高中語文課堂中任務群教學實踐研究

摘 要 任務群教學突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，圍繞特定主題或任務，引導學生進行探究、合作交流，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。這種教學模式注重情境創(chuàng)設和語言實踐，讓學生在真實語境中運用所學知識，提升他們的語言文字運用能力。論述高中語文課堂中任務群教學的實踐價值，并提出相應的策略，為語文教學提供參考。

關鍵詞 高中語文課堂 任務群 教學實踐

隨著教育改革的推進，高中語文教學正經(jīng)歷著深刻的變革。傳統(tǒng)的單一講授式教學已難以滿足新時代學生多元化、個性化的學習需求。探索并實施任務群教學，成為提升語文教學質(zhì)量的關鍵路徑。任務群教學強調(diào)以學生為中心，通過設計一系列相互關聯(lián)、層層遞進的學習任務，引導學生在完成任務的過程中理解文本、提升語言運用能力，并培養(yǎng)他們的批判性思維與創(chuàng)新能力。這一教學模式不僅符合新課標對學生語文學科核心素養(yǎng)的培育要求，而且也是推進語文教育現(xiàn)代化、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。

一、學習任務群的內(nèi)涵

高中語文課程內(nèi)容主要以學習任務群的形式組織與呈現(xiàn)，在設計語文學習任務時，教師要圍繞特定的學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群是由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。從學習內(nèi)容的側重點來看，學習任務群包括語言積累、梳理與研究，實用性閱讀與交流，文學閱讀與寫作，思辨性閱讀與表達，整本書閱讀與研討等。

二、高中語文課堂中任務群教學的實踐價值

1.促進學習內(nèi)容的整合與深化

任務群教學以特定主題或能力為核心，將相關知識、技能和情感態(tài)度融合，構建一系列相互聯(lián)系的學習任務，形成了一種全新的教學模式。該教學模式有助于學生在處理問題的過程中建立起各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到深度學習的目標。例如，在古詩詞鑒賞教學中，學生在掌握詩詞的基礎知識后，通過比較閱讀、創(chuàng)作仿寫等方式，能深刻領會詩詞的意境之美、語言之美以及其中所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，提高語文能力。

2.激發(fā)學習興趣與主動探索

任務群教學強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生基于個人喜好挑選任務，這能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。例如，在現(xiàn)代文學閱讀與研究中，學生根據(jù)自己的興趣挑選作家作品，或研究某個特定的文學現(xiàn)象，如討論網(wǎng)絡文學對青少年價值觀的塑造作用。通過任務群教學，學生不僅能體驗到學習的趣味，還能鍛煉問題解決能力，培養(yǎng)批判性思維和發(fā)散性思維。通過主動探究，學生不再是被動接受知識的個體，而是知識的主動探索者，為他們終身學習奠定基礎。

3.強化語言實踐與應用能力

語文學習的根本目標是實踐運用，任務群教學通過設計與學生生活緊密相連的任務，如“撰寫社會調(diào)研報告”“設計文化傳承項目”等，提供給學生豐富的語言運用機會。這些活動能培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，對提高他們的語言表達、溝通合作以及信息處理能力具有積極意義。例如，在“口語交際與演講”任務中，學生通過參與模擬辯論、即興演講等活動，能掌握有效傳遞信息的方法，并學會傾聽、反饋和評價他人的觀點。

4.培養(yǎng)跨文化交流與創(chuàng)新能力

在全球化時代背景下，高中語文教學應重視對學生跨文化交際能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過閱讀世界文學作品和設計多元文化節(jié)日慶典活動，學生能夠?qū)W習到來自不同民族和國家的文學，了解不同的文化習俗，分析文化的多樣性，并掌握在尊重多元文化的前提下開展文化交流與整合活動的方法。這一過程不僅能拓展學生的國際視野，而且能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，促使學生多視角分析問題，并提出創(chuàng)新性的觀點。

三、高中語文課堂中任務群教學的實踐策略

1.明確任務群價值，激活學生語文思維

任務群教學的本質(zhì)是通過一系列相互關聯(lián)、循序漸進的學習任務，引導學生在實踐活動中深度探究、積極思考，以此強化他們的語文素養(yǎng)。在高中語文課堂教學實踐中，教師應明確任務群的價值，激發(fā)學生的語文思維。首先，要明確教學目標，聚焦核心素養(yǎng)。在備課過程中，教師需要根據(jù)課程標準的要求，結合學生的具體狀況，明確每組任務的具體目標，這些目標包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等，還應關注這些目標之間的內(nèi)在關系。其次，要設計情境化的任務內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。在教學過程中，教師要構建與學生生活相關、充滿挑戰(zhàn)的學習情境，將具體的語文概念融入現(xiàn)實問題。例如，學生通過參與模擬新聞采訪、從事文學創(chuàng)作、研究文化項目等活動，在真實或模擬的環(huán)境中利用語文知識解決問題。這種任務設計，能激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在實踐任務中強化語文思維。最后，實施合作學習策略，促進思維碰撞。在任務群教學中，學生的思維交流與合作學習密不可分，這一過程能激發(fā)他們的思維活力。小組成員通過互動、溝通、協(xié)作，不但能匯聚智慧，攻克任務中的難題，而且能互相學習、彌補不足，提高小組的學習

效率。

2.整合任務群內(nèi)容，拓展學生學習視野

任務群教學作為一種創(chuàng)新的教學方式，通整合過相關的學習任務，創(chuàng)建具有聯(lián)系的任務群，以便學生在執(zhí)行任務的過程中能夠深入地理解知識，拓寬知識視野，并提高綜合能力。這種教學方式不僅需要教師深度研究和重新組合教材內(nèi)容，還需要將不同學科知識整合起來。首先，圍繞主題，構建跨學科任務群。例如，在《荷塘月色》教學中，可以結合地理知識探討月光下荷塘的自然風貌，通過美術鑒賞分析荷塘的美感，通過介紹歷史背景、補充作者所處的時代環(huán)境分析作者的創(chuàng)作心境。這種任務群不僅能強化學生對文章內(nèi)容的理解，還能通過文學、藝術、歷史等跨學科知識的整合拓展學生的知識視野。其次，利用信息科技，擴充教育資源并拓寬互動平臺。教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源、遠程教學課程、電子圖書館等多樣化工具，為任務群教學模式注入趣味性元素。例如，在探討古代文學和現(xiàn)代生活這一課題時，教師可以指導學生運用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集關于古詩詞的現(xiàn)代詮釋及改編版本。鼓勵學生使用現(xiàn)代語言創(chuàng)新演繹古詩詞，并通過社交平臺分享，以此促進學生的交流與互動。最后，強調(diào)批判性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師可以通過設計討論性問題、組織辯論賽、開展創(chuàng)意寫作等活動，激發(fā)學生的思維熱情，促使他們多角度思考問題，并創(chuàng)造性地提出觀點。例如，在討論科技對社會進步的影響時，將學生分成小組，讓他們探討科技發(fā)展對生活的正面及負面影響，然后通過口頭報告或戲劇表演展示他們的發(fā)現(xiàn)。

3.設定任務群目標，合理規(guī)劃探究方向

任務群教學模式通過環(huán)環(huán)相扣的學習任務，引導學生深度剖析文本，培養(yǎng)他們的語言運用能力、思維能力以及文化理解能力。教學活動應圍繞任務群展開，確立清晰且恰當?shù)娜蝿杖耗繕耍蕴嵘虒W質(zhì)量。第一，基于課程標準，明確任務群目標。教師應仔細解讀教學大綱，清晰掌握不同學段與單元的教學任務與要求。任務群的目標不僅要體現(xiàn)學生對語言知識的掌握情況，還要包括對學生思考能力、審美感受和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在古詩詞單元教學中，可以確立學習群目標為：深刻領悟詩詞的意境與所蘊含的情感，精通詩詞鑒賞的方法，引導學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第二，圍繞文本特色，規(guī)劃探究方向。每篇課文都有獨特的文學特點及教育意義，教師要深度剖析文本的內(nèi)涵，并優(yōu)化設計探究方向。例如，在《吶喊》教學中，可以聚焦“社會批判與人性揭示”這一核心主題，布置一系列具有深度的任務，包括剖析文本中的人物角色，研究作者的創(chuàng)作背景和深層意圖，以及對比不同年代的社會問題等。第三，關注學生需求，調(diào)整任務難度。教師要根據(jù)學生的理解能力、興趣以及經(jīng)驗，適當調(diào)整練習的復雜程度。針對學習基礎相對薄弱的學生，可以安排一些核心知識點學習，幫助他們理解文章的核心思想；而對于學習能力相對較強的學生，則可以提供一些具有深度探究性質(zhì)的任務，如撰寫分析報告、開展文學創(chuàng)作等。任務設計要體現(xiàn)層次性，以保證不同水平的學生能基于自身情況實現(xiàn)進步。第四，注重實踐應用，促進學以致用。教師可設計一系列與學生生活緊密相連的活動，如市場調(diào)研、藝術感受、故事撰寫等，讓學生在這些活動中應用所學知識，以此提高他們解決現(xiàn)實問題的能力。例如，在新聞報道單元的教學中，可以安排校園新聞采訪與寫作任務，使學生掌握新聞報道的撰寫方法，這不僅能提升他們的實踐能力，還能增強他們的社會責任感與公民意識。

4.創(chuàng)設任務群情境，促進學生深度學習

隨著課程標準的推行，任務群教學在高中語文教學中得到了廣泛應用。為了促進學生深度學習，創(chuàng)設任務群情境尤為重要。首先，要以任務目標為導向，構建情境框架。教師應基于課程綱要及學生的真實狀況，確立明確且可執(zhí)行的任務目標，進而以此為出發(fā)點搭建情境框架。情境架構設計需要引導學生逐步完成任務，激發(fā)他們對知識的探究熱情。例如，在“古詩詞閱讀與鑒賞”任務群中，教師可以將“鑒賞古詩詞，領悟其藝術風格與文化含義”確定為教學目標，創(chuàng)設與古詩詞相關的歷史、文化環(huán)境，如模擬古代文人的雅集活動，引導學生體驗古詩詞的魅力，進而實現(xiàn)深度學習。其次，要融合生活元素，增強情境真實性。結合學生熟悉的生活情境和社會熱點創(chuàng)設任務群情境，能夠降低學生的學習難度，激發(fā)學生的參與熱情及學習興趣。例如，在“實用性閱讀與交流”任務群中，教師可以構建與學生生活相關的購物、旅游、求職等情境，讓學生閱讀和理解實用性文本。如讓學生閱讀景點介紹、旅游攻略等文本，制定旅游計劃，以提升他們的實踐應用能力。最后，設計層次化情境引導學生學習。教師可以創(chuàng)設層次化的教學情境，讓學生在持續(xù)挑戰(zhàn)過程中逐步增強自身的能力。例如，針對“思辨性閱讀與表達”這一任務群，教師可以創(chuàng)設討論環(huán)境，引導學生圍繞某一特定話題展開交流，并逐步提升討論的深度與復雜度，如融入反駁、辯論等元素，促使學生在情境中提升自身的思辨能力及表達能力。

四、結語

設計與學生日常生活緊密相關且充滿挑戰(zhàn)性的學習任務，讓他們在解決問題的過程中掌握語言文字知識、審美與鑒賞技能，對培養(yǎng)他們的文化繼承與創(chuàng)新能力具有重要意義。另外，任務群教學法也促使學生由被動吸納知識轉變?yōu)榉e極的探究者。教師要持續(xù)完善任務群教學，創(chuàng)設任務群情境，明確任務群目標，利用先進的信息技術豐富教學內(nèi)容，以提高任務群教學的效果，滿足新時代對語文教學的高標準要求，促進學生全面發(fā)展。