學科育人導向的信息科技課堂實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）15-0071—04

引言

在教育改革持續深入推進的當下，學科育人導向已成為教育領域發展的核心趨勢。學科育人導向下的教學實踐應以課程標準為引領，聚焦學生核心素養的培育。信息科技學科作為提升學生數字素養與創新能力的關鍵載體，在培養適應數字化時代需求的創新型人才方面，肩負著不可替代的重要使命。因此，如何在小學信息科技課堂中精準、高效地落實學科育人理念，切實提升學生的核心素養，成為一線教師需要解決的重要課題。筆者作為一名小學信息科技教師，在教學中開展了實踐，深人探究學科育人導向下的小學信息科技課堂教學，下面，以《認識數字身份》一課的教學為例，談談具體實踐路徑。

學科育人的內涵與意義

學科育人，本質上是借助學科教學來達成教育的根本使命。其涵蓋了學科知識、技能、活動、思想文化以及生活等多維度的育人范疇，核心目標是塑造學生正確的價值觀念、必備品格與關鍵能力，以契合社會發展對人才的需求。聯合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》報告中明確指出“教育應圍繞學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存這四種基本學習進行系統規劃”。學科育人正是這一理念在學科教學中的具體實踐，它以學生全面發展為根本導向，通過學科知識體系與能力素養（包括知識技能、情感態度、價值觀及社會責任感等維度）的深度融合，實現教育的根本使命。

課堂教學實踐

《認識數字身份》一課的教學設計（如下頁圖）遵循《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的要求，以學科育人理念為指引，在教學目標設定、內容選取、方法運用及評價體系構建等各個環節，全面融人核心素養的培養。

1.教學目標與內容融入學科育人導向

《認識數字身份》一課的教學設計將學科育人理念全方位融入教學目標，致力于培育適應數字化時代的綜合性人才。具體的教學目標與教學活動如下頁表1所示。這種學科育人導向下的教學不僅是知識的傳授過程，更是品德與價值觀的塑造過程，促使學生在掌握信息科技知識的同時，成長為具有社會責任感、創新精神和正確價值觀的新時代公民。

首先，教師以“偵破古董失竊案”為教學情境主線，重點培育學生的信息意識。學生在模擬實習偵探的沉浸式體驗中，完成實習偵探證填寫與偵探平臺登錄，感受數字身份的賬號密碼認證過程，體會信息獲取的關鍵環節與多元方法，提升對信息的敏感度。在查看嫌疑人資料時，引導學生從信息來源的可靠性、信息傳遞安全性等多維度進行深入分析，著重強調數字身份的隱私性特征，使學生充分認識到保護個人隱私是維護信息安全的重要基石，進而在日常生活中自覺養成保護信息的良好習慣，將知識學習與品德培養有機融合，為學生信息意識的形成筑牢根基。

表1

其次，在分析嫌疑人信息、鎖定最大嫌疑人的過程中，著力培養學生的計算思維。學生運用邏輯推理和數據分析的方法，對嫌疑人的多維度網絡行為數據進行梳理，并從復雜的網絡社交關系圖譜中提取關鍵線索，通過在線搜索關鍵詞分析嫌疑人的行為動機，借助網絡購物記錄和導航出行數據進行時空關聯分析。由此，學生學會將復雜信息問題拆解為可解決的子問題，并運用科學思維逐步排除干擾因素，實現從無序信息到有序結論的推導，有效提升解決實際問題的能力。

再次，教師鼓勵學生借助多樣化的數字化工具與資源，如在線數據庫、互動式學習平臺等，自主探索數字身份知識，從而激發其數字化學習與創新能力。學生可在互動式學習平臺上與同伴探討案件中的數字身份疑點。在這個過程中，學生不僅能掌握數字身份的相關知識，還能在解決問題的過程中，嘗試運用新技術、新方法對數字身份信息進行創新性分析，從而培養獨立思考與創新實踐的能力。

最后，教師圍繞案件中數字身份的使用場景，組織學生開展小組討論、角色扮演等活動，切實強化信息社會責任。通過扮演不同角色，引導學生深入探討數字身份被盜用的后果以及如何在網絡環境中承擔起維護信息安全的責任。引導學生思考數字身份在社會治理、商業活動等領域的廣泛應用，以及自身行為對網絡空間秩序和社會穩定的影響，讓學生深刻認識到在享受數字身份帶來便利的同時，遵守法律法規和道德規范是每個公民應盡的義務，從而樹立正確的價值觀和行為準則，增強信息社會責任意識。

2.多元教學方法深化學科育人實踐

《認識數字身份》一課的教學設計采用了多元教學方法與策略（如表2），以推動學科育人目標的高效達成。

首先，教師創設偵破古董失竊案的情境，讓學生仿若置身真實的偵探破案場景，使其能積極運用數字身份知識解決問題。這一情境教學法極大地提升了學生的學習效率與實踐能力，不僅加深了學生對知識的理解與應用，還培養了學生的問題解決能力與應變能力。例如，在面對嫌疑人復雜的網絡行為信息時，學生能夠運用所學知識進行分析判斷，有效鍛煉了在實際情境中運用知識的能力。在此基礎上，教師聯系學生生活實際，創設如網購、社交軟件使用等數字身份安全情境，并引入網絡詐騙、數據泄露等社會熱點事件，進一步激發了學生對信息科技知識的探索欲望，促使他們主動思考如何保護數字身份安全，提升了信息安全意識，實現了知識學習與品德培養的有機融合。

其次，教師根據學生的學習能力、性格特點等進行科學分組，布置如分析嫌疑人信息鎖定最大嫌疑人等任務。在此過程中，不僅提升了學生團隊協作與溝通能力，還鍛煉了學生的計算思維與問題解決能力，實現了學科知識學習與綜合素養提升的雙重目標。

此外，教師還設計了“連一連”等小游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中認識現實身份與數字身份的關聯性，充分激發學生的學習興趣。在此基礎上，從學科育人角度出發，設計契合學生年齡特點和興趣愛好的數字解謎、網絡安全知識競賽等游戲，并融入數字身份相關知識。學生在趣味化的競爭與合作中，不僅加深了對知識的理解和記憶，還激發了數字化學習與創新能力。

在教學過程中，教師適時提出“數字身份在生活中的應用及影響”等開放性問題，并提供豐富的學習資源，組織學生進行交流分享。這一舉措培養了學生的自主學習能力、批判性思維和創新精神。同時，教師深入挖掘信息科技與歷史、藝術、道德與法治、數學等學科的融合點。在數字身份教學中，融人數字身份發展歷史，讓學生了解科技進步與社會發展的關系；展示數字身份在藝術創作中的應用，培養學生跨學科的審美與創新能力；結合道德與法治知識，引導學生樹立正確的數字身份使用觀念；運用數學知識講解加密算法，加深學生對信息科技原理的理解。通過跨學科教學，培養學生從多學科角度思考問題的能力，提升綜合素養，為其未來發展奠定堅實的基礎。

3.科學教學評價保障學科育人效果

在《認識數字身份》一課的教學設計中，教學評價環節采用自主檢測、小組討論等多種方式（如下頁表3），全面、客觀地評價學生的學習過程和結果，為教學的改進和學生的發展提供了重要依據。

教師設計了涵蓋數字身份概念、特征、認證方式等知識的測試。學生通過自主檢測對自己的學習成果進行自我評估，明確自己的優勢和不足，從而及時調整學習策略，這樣不僅提高了學習效率，還培養了自主學習能力和反思能力。在小組討論中，教師不僅能夠了解學生的知識掌握

表2

表3

步優化教學方法，提供更多個性化的指導，以確保每個學生都能在學科育人的課堂中充分受益。

結論

程度，還能觀察學生的思維能力、溝通能力和團隊協作能力等方面的表現，并根據學生的表現進行及時評價和指導，幫助學生發現問題、解決問題，提高學生的綜合素質。

教學實踐效果反饋

在《認識數字身份》一課中開展的學科育人導向下的教學實踐，取得了顯著的效果。在課堂表現方面，學生的參與熱情高漲。在模擬偵探破案的情境中，學生主動思考、積極討論，展現出對知識的強烈渴望。在小組合作時，學生分工明確，能夠高效地完成信息分析任務，溝通協作能力得到了充分鍛煉。從學習成果來看，學生對數字身份相關知識的掌握達到了較高水平。在課堂檢測中，平均正確率達到 95% ，相比以往同類教學內容有了 11.8% 的提升。其中，關于數字身份認證方式的題目正確率達 95% 對數字身份隱私性特征的理解正確率達到 195‰ 在信息意識培養方面，通過問卷調查發現， 95% 的學生表示在日常生活中能夠更加敏銳地辨別信息的可靠性， 95% 的學生在面對網絡信息時會主動思考來源的真實性。在信息社會責任方面，學生深刻認識到數字身份安全的重要性。在后續的網絡行為規范作業中， 95% 的學生能夠準確列舉相關準則， 95% 的學生表示能主動遵守規范（如不泄露信息、拒絕網絡詐騙等）。

這種融合學科育人導向的信息科技教學方式極大地激發了學生的學習內驅力。學生不再是被動的知識接受者，而是主動的探索者。同時，教師也意識到，對于部分學習能力較弱的學生來說，需要進一

對《認識數字身份》一課教學設計的深人實踐，充分說明了在信息科技課堂中落實學科育人導向的可行性與重要性。教師運用情境教學、小組合作學習、游戲化學習等多種教學策略，能夠有效培育學生的信息科技核心素養。這些素養不僅能助力學生在信息科技領域的學習，更能為其適應數字化社會生活奠定堅實基礎。當然，在教學過程中教師需依據學生實際靈活選用教學方法，關注個體差異，做到因材施教。同時，教師自身也要持續提升專業素養，緊跟科技前沿，不斷更新教學理念和方法。相信隨著信息技術的飛速發展，學科育人的內涵與方式將不斷豐富和拓展。

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