教師信息化教學能力發展路徑研究

隨著高等院校教育現代化改革的推進，高校教育信息化發展取得了諸多成就，但目前，部分高校教師的信息化教學能力發展仍存在諸多不足，嚴重制約著高校教育信息化的發展進程。因此，探討教師信息化教學能力的發展路徑，對提升高校教育質量、實現教育現代化具有重要意義。

一、教師信息化教學能力發展的重要性

（一）提升教學質量與效果的關鍵保障

教師信息化教學能力的提升是保障教學質量與效果的關鍵。信息化教學能力不僅指教師掌握現代教育技術工具的能力，也涵蓋教師對數字化資源的整合運用、在線教學環境管理、個性化教學實施等。通過信息化教學能力的提升，教師能高效利用多媒體技術、虛擬現實技術、人工智能技術，將抽象的教學內容以直觀、生動的形式呈現出來，以此增強學生的學習興趣、理解能力。教師可通過教育數據收集分析，精準了解學生的學習狀況，從而在實踐教學中實施差異化的教學輔導，充分發揮學生的學習潛力。信息化教學能力發展還能推動教師教學觀念的轉變，使教師由傳統的知識傳授者向學生學習的引導者、學習環境的設計者轉變，以便促進師生互動。

（二）適應教育信息化發展的必然要求

教師作為高校專業教育的核心實施者，其信息化教學能力直接影響高校教育信息化戰略的實施與教育質量的提升。教師要具備熟練使用現代教育技術、靈活應用數字化教學資源、實施線上線下混合式教學的能力，從而實現對教學模式的創新改革。教師還要掌握大數據分析、人工智能技術，在實踐教學中借助智能化手段開展學情分析、精準教學，從而提升教學的個性化水平。教育信息化發展要求教師具備扎實的學科專業知識與信息素養，能在復雜的教育環境中及時調整教學方法，從而滿足學生多元化的學習需求。因此，提升教師信息化教學能力，不僅是教師自身專業能力的發展需要，也是高校教育現代化建設的必然要求，直接關系到教育改革的成效。

（三）推動教師專業化發展的重要路徑

對教師信息化教學能力的培養不僅可擴展教師的知識體系，還能促進教師教學觀念與教學方式的轉變。在信息化教學環境中，教師不再是知識的傳遞者，而是學習資源的整合者、學習過程的引導者和學習體驗的設計者。通過信息技術與學科教學的深度融合，教師能夠更加靈活地運用各種數字化工具和資源，如多媒體課件、虛擬實驗室、在線學習平臺等，以更具創意和互動性的方式開展教學活動，從而提升教學活動的有效性與吸引力。同時，信息化教學能力的發展也為教師的專業成長提供了豐富的學習與發展途徑，如通過在線教育平臺獲取前沿教學資源，參與信息化教學技能的培訓與認證，以及與同行進行廣泛的學術交流與合作。通過不斷提升自身的信息化教學能力，教師能夠在教育信息化浪潮中保持競爭力和創新力，實現自我超越和專業提升。因此，信息化教學能力的提升不僅有助于教師個體的專業發展，更是推動整個教師隊伍實現專業化與現代化發展的重要路徑。

二、教師信息化教學能力發展面臨的問題

（一）教師信息化教學培訓體系不健全

在數字時代背景下，教師信息化教學能力的發展已成為教育現代化的重要目標。但目前，部分高校的教師信息化教學培訓體系尚不健全，制約著教師信息化素養的提升。首先，部分高校教師的信息化教學培養內容缺乏系統性的培訓項目，側重對基礎技術的操作講解，忽視了對信息技術與學科教學的融合，導致教師在實際教學中無法有效運用信息化教學技能。其次，高校信息化教學培訓方式單一，過度依賴傳統集中式講座、面授培訓，忽視了對教師個性化學習需求的滿足和對其自主學習能力的培養，導致培訓效果難以維持。再次，培訓時間安排不合理。教師普遍面臨工作繁重、教學任務緊迫等問題，難以在固定時間參與培訓活動，導致教師對培訓活動的參與度不高。最后，培訓反饋與評估機制尚未建立，無法準確評估教師信息化教學能力的提升效果，缺乏改進依據。

（二）教師信息化教學能力發展評估與激勵機制缺乏

教師信息化教學能力的發展不僅需要有效的培訓體系，還需要科學合理的評估與激勵機制來保障其可持續性。但自前，教師信息化教學能力發展的評估與激勵機制缺乏，嚴重制約著教師信息化教學能力的提升。首先，評估標準缺乏科學性。現有的評估停留在簡單的技能考核層面，忽視了對教師信息化教學設計、資源整合、學生學習效果提升等方面綜合能力的評價，難以全面反映教師的信息化教學水平。其次，高校缺乏對教師信息化教學能力發展的評估與激勵機制。高校往往采用紙筆測試或問卷調查的形式對教師的信息化教學能力進行評估，無法真實反映教師在實際教學中的信息化應用效果、創新能力。評估結果反饋與應用不足，評估僅僅作為形式上工作任務，缺乏針對性的改進建議與指導，無法對教師信息化教學實踐產生實質性的促進作用。最后，教師在信息化教學中的投人與成效未得到充足激勵。學校對教師缺乏物質、精神上的獎勵措施，導致部分教師在信息化教學中主動性不高，甚至出現抵觸情緒。

（三）數字化教學資源與技術支持保障不足

在信息化教學環境中，數字化教學資源與技術支持保障質量直接影響教學效果。當前，高校存在數字化教學資源與技術支持保障欠缺問題，制約著教師信息化教學能力的發展。首先，數字化教學資源質量參差不齊，內容碎片化現象嚴重，缺乏與課程目標深度契合的優質資源。雖然數字化資源形式豐富，但在學科內容邏輯性、系統性、嚴謹性上存在不足，無法滿足教師在教學設計中的需求。其次，部分高校數字化教學資源更新滯后，缺乏對最新教育理念、技術的引入，難以適應信息化教學的動態發展。最后，技術支持保障體系不健全。部分高校信息化教學設備配備齊全，但在信息化教學實踐中存在維護不及時、技術人員缺乏等問題，導致教師往往因設備故障、技術問題而中斷信息化教學，從而影響課堂教學效果。

（四）信息化教學中教師角色轉變困難

在信息化教學中，教師面臨從傳統知識傳遞者向學習引導者、教學設計者的角色轉變，轉變過程中存在諸多困難。一方面，教師教學觀念的轉變滯后。在長期的傳統教學中，教師已形成了固定的教學思維模式，對學生主導的教學模式缺乏理解，在信息化教學中難以從被動傳授者向主動引導者轉變。觀念上的滯后使教師更傾向繼續使用傳統講授方式開展教學。另一方面，教師信息化教學能力不足也是角色轉變的主要障礙。信息化教學要求教師不僅要具備信息技術操作的基本技能，還要掌握復雜的教學設計、數據分析、資源整合能力。

三、教師信息化教學能力發展路徑

（一）依托校企合作，健全教師信息化教學培訓體系

依托校企合作，健全教師信息化教學培訓體系，需要學校、企業、政府的多方協同、共同推進。首先，高校可與教育技術企業、互聯網公司等建立戰略合作關系，通過共建實訓基地、開發培訓課程等形式，為教師提供系統化的信息化教學培訓內容。高校需明確培訓目標，根據不同學科、教師教學實際，制定分層次、分階段的培訓計劃，確保教師實現從基礎技術操作到信息化教學設計全方位的能力提升。其次，高校可設立專項培訓基金，鼓勵教師積極參與培訓，通過工作坊、教學觀摩等形式，加強對培訓效果的實踐轉化。再次，企業需發揮技術優勢，結合最新教育技術的發展趨勢，為教師開發適合各學科的信息化教學工具、資源，并提供專業技術支持培訓[。例如，企業可定期派遣技術專家到校進行技術培訓指導，幫助教師解決在信息化教學中遇到的實際問題。同時，企業可積極參與學校課程改革與資源建設，通過共建在線課程、開發學科資源庫等方式，推動信息技術與學科教學的深度融合。最后，政府需做好頂層設計。一方面，政府可通過政策支持、資金投入，鼓勵企業與學校合作，共同提升教師的信息化教學能力；另一方面，政府可建立教師信息化教學能力提升的考核與認證機制，將教師參與培訓、實踐的情況納入職業發展考核體系，激勵教師主動提升信息化教學能力。通過學校、企業、政府的協同努力，可構建完善的教師信息化教學培訓體系，為教育信息化的推進奠定基礎。

（二）建立科學的評估與激勵機制，促進教師信息化教學能力的提升

為促進教師信息化教學能力的提升，高校需建立科學的評估與激勵機制。首先，高校教育管理部門需制定統一的教師信息化教學能力評估標準，覆蓋信息技術應用能力、信息化教學設計能力、信息資源開發與整合能力等多個維度，確保評估內容的全面性和有效性。例如，高校可引入大數據分析手段，通過線上教學數據采集分析，構建教師信息化教學能力的動態評估模型，從而為教師提供精準的能力診斷建議。其次，高校可根據教育管理部門制定的評估標準，建立校內教師信息化教學能力評估機制，將評估結果與教師職稱評定、績效考核、晉升掛鉤，從而激勵教師不斷提升自身的信息化教學水平。最后，高校需定期組織教師進行信息化教學技能的測評、觀摩交流，通過教研活動、教學比賽等形式，為教師提供展示信息化教學能力的平臺[2。例如，高校可積極發揮表彰與獎勵的激勵作用，對在信息化教學能力評估中表現優異的教師給予表彰、物質獎勵，如發放獎金、頒發榮譽證書等，從而增強教師參與信息化教學改革的榮譽感。

（三）加強數字化教學資源建設，提升技術支持保障水平

加強數字化教學資源建設，提升技術支持保障水平，需要教育管理部門、學校、企業、技術服務提供者多方協作與共同努力。首先，高校教育管理部門需制定統一的數字化教學資源建設標準與指南，明確資源開發的質量、結構、更新頻率等要求，確保教學資源的規范性。其次，高校可搭建數字化資源公共服務平臺，為各級學校提供優質教學資源，定期更新優化資源庫，保證教師能獲取最新、最前沿的教學內容。再次，高校需充分發揮資源建設的主體作用，通過自主開發與外部引進相結合的方式，構建涵蓋各學科、各年級的數字化資源庫。高校可成立專門的資源開發團隊，由學科教師、教育技術專家、技術人員共同參與，制定資源開發計劃，確保資源內容科學性、實用性、創新性。最后，高校可建立資源共享、使用評價機制，鼓勵教師在教學中使用數字化資源，通過資源使用反饋、教學效果評估，不斷優化數字化資源內容[]。

（四）構建教師信息化教學管理平臺，平穩過渡角色轉變

為解決信息化教學中的教師角色轉變困難問題，實現教師角色平穩過渡轉變，學校應構建教師信息化教學管理平臺。首先，教師信息化教學管理平臺可采用B/S（瀏覽器/服務器）架構，以保證系統的高效性、擴展性，具備良好的兼容性。平臺架構主要用戶層、業務層、數據層。用戶層提供便捷的操作界面、個性化功能入口。其中，個性化功能入口應包括教師、教務管理人員、技術支持人員等的訪問權限設置。業務層是平臺的核心，支持信息化教學管理、資源整合、教學活動管理等功能的實現，并通過與外部系統的接口對接，支持教學資源共享、在線培訓、數據分析等功能。數據層負責對教學數據、用戶信息、資源管理等數據的存儲維護[4。其次，在平臺功能模塊設計上，可圍繞教師信息化教學能力發展、角色轉變的實際需求進行布局。平臺功能模塊主要由教學資源管理模塊、在線培訓與學習模塊、教學管理與評估模塊、互動交流與支持模塊構成（如圖1所示）。

1.教學資源管理模塊

該模塊包含數字化教學資源庫，可提供資源上傳、共享、評價功能。基于該模塊，教師可在平臺上查找、下載、共享、評估各類教學資源，實現對優質資源的高效利用。

2.在線培訓與學習模塊

涵蓋信息化教學技能培訓、學科教學案例分析、技術操作指南等內容，可為教師提供多元化的學習路徑。

3.教學管理與評估模塊

主要用于教學活動管理評估，包括課程安排、在線教案編寫、課堂教學效果評估等功能，通過數據分析與智能反饋，為教師提供教學效果的診斷及改進建議[5]。

4.互動交流與支持模塊

是教師之間和教師與技術支持團隊之間的溝通途徑。基于該模塊，教師可通過在線論壇、即時聊天、技術問答等方式交流教學經驗，解決實際教學問題。

?圖1教師信息化教學管理平臺軟件功能模塊

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四、結束語

教師信息化教學能力的提升不僅是教育現代化的重要內容，也是促進教育質量提升的關鍵路徑。研究發現，通過依托校企合作健全培訓體系、構建科學評估與激勵機制、加強數字化教學資源建設、構建信息化教學管理平臺等策略，有助于提升教師的信息化教學能力。當然，實施以上策略，不僅需教育管理部門、高校、企業的共同參與，還要從技術支持、資源保障、制度建設等多方面系統推進，以實現教師信息化教學能力的全面提升，從而實現教育質量與教師專業發展的雙贏局面。

作者單位：馬麗媛天津電子信息職業技術學院

參考文獻

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