蒼山點題

第一篇文章，闡述了“于理于技”的主張是清晰、有條理地將科與技相融合，將理論與實踐相結合，實現信息科技培養學生核心素養的目標。在項目學習的第一階段，學生分組研討并分享傳統的程序判斷垃圾分類的原理與技術，并適時通過數據的采集進行多樣化的測試，同時，對比現成的A垃圾識別軟件的識別效果，在對比中將算法不同的“理”與實現技術不同的“技”進行對比實驗；在第二階段，進階到使用攝像頭作為新的傳感設備，采集圖像數據，進行簡單的模型訓練，以體驗自訓練模型來識別垃圾的不同。本文在教學內容上融合邏輯主線，在教學設計原則上遵循“教一學一評”一致性，明確項目與課時，以學生參與度和目標達成度為評價核心指標，并通過多樣化自主探究活動，將評價融入教學全過程，促進學生自主建構知識體系。同時，本文引導學生關注國家策略和鄉村振興，培養公民意識，以“于理”且“于技”的教學主張踐行了信息科技課程的科技融合的新理念。

第二篇文章，作者根據自己的教學實踐，以“科技共生”的教學主張，探討如何利用GA賦能小學信息科技課程，共同提升學生原理認知思維、技術操作能力，構建個性化課程體系，實現GA賦能“研一教一學一評”協同創新與深度發展。在GAI賦能原理認知思維中，以生成式學習促進理解，聚焦關鍵詞生成原理知識內容、角色化生成趣味學習方式，來降低學習難度，提升學生的參與熱情和自主生成能力；在GA賦能技術操作能力中，生成流程化設計方案助力實踐，聚焦技術操作流程的自主生成，實現子問題分類解決與系統化學習，培養學生的計算思維與工程思維，體驗人工智能模型訓練的實際應用價值；在GA賦能課程體系建設中，注重教師的個性化資源積累，實現智能體設計支持個性化課程開發，通過智能體生成的課程資源，提升核心素養展示活動中學生的參與度與表現，并用積累的方法來構建個性化資源庫，這樣不僅有效解決了統一資源不符合本地實際的問題，還促進了數字化教學的落地。最后，作者聚焦智慧課堂新路徑，構建智慧課堂“研一教一學一評”協同模式，以支教來推動區域聯動與智能協同等，為城鄉教育均衡發展提供新思路，也為信息科技學科的深度學習開辟新路徑。

可見，借助GA的開放性與動態生成特點，信息科技課程實現符合實地實情的教學主張，有利于明晰聚焦立德樹人、提升核心素養的從教學內容到學習方法的“科技并重”。正如文中所言，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，未來教育必將通過各種實踐探索，穩步地邁向更加輝煌的明天。