基于霍爾三維結構的高校財務管理教學體系構建

2025-08-29 00:00:00張姝呂焱

財務管理研究 2025年8期

0 引言

霍爾三維結構模型最早由美國系統工程專家霍爾（A.D.Hal）提出，該模型是將時間維度、信息維度和邏輯維度融合在一起的三維立體空間結構，本身具有綜合性、程序性和系統性等特點，旨在為大型、復雜系統的組織、運行和管理運行提供方法論。近年來，霍爾三維結構理論不僅在工程設計、系統管理等領域取得了廣泛應用，同時也被運用于教育教學領域[1]。財務管理課程作為會計學專業的一門核心專業課，具有專業性、系統性、綜合性的特點，因此教學過程中要注重學生的學習成效和未來發展，以培養學生的學習興趣與主動探索精神，激發學生的潛在能力，為其成為卓越財務管理人才打好基礎。另外本課程在會計學專業人才培養過程中占有重要地位，由于其相較于其他課程難度較大，在教學過程中尤要注意學生興趣的培養，因此將霍爾三維模型引入到財務管理課程的教學中，與財務管理教學內容相結合，有助于提升會計學專業學生核心管理素養。通過深人分析財務管理教學內容特點，結合學生的學習需求，應用霍爾三維結構思想、系統思維等，構建財務管理教學內容，以不斷提高財務管理課程教學質量，更好地培養學生獨立自主的學習能力，進一步熟知財務管理知識[2]

1文獻綜述

霍爾三維模型教育教學系統十分復雜，設計多個要素相互關聯。霍爾三維結構模型由時間維、邏輯維和知識維3個維度構成，為分析復雜系統提供了有效框架。近年來，該模型在教育教學領域的應用逐漸增多，為教育教學研究和實踐提供了新的視角和方法。通過梳理現有研究發現：當前對霍爾三維的研究主要集中于實踐應用和教學研究兩方面。

霍爾三維結構模型在生產實踐中起到了重大作用，多個行業及領域都使用該模型進行研究框架的建設。馮思佳[3基于霍爾三維結構模型的系統工程學優勢，結合紅色資源數據庫建設的實踐要素，從邏輯維、時間維和知識維等3個維度構建了紅色資源數據庫建設三維結構模型，深入分析各維度實施要點，并以二維活動矩陣具體闡釋了該模型在實踐中的可行性和適用性。魏雅瓊和劉媛媛4應用系統工程的霍爾三維結構論，從時間維、邏輯維、知識維系統分析了農產品冷鏈物流供應鏈體系，提出了構建我國冷鏈物流供應鏈體系的相關策略，為加快冷鏈物流高質量發展提供一定的參考。于洋[5根據霍爾三維結構模型，從邏輯維、時間維和知識維角度分析軟件開發過程，將化學科學專業知識與軟件開發和系統管理相融合，形成一套完整的軟件開發方法。軟件開發大幅提升了化學控制智能化水平，有效保證機組長期、穩定、安全地運行。張宇等通過構建霍爾三維結構模型，從系統工程角度進行全面分析，結合不同階段和步驟所必備的專業知識和技能，形成了由時間維、工作維和知識維所組成的三維空間結構，提出了基于霍爾三維結構模型的測試性驗證試驗理論框架，對提升裝備測試性驗證試驗的系統性、標準化建設具有重要意義。張睿等[7]從內部審計的視角出發，參照霍爾三維結構模型，構建了包含時間維度、信息維度和邏輯維度的企業內部審計風險預警體系，并以具體實踐為例，說明該體系在企業風險防控中具有的獨特優勢。

在教學研究領域，霍爾三維結構模型多用于評估體系建設及課程建設。余藝運用霍爾三維結構模型，在分析高職院校物流管理專業學生實踐教學存在不足的基礎上，以學生為中心，從時間維、空間維、能力維3個維度出發，構建一個將教學目標、教學內容、教學條件、教學管理相融合的物流管理專業方向的立體式實踐教學體系模型。劉翼旸基于霍爾三維結構模型，依據OBE成果導向理論，開展管理會計課程思政建設。甘玲云[\"]引入霍爾三維結構模型，構建了高等學校內部控制體系，以期進一步提升高等學校治理水平和管理能力。張麗萍[1采用霍爾三維結構理論方法，構建了在校大學生職業生涯規劃指導方案的三維結構模型。

通過文獻梳理發現，針對霍爾三維結構模型的研究多用于實踐工程應用領域，而在教育教學研究中主要用于宏觀的體系建設。現在學者較少將此模型用于具體課程的教學研究中，這可能是因為大多數課程不能完美地與三維模型契合。但財務管理這門課程卻能充分地體現出邏輯維、時間維以及知識維，因此將霍爾三維結構模型與財務管理課程教學相結合，將進一步拓寬該模型地應用范圍，也將幫助課程教學更進一步提升。

2財務管理教學中存在的問題

2.1 教師實踐經驗不足

在目前各個高校財務管理的教學過程中，普遍存在著重理論、輕實踐的現象，這是整個培養過程中較容易忽視的地方。財務管理課程中的理論知識具有相當大的實踐意義，這一方面是學生的專業基礎不牢固，導致理論聯系實際的能力較差；另一方面也是授課教師本身缺少實踐經驗，在教學過程中缺少資本市場真實存在的案例教學。

2.2理論知識缺少系統總結

現有的教學模式仍然是填鴨式地講授教學，無法吸引學生的學習興趣。財務管理課程知識呈現出復雜繁多的特點，傳統的教學內容缺少系統地歸類，各個知識點相互分離，沒有辦法呈現給學生一個完整的系統。

2.3 教學痛點嚴重

以我校為例，雖然會計學專業文理兼收，但是學生大多是文科背景，數學基礎薄弱，計算能力薄弱。然而財務管理課程學習需要具備一定計算分析能力。這一痛點導致在財務管理的相關計算環節以及公式推導環節學生不能很好理解，存在死記硬背的現象。

根據對我校 2019～2022 級共551人的調查結果，其中有超過 60% 的同學反映在開始學習財務管理課程前，對課程有濃厚的興趣， 30% 的同學對課程興趣一般，僅有不足 10% 的同學對課程無興趣，僅僅是為了學分。課程結束后對這 60% 的同學進一步調查顯示由于課程內容偏多，上課時間緊湊，多數同學的學習興趣在逐漸下降。另外通過對這551人的試卷分析得出，對知識的理解程度達不到課程設置的初衷，概念題得分率較高，而案例題、綜合題得分率普遍偏低，卷面成績嚴重不及格。

3構建霍爾三維結構財務管理教學內容的必要性

3.1 應用型人才培養的需要

在新文科背景下，會計學專業更加注重根據社會需求培養專業人才，隨著時代的發展，社會對會計專業人才的需求已經不滿足于會計核算的確認、計量、記錄以及報告，還要在此基礎上進行財務分析、公司戰略選擇、投資規劃、融資決策、經營管理等分析管理工作。隨著大數據時代的到來，社會對于具備大數據處理能力、大數據分析能力、依據大數據分析結果進行財務決策的人才的需求也逐漸展現出來，因此需要培養應用型的人才。在這個過程中，要樹立新的觀念，重視社會服務職能，以服務經濟社會發展需求為導向，培養和訓練學生學習學術專業知識、專業技能，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力，以此設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的教學思想和實踐模式。

3.2強化學生綜合分析能力的需要

會計專業的學生不僅需要具備賬務處理、財務分析、財務管理等方面的能力，還應當具備大數據分析、智能財稅、財務共享方面的知識和技能，同時，還應具備較強的溝通能力、表達能力、寫作能力等綜合能力，因此，應當加大力度培養學生的綜合能力，促進學生創新精神和實踐能力的培養。使學生具有崗位適應能力，實現順利就業，同時考慮學生在未來工作發揮潛能，成就自己的事業。面對日趨復雜的經濟環境，直面激烈的人才競爭格局，綜合分析能力是學校人才培養的核心能力，培養邏輯思維，強調知識的內化和人的潛能發展，為學生走上社會后的綜合分析能力奠定基礎。

在新文科背景中更加強調專業建設過程中的學科交叉和技術融通，具備跨專業知識和技能的復合型人才就成為主要的培養方向。首先，培養方向要滿足社會對于會計專業人才綜合能力的需求，設置更適合社會需求的課程體系、教學方法和教學內容，提高學生的政治素養、專業技能、溝通能力、抗壓能力等，培養具有較強綜合能力的高素質專業人才。其次，培養學生具備跨專業知識和技能的綜合能力。隨著信息技術、企業數智化轉型發展及新興管理崗位的出現，企業急需復合型的經管類人才，所以應當培養學生的大數據思維、財務數據分析能力、綜合管理能力、大數據管理與應用能力、業務分析能力等。

3.3提升財務管理教學質量的需要

財務管理教學內容抽象、公式繁多，缺乏真實的金融環境和審批流程等，難以形成直觀的認識，導致學生對該課程的學習興趣和學習熱情低，影響學習效果。并且在整個教學過程中，理論知識過多，缺少實踐，在當下新的發展環境中對人才的培養著重強調學生的實踐能力，應進一步縮短現有學生實踐能力與企業需求的差距。另外，財務管理教學特點強調知識體系的系統性，教學過程中過于注重已有理論知識的傳授，導致教學內容體系與企業需求相互割裂，孤立地呈現知識信息，影響教學效果。因此學校應在實驗室硬件、軟件條件的保障下，積極開展實踐教學，注重將理論課程基本知識轉化為實踐操作技能，提高學生的專業實操水平。同時，鼓勵學生積極參加各類技能大賽，通過“教賽結合”的方式，幫助學生將理論知識加以內化，提高實操能力，這也使學生能夠在職業發展上有很大的優勢。

3.4培養學生可持續發展能力的需要

會計專業學生不僅要掌握理論知識，更要掌握一技之長且具有崗位適應能力，實現順利就業。從另一個角度來說，面對日趨復雜的經濟環境，直面激烈的人才競爭格局，可持續發展能力應當是各個院校人才培養的核心能力，重視邏輯思維培養，強調知識的內化和人的潛能發展，要求素質教育必須為學生走上社會后的可持續發展奠定基礎。

4基于霍爾三維模型的財務管理課程教學體系的構建

4.1霍爾三維結構教學內容體系構建

根據霍爾三維結構的原則并結合本課程的特點，按照時間維、邏輯維和知識維，建立整體教學內容模型，見圖1。其中時間維從企業生命周期介紹現金在不同生命周期的狀態；邏輯維按照財務管理的資金運作流程講述企業的財務活動：知識維根據財務管理的理念及人才培養的目標闡述財務管理整體的教學內容。

圖1霍爾三維結構教學圖

4.1.1 時間維設計

時間維表示系統工程活動從開始到結束按時間順序排列的全過程。按照財務管理課程的特點來說，企業的發展生命周期就是一個時間維。企業生命周期是指企業創建與成長的動態軌跡，具體包括初創期、成長期、成熟期和衰退期。企業在不同的生命周期階段具有不同財務特征和經營重點，對財務管理的要求也就不同。

初創期的企業資金需求量大，財務透明度低，對風險的防控能力弱，資金主要來源于創業者的投入和風險投資公司的投入，企業資信水平低，償債能力差，因此可能具有較高的資產負債率，但自有資產比率較低。投資項目具有高經營風險低財務風險的特點，因為企業主要關注新產品的培育和市場開發，此時通常采取財務集權治理模式。初創期的企業經營重點放在拓展市場和銷售渠道，以建立品牌知名度和客戶基礎，強調創新意識和產品研發，以打造具有競爭力的產品。成長期的企業資金需求多樣化，對財務分析能力以及盈利能力的要求提高，企業融資能力增強，融資渠道多元化，包括發行股票、債券以及利用銀行貸款等實施比較積極的財務政策，如利用財務杠桿融資，滿足企業發展的資金需要。收益分配上可能選擇低現金股利和高比例配股、送股等方式，分權財務治理模式逐漸形成，以適應企業規模的擴大。成長期企業的經營重點在團隊建設和人才培養，確保企業有足夠的人力資源支持發展，不斷擴大生產能力和市場份額，提高市場占有率。成熟期的企業資金供給充足，對財務風險管理要求嚴格，對財務戰略管理要求較高，此時公司發展速度變慢，但盈利能力和現金流入量都較高且穩定。資本結構中負債總額的比重減少，短期償債能力和長期償債能力均較好，財務風險降低。企業整體財務結構趨向合理，籌資和投資指標表現良好。成熟期的企業經營重點在于產品創新和機制創新，以保持市場競爭力。保持穩定的盈利能力和現金流，確保企業持續健康發展。衰退期的企業市場萎縮，銷售額和利潤下降，企業可能面臨資金鏈緊張的問題，財務風險增大，需要更加關注現金流管理和成本控制。衰退期的企業經營重點要放在優化產品、優化組織和優化資產上，以提高企業效率和盈利能力。確保資金鏈健康，避免財務風險。

總的來說，企業在不同的生命周期階段需要根據自身的財務特征和市場環境調整經營策略，以確保企業的持續發展和穩定盈利。在教學過程中教師需要根據每個階段的特點選擇不同的財務管理重點進行分析，因此用企業生命周期作為時間維。

4.1.2邏輯維設計

邏輯維是指時間維的每一個階段內所要進行的工作內容和應該遵循的思維程序。在企業生命周期的每個階段，都要進行財務決策，財務決策主要包括籌資決策、投資決策、運營決策和分配決策等。根據財務管理課程的知識內容與學生日后的財務工作的聯系，將財務決策作為邏輯維。

籌資決策是指企業為滿足其資金需求，通過比較不同籌資方式，如債務籌資、股權籌資等的資金代價使企業資金達到最優結構的過程。具體內容包括：確定籌資的數量、確定籌資的方式、確定籌資的成本、籌資風險的評估。投資決策是指企業在調查、分析、論證的基礎上，對投資活動所做出的最后決斷定義。包括了宏觀投資決策和微觀投資決策。在財務管理中重點關注微觀投資決策，項目是否值得投資，資金限量與否對投資結果有影響，以及如何在多個項目中選擇出最優項目進行投資。運營決策是企業日常生產經營過程中的資金流動和資源配置活動，涉及采購、生產、銷售等多個環節，在各個環節對流動資產及流動負債要密切關注，如現金管理、存貨管理、應收賬款管理、短期銀行借款及應付賬款管理等。分配活動是企業將經營成果（即稅后利潤）在投資者之間進行分配的過程。企業根據法定程序和投資者協議，將稅后利潤分配給投資者（如股東、合伙人），分配方式包括現金股利、股票股利等。

不同的企業會依據自身的實際情況選擇不同的分配方式，現金股利的政策也有多種選擇。

4.1.3知識維設計

知識維是指處理問題所需要具備的知識與技能。在對企業生命周期不同階段進行財務決策的過程中，需要用到基本觀念主要有：

（1）時間價值觀。財務決策形成的資金收支發生在不同時點，資金作為企業生產或經營有增值的要求，不同時點的資金不能簡單加總，財務決策時要考慮資金時間價值。

（2）風險價值觀。企業生命周期不同階段，籌資決策、投資決策、運營決策和分配決策面臨風險不同，企業在進行財務決策時幾乎都是在風險和不確定條件下進行的，因此企業在進行決策時要對風險和價值進行權衡。

（3）思政教育觀。在企業生命周期的不同階段進行財務決策時，將政策制度、法律制度、資本市場環境、企業運行模式等變化融入教學中，既講授財務管理專業知識又貫徹思想政治，可以解決“培養什么人”的問題，將核心價值觀融入財務決策，解決“為誰培養人”的問題，在培養學生發現、解決財務問題時樹立全面育人理念，解決“怎樣培養人”的問題[5]

創新創業觀：創新創業教育改革，是適應全球競爭、服務國家創新驅動發展戰略、促進經濟增效升級的要求。創業要熟悉創業財務管理的知識，并靈活運用在創業計劃和創業實務中，創新企業在各生命周期內都需要運用財務管理的原理和工具進行科學決策。財務管理教學融人創新創業理念是課程建設與時俱進的要求。

霍爾三維模型的財務管理教學內容見圖2：

圖2霍爾三維模型的財務管理教學內容

4.2霍爾三維結構的財務管理課程教學過程體系構建

從教學過程來看，時間維又可體現在課前階段、課中階段及課后階段。在課前階段，教師應做好充分的備課準備，根據教學內容與教學大綱，做好課前的準備工作，可通過學習通雨課堂等平臺發送相關資料，提前布置預習任務，做到師生之間關于課程內容的充分溝通。在課中階段，以典型案例入手，引出課程的教學內容，并及時根據學生的聽課狀態調整課堂進度；

利用雨課堂隨機問答的方式及時掌握學生當節課程知識的掌握程度，了解授課情況，根據學生的反饋，總結共性問題，針對個別問題與學生進行個別探討，這樣更有利于教學的整體性推進，便于進行課后教學反思。在課后階段，及時進行教學反思，根據下發的作業完成情況調整授課進度，分組進行相關課題的完成并相互探討，提高自主學習能力以及團隊協作能力。

教學進程中的邏輯維指解決財務管理課程教學出現的問題的邏輯性思維，可以分為以下3部分，首先明確教學目標，確定教學重難點，隨之開展教學資料的收集與整理，根據知識點的難易程度確定講授的課程時間；其次教學過程中采用混合式的教學方法，將傳統講授與翻轉課程相結合，更能幫助學生明確課程的重要意義，鍛煉其邏輯性思維，通過學生與老師的配合，完成課程知識的內化；最后進行課程的總結評價，總結評價是教學探索中的重要環節，通過調查授課學生的滿意度，學習成績以及能力提升狀況，進一步評價課程教學情況。

知識維指在財務管理教學中所需要的知識以及技術手段[12]。在課程教學中要求上課教師掌握一定程度的案例知識，能在教學過程中以案例的方式提升教學質量。另外教師需要掌握豐富的教學手段，充分利用信息技術資源提升教學效果，吸引學生課堂興趣，達到教學目的。

5 結語

將財務管理教學內容與霍爾三維模型的時間維、邏輯維和知識維三維相結合，構建出企業在生命周期的不同階段，把時間價值觀、風險價值觀、思想政治觀和創新創業觀融人財務決策，能夠正確引導學生從多個維度對財務管理內容進行系統而全面地學習，為解決會計學專業學生核心管理素養提供方法指導。根據實行霍爾三維結構授課后的學生及督導反饋，學生的聽課效率大大提升，能主動進行知識的總結與預習，查課督導老師也有同樣的正向反饋，課堂聽課狀態逐漸提升，沉迷手機的現象大大減少。因此將霍爾三維結構運用到整體教學過程中，按照教學進程能更好地提升教學效果，豐富學生對知識的掌握。

參考文獻

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