初中語文實踐作業設計策略

摘 要 變革初中語文作業活動形式，使學生由“寫作業”轉向“做作業”，豐富學生的課余生活，培養學生的語文綜合能力。為此，在設計作業時，初中語文教師不能局限于普通的書面作業，要更加重視富有趣味性和挑戰性的實踐作業。從觀察、調查、表達、閱讀、辯論等六個方面，研究并提出初中語文實踐作業的幾點設計策略，旨在提升初中語文作業的設計和應用水平，讓學生在“做作業”的過程中得到進一步發展。

關鍵詞 初中語文 實踐作業 設計策略

初中階段的語文教學不僅要注重基礎知識的講授，而且要全面培養學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養，使學生增長見識，發展綜合能力。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，將作業設計納入教研體系，提高作業設計質量。傳統的初中語文書面作業具有一定機械性和重復性，不利于全面鞏固教學，以及培養學生的綜合能力。因此，在新一輪的課程改革中，教師應更加重視初中語文實踐作業的設計和應用。

一、觀一觀：發現身邊的語文

觀察是學習語文的重要方法。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）在第四學段（7-9年級）“表達與交流”課程目標中指出：多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。在日常教學中，教師可以從生活切入，設計觀察類初中語文實踐作業，引導學生發現身邊的語文。

觀察對象應具有針對性和多樣性，容易引起學生的情感共鳴。教師要基于課文內容和真實學情，精心設計觀察任務，培養學生的觀察能力，使學生感受到語文的無處不在。比如在七年級下冊第三單元《老王》的教學活動中，教師可以設計“觀察身邊的小人物”作業內容。細致分析教材發現，本單元的課文都是寫“小人物”的故事。這些人物看似平凡，實則具有閃光點。作者通過細心觀察，發現“小人物”的寶貴品質，并結合具體事例將其記錄下來，引起讀者的無限思考。教師應引導學生閱讀課文，學習“小人物”的優秀品質，也應培養學生對“小人物”的觀察意識。據此設計“觀察身邊的小人物”作業內容，讓學生觀察身邊的同學、老師、家長等，抓住典型事件，用生動的語言記錄細節性的發現。觀察結束后，指導學生將觀察結果應用于單元寫作活動，充實寫作素材，避免無事可寫。

二、找一找：調查周圍的語文

課程標準在“梳理與探究”課程目標中指出：初中語文教學應使學生關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。據此設計初中語文實踐作業，鼓勵學生尋找感興趣的話題，運用語文知識展開調查。另外，梳理初中語文教材內容發現，其中許多內容能夠在生活中直接找到原型，還有一些內容是在深入調查生活的基礎上得到的。教師可基于此豐富調查類初中語文實踐作業，使學生經歷開放、挑戰的調查過程，形成更深層次的語文學習收獲。

比如在八年級上冊第一單元的教學活動中，教師可以根據單元整體教學特點，設計“新聞采訪”作業內容。本單元為“新聞閱讀”活動探究單元，引導學生認識消息、新聞特寫、通訊、新聞評論等不同體裁的新聞作品，了解新聞內容，學習閱讀新聞和新聞報道的具體方法[1]。教師要在閱讀教學中逐步引導學生熟悉新聞采訪的一般方法和步驟。進而，基于社會生活中的典型話題，如“社區環保行動的現狀與成效”“地方非物質文化遺產的傳承與保護”等，設計新聞采訪作業，這些話題既貼近學生的日常生活，又具有一定社會意義，能調動學生的實踐興趣。讓學生自主確定報道題材，制訂采訪方案，草擬采訪提綱，分小組進行采訪實踐，搜集和整理新聞素材。在學生分組提交新聞素材后，教師還可以組織“模擬新聞發布會”，讓學生分組完成詳細的新聞報道，完善實踐活動。

三、說一說：談談感悟的語文

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，積累充足的語言活動經驗。縱觀初中語文教學，語言活動不僅包括書面活動，還有非書面的表達、表演等活動。教師可以經常引導學生說一說、演一演，以此豐富學生的課余生活，使學生在多元的語言活動中積累深刻的語言經驗。

演講作為非書面語言表達的一種主要形式，為學生提供了展現自我、鍛煉語言能力的重要平臺。設計和應用演講類初中語文實踐作業，不僅有助于提高學生的語言運用能力，而且能夠培養學生的邏輯思維和應變能力。教師可以基于文學作品、社會現象、個人經歷等，設計演講類初中語文實踐作業，鼓勵學生從文本解讀、社會思考、個人感悟等角度，闡述自己的見解。比如在八年級上冊名著導讀《昆蟲記》科普作品的閱讀教學活動中，教師可設計“《昆蟲記》讀后演講”作業內容，具體選題包括：（1）解析昆蟲特性。選取書中一種或幾種昆蟲，詳細介紹其外形特征、生活習性及法布爾的獨特觀察角度。（2）探討科學精神。探討法布爾在《昆蟲記》中展現的科學探索精神，談談哪些精神值得當代初中生學習。（3）抒發人文情懷。分享書中讓人感觸最深的片段，談談它如何觸動讀者心靈，使人對生命、自然或人類社會產生新的認識。

教師可以一邊落實名著導讀教學，一邊說明作業要求和選題內容，讓學生根據自己的能力和興趣，選擇合適的選題，完成演講任務。進而通過演講和傾聽，繼續鞏固學生對整本書的內容理解，提升學生的認知水平。

四、讀一讀：了解更多的語文

課程標準在“閱讀與鑒賞”課程目標中指出：學生在初中語文學習階段，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。初中語文教學不能局限于課內閱讀資源，要深刻認識到課外閱讀的重要意義，通過實踐作業擴大學生的閱讀空間。

教師要整理教材推薦書目，參考課程標準“關于課內外讀物的建議”，合理安排初中語文課外閱讀活動。進而，設計具有長期性、拓展性的閱讀類初中語文實踐作業，使學生堅持閱讀、打卡、摘抄等，養成良好的閱讀習慣和文化底蘊[2]。比如在八年級下冊《經典常談》選擇性閱讀的教學活動中，教師可以設計“自由閱讀”作業內容，具體包括《給青年的十二封信》《蘇菲的世界》。初中語文教學進行至當前階段，大部分學生已經具有突出的自主閱讀能力，能夠獨立完成一些復雜的課外閱讀任務。故而，教材在落實課內拓展閱讀教學的基礎上，推薦朱光潛《給青年的十二封信》和喬斯坦·賈德《蘇菲的世界》兩本自主閱讀書目，鼓勵學生利用課余時間自主完成課外拓展閱讀。教師可據此設計作業內容，提出兩個閱讀選項，要求學生任選其一，制訂長期閱讀計劃，按計劃完成每日閱讀和打卡，摘抄印象深刻的閱讀內容。

通過連貫的、日益深入的課外拓展閱讀，持續拓寬學生的語文學習空間，開闊學生的文學視野，增強學生的文化底蘊。

五、辯一辯：思考豐富的語文

初中語文教學需要培養學生的辯證思維，使學生能在各種各樣的學習情境中，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點。在設計初中語文實踐作業時，教師可以融入辯論元素，引導學生從多個角度出發，辯證地思考語文的豐富內涵，養成實事求是、崇尚真知的態度。辯題可以源自教材，也可以來源于學生的日常生活，關聯社會時事。教師要基于初中語文實際教學進度，靈活選擇辯題，避免提出難度過大的作業內容，確保每個學生都能在辯論過程中有所收獲。

比如在九年級上冊第二單元的教學活動中，教師可以根據單元整體教學特點設計“論辯風生”作業內容。本單元收錄大量議論性文章，深化學生對社會和人生的認識，旨在提高學生的思辨能力。因此在本單元的教學中，可以適當拓展一些辯論活動，要求學生提出清晰的觀點和論據，學習和運用論證方法。比如，根據單元綜合性學習提示，以“君子自強不息”為辯題設計作業，引導學生辯論“自強不息”的精神內涵及其在現代社會中的現實意義。辯題語出《周易》“天行健，君子以自強不息”。而在現代社會，有人提出“過度強調自強不息可能忽視外部支持與協作的重要性”。教師可據此設計正方與反方的觀點，讓學生自主選擇辯論立場，收集論據，完成自由辯論和總結陳詞。

【正方觀點】君子自強不息是個人成長與發展的基石

【反方觀點】過度強調自強不息可能忽視外部支持與協作的重要性

辯論結束，教師一方面要針對學生論點的合理性、論據的充分性、邏輯的嚴密性、語言的說服力等，多元評價學生，另一方面要總結學生發言，強調在追求個人成長的道路上，既要堅持自強不息，也要注重團隊合作與外部支持，實現個人價值與社會責任的和諧統一。如此擴大實踐作業的教育意義，對學生的終身發展具有長遠的促進作用。

六、演一演：展現別樣的語文

表演作為初中語文非書面語言活動的特殊形式，旨在引導學生在類型豐富的創作中，深入理解文學作品，展示對語文的獨特理解和創造。組織表演活動，引導學生圍繞課文、詩詞、戲劇片段等，創作自己的劇本，進行角色扮演或情境再現，能夠使學生在這種身臨其境的學習模式中，進一步深入文學世界，理解人物性格和情節發展的必然性。

因此，設計初中語文實踐作業，還可以融入表演元素[3]。教師要深入分析教學內容，基于其文學作品的內在特征，設計富有吸引力的表演任務，引導學生發揮想象力和創造力，將抽象的語文知識轉化為生動的藝術形象，展現語文的別樣魅力。比如在九年級下冊《孔乙己》的教學活動中，教師可以設計“舞臺劇：孔乙己”作業內容，詳細要求如下。

（1）自主分組，每組5-6人，分別負責孔乙己、酒店掌柜、酒客（包括短衣幫和長衫客）、小伙計、孩子等角色的扮演。

（2）忠實原著，改編劇本。在保證劇本情節與主要人物性格符合原著的基礎上，適當添加對話、動作、心理活動等細節，使表演更加生動。

（3）排練和表演舞臺劇。

從準備表演到改編劇本、完成表演，作業始終指向學生對課文內容的深度理解和表達。通過這一表演作業，使學生深入理解《孔乙己》的故事情節、人物形象、社會背景等，體會作者對封建社會的批判，感悟人性的復雜與矛盾。

總之，觀察、調查、表達、閱讀、辯論等，都是語文學習和實踐的重要過程。教師在設計初中語文作業的過程中，不僅要注意到書面作業的必要性，而且可以融入以上元素，設計趣味性和挑戰性的實踐作業，豐富學生的課余生活，培養學生的語文綜合能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]黃三榮.“活動·探究”單元的作業實踐化探索——以統編初中語文教材八上第一單元作業設計為例[J].語文教學通訊，2022（26）.

[2]徐加彬.初中語文研學實踐類作業設計研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（13）.

[3]楊 涓.“雙減”背景下初中語文實踐作業設計探究[J].成才，2022（06）.