超星學習通在高職英語混合式教學中的應用研究

一、引言

隨著信息技術的不斷發展與應用，教育領域正經歷深刻的變革。傳統以教師為中心的教學模式逐漸被更加靈活、多元化的教學方式所取代，其中混合式教學模式（BlendedLearning）因其靈活性和高效性而受到廣泛關注[。在高職英語教學中，依托超星學習通實施混合式教學模式，不僅提升了學生的學習興趣和參與度，還為教師提供了更多教學工具和資源。

二、高職英語混合式教學中應用超星學習通平臺的優勢

超星學習通是一款整合學習、管理和互動的移動教學平臺，提供豐富的資源庫供教師上傳多種課程資料，支持簽到、討論等多樣的課堂互動方式，同時具備便捷的作業與測試功能以及自動批改反饋機制[2。此外，平臺通過強大的數據分析能力記錄學生的學習行為和成績，幫助教師調整教學策略以提高教學效果。高職學生英語基礎普遍較弱，學習習慣不佳，缺乏自主學習能力。同時，高職英語教學存在課時不足、教學資源有限等問題，傳統教學模式難以滿足學生的個性化學習需求，教學效果不佳。超星學習通平臺的核心功能包括在線課程資源建設、線上線下教學活動設計、多元化考核體系構建及數據驅動的教學管理?；诔菍W習通平臺的混合式教學模式將線上教學與線下教學有機結合，既發揮了傳統教學中教師的主導作用，又利用了線上教學資源豐富、互動性強、學習靈活等優勢，能夠激發學生學習興趣，提高學習積極性和自主性，滿足學生個性化學習需求，提升教學效果和質量。

三、高職英語混合式教學中超星學習通的應用策略

超星學習通平臺憑借其豐富的功能模塊和強大的資源整合能力，為高職英語混合式教學的有效實施提供了全方位、多層次的支持。其可貫穿于課前、課中、課后三大關鍵環節，通過將線上線下活動有機融合構建以學生為中心的個性化、互動化、高效化學習環境，全方位助力高職英語教學質量的提升。

（一）課前：個性化預習與資源準備

課前階段對于混合式教學的成功起著決定性作用，其核心要點在于引導學生開展有效的自主預習，并為后續的課堂教學做好充分的資源儲備以及精準的學情了解。

1.學習資源推送與管理

教師能夠充分利用超星學習通平臺的“課程”模塊，便捷地完成多樣化教學資源的上傳與組織工作。這些資源可以是微課視頻、PPT演示文稿、配套音頻材料、3I以及核心詞匯表等。此外，超星平臺自身積累的海量圖書、期刊、報紙、視頻等豐富資源，也為教師提供了廣闊的資源寶庫。教師可從中篩選出與教學內容緊密相關的優質資源推送給學生。平臺的“資源庫”功能可對這些資源進行細致的分類管理，方便教師查找與使用；“通知發布”功能能確保學生及時準確地獲取最新的學習材料和任務安排，讓學生清晰知曉學習方向。

2.引導學生自主預習

教師借助學習通發布詳盡的預習任務單，在任務單中明確每個單元或主題的學習目標、重點以及難點內容，引導學生帶著問題有針對性地進行學習。例如，在混合式教學實踐過程中，教師會通過超星學習通提前向授課班級發布具體的課堂教學任務，并同步解鎖與之對應的課程資源，要求學生按要求完成預習[4。為了及時、全面地了解學生的預習情況，教師可以設置簡短的預習檢測精準把握學情。一方面，可利用平臺的“測驗”功能發布選擇題、填空題等客觀題目，快速檢測學生對基礎知識的掌握程度；另一方面，也可通過“討論區”收集學生在預習過程中遇到的疑難問題，以便在課堂教學中有針對性地進行講解。如高職英語視聽說課程的核心目標在于全面培養學生的聽力理解以及口語表達能力。教師可借助學習通平臺，精準推送與單元主題緊密相關的音頻、短視頻片段等作為聽力預習材料。如在《英語視聽說》課程的“Warm-up”環節，教師不僅會上傳音頻以及課件，還會針對課程中的重難點單詞精心錄制EV錄屏講解內容，以此確保學生對基礎詞匯以及發音有較為全面的了解。

3.營造預習氛圍

學習通的“討論區”或“班級群聊”功能為學生搭建了一個課前交流的優質平臺。教師可以在其中拋出具有引導性的問題，鼓勵學生就預習內容積極提問、分享自己的獨特觀點或者展開初步的深人討論。通過這種方式營造出積極活躍的預習氛圍，有效激發學生的學習興趣和強烈的探究欲望，為課堂學習做好充分的心理準備[5]。同時，教師可以布置一系列預設的聽力任務，如辨識關鍵詞匯、準確理解大意、合理預測后續內容等，并通過學習通平臺所具備的“作業”或“測驗”功能，及時收集學生的預習反饋信息，從而為后續課堂教學提供有力參考。

（二）課中：多元互動與精準教學

課中階段是師生互動交流、學生知識內化的核心環節。超星學習通提供的多種互動工具和即時反饋機制，為實現精準教學和打造高效課堂提供了有力保障。

1.簽到與課堂管理

超星學習通提供了多種靈活多樣的簽到方式，如普通簽到、二維碼簽到、手勢簽到等常規方式，甚至在實訓環節還特別推出了“拍照簽到”功能。要求學生拍攝實訓工作照上傳，以此確保學生按要求切實參與到實踐活動中。教師可以通過平臺的“群聊”功能及時發布上課流程提醒學生按時簽到，并對未按時簽到的學生進行個別確認，從而實現對課堂的有效管理，保障教學秩序的正常進行。

2.教學內容呈現與互動

教師可以借助學習通的投屏功能，將PPT、視頻、音頻等多媒體教學資源清晰、流暢地展示給學生，為學生帶來豐富的感官體驗。更為重要的是，平臺內置了一系列豐富的實時互動工具，如“搶答”“隨機選人”“投票”“問卷”“主題討論”等工具的巧妙應用能夠極大地調動學生的積極性，提升學生的課堂參與度。線上測試、網絡互動討論、投票、選人、搶答、留言板等方式能讓所有學生在同一時間充分參與到課堂活動中來，有效克服了傳統教學中教師難以全面了解學生知識掌握情況的弊端。高職英語讀寫課程的關鍵在于有效提升學生的閱讀理解能力以及書面表達能力。超星學習通在這兩個重要方面都能夠提供堅實有力的支持。教師借助學習通平臺在課堂上清晰展示閱讀文本，引導學生深入進行文本結構的分析、準確概括主旨大意、迅速查找細節信息，并培養學生批判性思考的能力。

3.分組協作與任務驅動

針對高職英語教學中對學生實踐能力培養的迫切需求，教師可以通過學習通發布精心設計的小組任務，引導學生進行合作探究學習。例如，在口語或寫作課中，可以設置情景對話、案例分析或共同創作等具有實際應用價值的任務。學生完成任務后可以利用平臺的“討論區”或“作業”模塊，以文本、圖片、音視頻等多種豐富形式提交成果，并進行小組匯報與展示。這不僅鍛煉了學生的實踐能力，還培養了學生的團隊協作精神和溝通能力。教師可以利用“主題討論”功能，組織學生就文章的深層含義或者作者觀點展開深入研討。在寫作教學環節，教師通過展示范，細致分析其篇章結構、獨特的語言特點以及實用的寫作技巧。學生可以利用平臺的在線協作編輯功能，進行小組寫作構思或者段落寫作練習，鍛煉寫作能力。

4.即時反饋與答疑

基于課前預習中收集到的學生疑問以及課堂互動中學生的實際表現，教師可以靈活調整教學重心，從傳統的知識全面講授模式轉變為對重難點知識的詳細解讀以及對共性問題的集中答疑解惑。學習通的“統計”功能可以幫助教師快速、準確地了解學生對知識點的掌握程度，例如通過對隨堂測試正確率的細致分析，從而有針對性地進行輔導。對于個別學生提出的疑問，教師既可以在課堂上及時解答，也可以利用平臺的相關功能進行單獨溝通回復。

（三）課后：鞏固延伸與持續評價

課后環節是學生知識鞏固、能力遷移以及學習效果評價的重要階段。超星學習通在此環節為作業管理、資源回顧、在線交流和形成性評價提供了諸多便利，有力地促進了學生的課后學習與發展。

1.作業布置與批改

教師可以通過學習通的“作業”或“測驗”模塊，布置形式豐富多樣的課后作業，包括客觀選擇題、填空題，以及需要學生上傳文件（如寫作、錄音、視頻）的主觀題。平臺支持部分客觀題的自動批改功能，大大減輕了教師的閱卷負擔。對于主觀題教師可以進行在線批閱，并通過文字、語音等多種方式給出詳細且具有針對性的反饋。學習通的“作業”模塊支持教師利用各種終端設備，在不受空間限制的情況下進行作業批改，及時獲得學生的學習反饋情況

2.學習資源回顧與拓展

學習通平臺為學生提供了課上所使用過的視聽材料，方便學生反復回放學習。教師可以布置諸如模仿跟讀、配音，或是就某一特定話題錄制短視頻等口語作業。為了幫助學生更好地鞏固所學知識，教師可以將課堂的核心教學資源，如精心制作的PPT、重點講解視頻，或者在進行直播教學時的課堂錄播內容上傳至學習通供學生隨時回顧復習。學生可以利用超星學習通的“回看”功能，通過課后回看“在線錄播”的方式進一步鞏固線上所學知識。此外，教師還可以推送與課程內容緊密相關的拓展閱讀材料、優秀視頻資源等，引導學生進行更深層次的學習，拓寬學生的知識視野。

3.在線答疑與社區構建

學習通的“班級群聊”、“討論區”或“私聊”功能為師生及生生之間的課后交流提供了便捷、暢通的渠道。學生在學習過程中遇到新問題時可以隨時提出，教師或其他同學能夠及時進行解答和深入討論。這種持續的互動交流有助于解決學生的個性化疑問，逐步構建起一個積極向上、互助合作的線上學習共同體，營造良好的學習氛圍。當學生提交作業后教師能夠通過平臺進行在線點評，從發音、流利度、準確性等多個維度為學生提供個性化的反饋，甚至還可以利用平臺的語音批注功能更為直觀地為學生進行語音糾錯，助力學生口語能力的提升。

4.形成性評價與數據分析

超星學習通平臺能夠自動、全面地記錄學生在整個學習過程中的多維度數據，如登錄平臺的次數、觀看教學視頻的時長、參與討論和互動答疑的次數、在線測試和作業的成績等。這些豐富的數據構成了寶貴的形成性評價信息。將學生的這些線上行為數據均作為總分評價范圍的重要組成部分。教師可以利用平臺的“統計”功能對這些數據進行深入分析，形成每個學生獨一無二的學習檔案，從而更全面、細致地了解學生的學習狀況和努力程度，為個性化指導和教學調整提供科學、精準的數據支持。

四、結束語

綜上所述，基于超星學習通的混合式教學模式，為高職英語教學改革提供了可復制的實踐范式。教師應繼續深入探討超星學習通在高職英語混合式教學中的應用策略和方法，推動高職英語教學改革的深人發展，為培養具有扎實英語基礎和良好綜合素質的高素質技能型人才作出貢獻。

作者單位：朱成英 白銀礦冶職業技術學院

參考文獻

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[3]邵小平.基于“超星學習通”的混合式教學在高職英漢翻譯課程中的應用[J].鄂州大學學報，2021，28（05）：42-43+52.

[4]黃玲，張桂華.超星學習通學習平臺下的高職英語混合式教學模式的設計與應用[J].校園英語，2020，（27）：49-50.

[5]徐燕菊.基于超星學習通下的混合式教學在高職護理管理學中應用的效果[J].廣東職業技術教育與研究，2020，（02）：48-51.