的形式，完成教學情境的創(chuàng)設，提升信息技術(shù)在初中政治課堂中應用的效果。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境，是初中政治課堂中，教師最常用的一種教學策略。教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境時，應當結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢展開分析，確保文字、圖片、聲音、視頻、模型等多種不同類型的教學資源，都能出現(xiàn)在政治課堂，從而為初中政治課程教學實效的提升打下基礎。

（二）創(chuàng)新技術(shù)使用方式，關(guān)注學科整合

信息技術(shù)在初中政治課堂教學中的應用價值，與信息技術(shù)的使用方式之間存在密切的關(guān)聯(lián)。在初中政治課堂教學中，教師可以創(chuàng)新信息技術(shù)的使用方式，從跨學科整合的角度出發(fā)，提升政治課堂的教學實效。

如人教版八年級道德與法治課程上冊“走進社會生活”的教學中，教師通過教學活動的引導，讓學生發(fā)現(xiàn)個人與社會之間的關(guān)系。但僅憑借教材內(nèi)的教學內(nèi)容對學生進行引導，其效果甚微。對此，教師可以從跨學科教學的角度對學生進行引導。如教師在引導學生學習“我與社會”時，學生需要理解“我”在社會中的責任與擔當。

為了提升學生對“我”在社會中的責任與擔當?shù)睦斫猓處熆梢越柚Ｎ职装澹壤靡恍┚唧w的生活場景，展示“我”作為消費者、親戚、朋友、兒子等角色時，分別應承擔的責任。例如，作為一名消費者，“我”在購物時遭到了商店的欺瞞，此時，“我”所承擔的責任不僅是維護自身的權(quán)益不受侵害，同時，還要積極配合有關(guān)部門的管理活動，防止其他人的權(quán)益繼續(xù)被侵害。此時，教師可以利用希沃白板展示在面對商店的欺瞞時，學生可以采取的對策。

待學生知道具體的做法后，教師可從道德與法治教學與語文學科整合的角度出發(fā)，讓學生基于語文寫作，以“責任”或“擔當”為題寫一篇文章，文體不限。這樣，教師不僅可以提升信息技術(shù)在道德與法治課程教學中的價值，同時也能借助其他學科的教學內(nèi)容，提升道德與法治課程的育人效果。

（三）創(chuàng)新教學模式，拓展教學空間

在傳統(tǒng)教學模式下，教師的教學活動受課堂教學時間和空間的限制，無法引導學生有效完成課程內(nèi)容的學習。但在信息技術(shù)的支持下，教師可輕而易舉地打破課堂對教學活動的限制，拓寬初中政治課程的教學空間[5]。如當教師在引導學生學習人教版八年級上冊課程“網(wǎng)絡生活新空間”時，教師可從“網(wǎng)絡改變世界”和“合理利用網(wǎng)絡”等兩個維度對學生進行引導，讓學生理性利用網(wǎng)絡，增強自身明辨是非的能力正確使用網(wǎng)絡。

為此，在該章節(jié)課程教學活動中，教師可將“國家中小學智慧教育平臺”引人課堂。在具體教學實踐中，教師既可以將“國家中小學智慧教育平臺”作為教學資源拓展的路徑，而后對國家中小學智慧教育平臺中的教學資源進行整理、歸納、分析和二創(chuàng)，而后根據(jù)學生課程學習的需求，以網(wǎng)絡豐富日常生活、網(wǎng)絡推動社會進步、網(wǎng)絡是把雙刃劍、理性參與網(wǎng)絡等為方向，引導學生進行學習。教師也可以將“國家中小學智慧教育平臺”中的教學資源制作成教學微視頻，讓學生利用課余時間，通過反復觀看教學微視頻的方式繼續(xù)學習。

在初中道德與法治課堂中，可用作制作教學微視頻的教學資源較多，教師可以根據(jù)實際教學的需求，將課程教學內(nèi)容制作成教學微視頻。在制作教學微視頻的過程中，教師不僅可以對“國家中小學智慧教育平臺”進行運用，同時還可以借助視頻剪輯、PPT錄屏等方式，豐富教學微視頻中的內(nèi)容，進一步拓展初中道德與法治課程的教學空間，以滿足學生學習和發(fā)展的需求。

（四）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設實踐活動

將信息技術(shù)引入初中政治教學工作，可以幫助教師有效提升課程教學實踐活動的育人價值。以人教版九年級道德與法治上冊課程“踏上強國之路”為例，為了引導學生深入理解我國的強國之路，教師可以圍繞“改革開放”創(chuàng)設社會實踐活動“改革開放對我們生活的影響”，要求學生從日常生活和學習中，尋找改革開放的痕跡，并說明改革開放是如何影響人們生活的。

此時，教師可以將改革開放相關(guān)的教學資源，以公眾號文章或短視頻的形式推送給學生。而教師則可以通過后臺數(shù)據(jù)檢測學生對推送教學資源的使用情況，為后期開展的教育教學活動打好基礎。當學生具備一定的實踐基礎之后，教師可以再讓學生自主開展“改革開放對我們生活的影響”的社會實踐活動。此時，教師除了要利用大數(shù)據(jù)分析學生對不同教學資源的使用情況之外，也可以利用大數(shù)據(jù)實時監(jiān)測學生的實踐行為、實踐效果和實踐成果。

表1學生評價維度量化表

（五）創(chuàng)新教學評價方式，反饋教學實效

在初中道德與法治課程教學實踐中，教學評價是提升初中道德與法治課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

以人教版七年級道德與法治上冊課程“正確認識自我”為例，課程結(jié)束后，為評價學生是否形成了對自己的，正確、清晰的認知。教師可借助問卷寶、問卷星，設計選擇、簡答等題型，讓學生以自評和互評的方式，完成自我評價。為了確保學生評價的結(jié)果科學、客觀、可視，教師可以將學生的自評和互評分為表1所示的六個維度，讓學生完成自我評價。教師再基于教學評價重新審視并調(diào)整教學方案，最大限度地提升課程教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，利用信息技術(shù)豐富教學資源、轉(zhuǎn)變教學形式、拓展課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式，以及創(chuàng)設實踐活動，可有效提升教學質(zhì)量。初中政治教師要從學生個性化學習需求出發(fā)，繼續(xù)探究信息技術(shù)在初中政治教學中的應用方式，以提升整體教學質(zhì)量。

作者單位：時志玉 甘肅省天水市甘谷縣新興初級中學

參考文獻

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[3]張顯舉.初中政治教學如何運用信息技術(shù)發(fā)揮德育優(yōu)勢[J].吉林教育，2020.（04）：15-16.

[4]張宏國.初中政治教學和信息技術(shù)的整合機制[J].課程教育研究，2019，（40）：78.

[5]黃小龍.初中政治與信息化多媒體教學有效結(jié)合策略分析[J].試題與研究，2023，（08）：109-111.