信息科技跨學科主題學習促進小學生高階思維發展的實踐研究

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）15—0068-03

引言

根據布魯姆教育目標分類，高階思維對應分析、評價和創造三個認知層級，是解決復雜問題的核心能力。對于學生而言，高階思維能力不僅是理解和解決現實世界問題的關鍵，更是未來在社會中取得成功的必備素質。然而在傳統教學模式下，信息科技課程普遍存在“重技術操作、輕思維培養”的傾向，且教師授課多采用“師示范一生模仿”的技能訓練模式，往往側重于知識點的灌輸，而忽視了對學生高階思維能力的培養。同時，原有教材體系下的知識內容較為孤立，與現實生活缺乏緊密聯系，致使學生難以在真實情境中運用所學知識解決實際問題，極大地限制了學生思維能力的全面發展。

小學生高階思維能力現狀分析

為深入了解小學生思維發展水平，筆者設計了一套學生思維能力測試問卷，基于布魯姆認知維度設計20道測試題，通過問卷星平臺對所在學校四年級的737名學生進行測查。統計結果呈現顯著的階梯式遞減趨勢 （F=28.73，plt;0.001） ，其中創造維度與記憶維度存在顯著差異 （d=0.514） 。低階思維得分較高，說明學生對知識識記、概念理解和簡單應用等基礎認知能力掌握較好，符合小學階段以知識積累為主的教學特點。高階思維需要加強，反映出學生批判性思考、評價判斷和原創性產出等高階思維能力相對薄弱。

針對這一現狀，筆者認為教師需要探索新的教學方法和課程設計，以加強對學生高階思維能力的培養。而跨學科主題學習則是一種重要的教育策略，能夠幫助學生建立學習與當下及未來生活之間的緊密關聯。

跨學科主題學習的政策導向與課程定位

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調，各學科應至少安排 10% 的課時用于跨學科主題學習，旨在打破學科壁壘，促進知識融合與創新，為學生的全面發展奠定堅實基礎。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“信息科技課程標準”）明確了信息科技教育的目標定位與教學內容，提出了跨越四個學段、涵蓋17個跨學科內容模塊的教學藍圖。因此，教師應將信息科技知識融人到學生生活的各個層面，引導學生在解決實際問題的過程中，深化對信息技術的理解與應用，進而培養其批判性思維、創造性思維及問題解決等高階思維能力。

跨學科主題學習的定義與 內涵

跨學科主題學習是一種教育理念和教學方法，旨在通過整合兩個或多個學科的知識、技能和方法，圍繞一個核心主題進行綜合性學習，以解決實際問題，培養學生的綜合素養和創新能力。其核心在于打破傳統學科之間的界限，促進知識的融合與應用，從而提升學生的核心素養和實踐能力。跨學科主題學習強調在某一學科的基礎上，以主題為中心，整合其他學科的知識和方法，開展綜合性的學習活動。這種學習方式不僅關注知識的傳授，更注重學生能力的培養，其中包括解決問題的能力、創新思維和跨學科協作能力。

信息科技跨學科主題學習實踐策略

在教學中，筆者以“開心農場，智趣耕耘”項目為例，通過構建跨學科主題學習課程框架，實現了信息科技與數學、科學、藝術等多學科的有機融合，為學生提供從數據采集分析到創新成果產出的完整實踐鏈條。“開心農場，智趣耕耘”跨學科主題學習項目框架如右圖所示。

1.選擇學習主題

依據信息科技課程標準，結合信息科技教學指南，充分考慮學校校情與學生實際情況，從現實問題身邊資源、社會熱點等方向選取主題。例如，“開心農場，智趣耕耘”這一主題既貼合校園勞動教育實踐需求，為學生提供親身體驗農耕樂趣、參與植物種植養護全過程的機會，又能融入信息科技知識。

2.明確學習目標

要能夠確定信息科技與其他學科的融合點，進而明確學習目標。在“開心農場，智趣耕耘”這一主題學習活動中，與數學學科融合，可涉及統計生長數據；與科學學科結合，可探討植物生長周期、光合作用原理、生態系統循環等原理；與藝術學科關聯，可設置農場標識設計美化活動；與語文學科融合，可撰寫種植觀察日記，制作農產品推廣方案。

3.設計課程框架

以選定的主題為核心，將信息科技作為工具或紐帶，串聯多學科知識與任務。在“開心農場，智趣耕耘”這一主題學習活動中，教師可以運用信息科技知識收集、分析、處理數據，通過數學和科學學科知識優化種植策略，并依靠藝術和語文學科知識提升農場的整體形象與吸引力。

4.實施學習過程

可以項目式學習為主，分階段推進。第一階段為項目啟動，提出“開心農場，智趣耕耘”的需求與目標，通過校園農場實景調研、勞動教育政策解讀激發學生興趣；第二階段為知識儲備，學生學習相關知識，如信息科技數據處理、科學學科中的植物生長及勞動安全規范等知識；第三階段為方案設計，學生分組設計作物輪作計劃、智能灌溉技術方案、勞動值日分工表等；第四階段為實踐操作，學生進行作物相關數據采集、作物生長影像記錄、農場標識牌數字化設計、種植觀察云文檔協作撰寫、植物義賣方案設計等；第五階段為成果展示，各小組展示作物產量可視化分析報告、農場品牌設計方案、觀察日記數字故事集，并通過校園直播開展“有機蔬菜義賣”推廣活動。

5.開展多元評價

跨學科主題學習的評價體系要兼顧過程與成果、能力與素養的立體化評估。具體包含三類評價方式：

過程性評價 通過建立動態成長檔案，持續追蹤學生在項目協作、問題解決等關鍵環節的行為表現，可使用數字作品集（如記錄單、網頁、視頻等形式）記錄學習過程。

作品評價一聚焦多維價值呈現，既考核項目成果的技術實現度，又評估跨學科融合深度，如方案設計的科學性、藝術設計的用戶體驗等。

跨學科能力量表——依托“技術應用”“學科整合”“批判性思維”等核心維度，采用量規工具或雷達圖進行量化分析。

在經過一輪的跨學科主題學習之后，筆者對學生進行了一次后測，從測試結果可看出，學生的整體思維水平顯著提升，特別是分析 （+0.166） 、評價 （+0.22） 、創造（+0.196） 三個高階維度提升幅度最大。具體表現為：在分析問題時，能夠從多學科視角出發，全面剖析問題本質；在評價環節，能夠依據多學科知識，對項目成果、方案等進行客觀、準確的評價；在創造方面，能夠突破單一學科限制，將不同學科知識融合創新，提供新穎的解決方案或作品。

小結

在信息科技教育教學中，跨學科主題學習通過打破傳統學科邊界，將多學科知識進行有機整合，為學生構建了真實的情境化的學習場域。這種教學方式能引導學生在解決復雜現實問題的過程中，系統提升分析、評價與創造等高階思維能力，實現從知識積累到思維發展的質的跨越。未來，信息科技教師還需不斷探索實踐，將核心素養的培育貫穿于學習全過程，為國家培養具備創新精神與實踐能力的未來人才，真正達到學科育人的目的。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準 （2022年版）[SJ.北京：北京師范大學出版社，2022.

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“面向高階思維培養的中學信息科技課程教學范式轉型的實踐研究”（項目編號：FJKZX23-435）；廈門市海滄區第七批教育科研課題“信息科技課程中跨學科主題學習促進學生高階思維培養的實踐研究”（基金項目：Z2023Z039）。