高職班級凝聚力提升策略探索與研究

摘 要：班級作為高職學生學習與生活的重要集體環境，凝聚力的強弱直接關系到教育教學的效果和學生綜合素質的培養。本文深入剖析高職班級凝聚力，并闡述班級活動實踐路徑和師生關系優化策略對提升凝聚力的價值，為高職班級建設提供指導。影響凝聚力的因素包括學生個體因素（如學習動機、自我認知、專業背景融合情況）和班級環境因素（如班級規模、教室布局、文化氛圍）。班級管理模式中的管理風格（民主型、放任型）和管理制度對凝聚力起關鍵作用。

關鍵詞：高職班級；凝聚力；提升策略；影響因素

現代高職教育側重于實踐技能和職業素養的培育，這一獨特屬性決定高職班級凝聚力有著區別于普通高校班級凝聚力的內涵和形成機制。然而，在建設班級凝聚力方面面臨著許多挑戰，因此，探索高職班級凝聚力的提升策略對于優化高職教育環境、促進學生全面發展具有不可忽視的現實意義。

1 高職班級凝聚力的內涵與影響因素

1.1 高職班級凝聚力的內涵

高職班級凝聚力是一種特殊的心理和社會現象。從心理學角度看，高職班級凝聚力是班級成員對班級的歸屬感和認同感，這種情感源于對自身在班級中角色的認可和對集體目標的追求。在高職環境中，班級凝聚力體現為學生對專業學習和職業發展的共同期待，以及在實現這些目標過程中的相互支持。高職班級凝聚力強調實踐技能培養和職業素養塑造方面的協同性。例如，在專業課程實踐環節中，學生為完成復雜的任務而緊密合作，這種共同奮斗的經歷能夠增強他們對班級的團結意識。

1.2 高職班級凝聚力的影響因素

1.2.1 學生個體因素

學生個體因素對高職班級凝聚力有著多維度的影響。從學習能力角度來看，高職學生的學習能力參差不齊，在技術技能學習方面存在差異。例如，在數控編程課程中，部分學生能快速理解并編寫復雜程序，而一些學生需要更多時間和指導。這種能力差在團隊作業或小組學習中，如果處理不當會引發矛盾，影響班級凝聚力；若合理安排形成互助模式，還能提升班級的凝聚力。

在學習動機方面，高職學生有的為獲取專業技能證書以增加就業競爭力，有的是為了提升自身技術水平以便在相關領域深入發展。以汽車維修專業為例，以就業為導向的學生更注重實踐操作技能的學習，希望在實習中展現能力；有深造想法的學生會更關注理論知識的拓展和新技術的研究［1］。在不同動機下，學生的學習路徑和重點不同，如果班級不能協調統一，會使班級氛圍松散；如果將不同動機引導共同的班級目標，可以增強班級的凝聚力。最后，內向型學生在團隊討論和合作中表現不積極，但在專注于技術細節方面有優勢；外向型學生善于溝通交流，他們在項目協調中發揮作用。

1.2.2 班級環境因素

班級規模在技術層面上與教學資源分配和實踐操作空間相關，規模過大會導致教學資源相對不足，在一些需要大量設備進行實踐操作的專業課程中，如化工實驗或機械加工實習，每個學生可使用設備的時間和機會減少，影響實踐技能的提升效率，進而使學生對班級學習環境產生不滿，削弱班級凝聚力；規模過小可能無法形成有效的團隊協作氛圍，建筑設計中的小組建模這種需要團隊完成的項目，難以發揮出團隊的優勢，不利于班級凝聚力的發展。

在信息技術類專業，若教室布局能配備高速網絡、智能設備展示區和小組討論的網絡共享區域，可方便學生在網絡安全攻防演練或軟件開發小組作業中更好地協作，提升學習體驗，增強對班級環境的喜愛，進而促進班級凝聚力［2］。若教室布局不合理，而且沒有相應的技術支持區域會阻礙教學實踐，使學生在學習過程中產生困擾，影響班級凝聚力。班級文化氛圍中的技術導向元素至關重要，若缺乏這種技術導向的文化氛圍，學生對專業技術的發展方向感到迷茫，無法形成共同的追求目標，導致班級凝聚力下降。

2 高職班級管理模式對凝聚力的作用

2.1 管理風格的影響

2.1.1 民主型管理風格

在課程設計方面，民主型管理風格下教師會依據專業技術的發展趨勢和市場對人才技能的需求來調整課程內容。例如，軟件技術專業的教師根據行業內新興的編程語言和開發框架，引導學生共同參與課程內容的更新討論，使教學內容與實際技術應用緊密結合。這種方式能激發學生對專業技術學習的熱情，讓他們在技術學習過程中有更強的參與感，因為他們意識到班級是緊跟技術前沿的學習集體。

在實踐教學環節，民主型管理風格展現出獨特優勢。在機械制造專業模具設計與制造的實踐課程中，教師讓學生自主分組共同確定項目方案。學生根據所學的機械制圖、材料力學等技術知識討論模具的設計思路、加工工藝和裝配流程。這種民主管理下的實踐教學模式不僅可以提升學生的技術應用能力，還讓他們在技術協作中體會到團隊的力量，強化了班級凝聚力。

民主型管理風格在班級技術資源的管理方面也發揮積極作用。例如，電子信息工程專業對于實驗室設備的使用、專業軟件的授權等資源分配問題，教師通過民主協商的方式制定合理的使用規則。學生參與資源管理決策，避免了因資源分配不均而產生矛盾。

2.1.2 放任型管理風格

放任型管理風格在高職班級管理中存在諸多弊端，以自動化專業為例，課程涉及復雜的電路原理、自動控制理論和編程技術等內容，需要教師系統引導和監督。如果采用放任型管理風格，學生在面對如PLC編程等技術難題時，因缺乏指導可能會盲目嘗試無法掌握正確的編程邏輯和方法，班級的整體技術水平參差不齊，進而影響班級凝聚力。

在實踐教學環節，機電一體化專業的綜合實訓需要對機械組裝、電氣布線和控制系統調試等多方面技術進行協調。在放任型管理下，由于學生缺乏統籌安排而隨意行動，導致實踐項目無法按技術規范有序推進，會出現安全隱患或設備損壞問題。在團隊協作上，由于缺乏管理約束學生之間難以形成有效的溝通機制和技術分工，無法發揮各自技術優勢，導致實踐活動混亂，班級凝聚力受到嚴重破壞，不利于提升班級整體技術素養和營造良好的學習氛圍。

2.2 管理制度的影響

從考勤制度來看，合理的考勤設計應與高職專業的實踐特性相契合，以建筑工程專業為例，若學生參與校外工地實習，考勤制度應考慮到工地的工作時間和特殊情況，而不是簡單套用傳統的校內考勤模式，否則會使學生因不合理的約束而產生抵觸情緒，影響班級凝聚力，而科學的考勤能保證學生在技術實踐環節的參與度和有序性。

在作業考核制度方面，高職技術類課程的作業形式不應局限于書面作答。例如，動漫設計專業可以是完整的動畫短片創作，考核需依據動畫制作的技術流程和質量標準，包括角色建模的精細度、動作設計的流暢性、色彩搭配的合理性等多方面技術指標，合理的作業考核制度能促使學生積極提升技術水平［3］。

在班級管理中獎懲制度也至關重要。汽修專業對于在汽車故障診斷和維修技術比賽中獲獎的學生，給予與技術相關的獎勵能激發學生對技術鉆研的熱情，同時對那些不遵守維修車間安全操作規范的學生進行懲罰，能保障實踐環境安全，引導班級形成良好的技術學習風氣，增強班級凝聚力。

3 高職班級凝聚力的提升策略

3.1 班級活動在高職班級凝聚力提升中的實踐路徑

3.1.1 班級活動類型與價值

3.1.1.1 專業技能競賽類活動與價值

以數控加工專業為例，在數控車床編程與操作競賽中，學生需依據零件圖紙精確計算刀具路徑、切削參數等熟練運用編程代碼完成復雜零件的加工。在競賽過程中，為了提高加工精度和效率，學生相互比拼，不斷鉆研技術細節，從而促使整個班級在數控技術領域形成積極向上的氛圍。這種為了提升專業技能而共同努力的狀態，極大地增強了班級凝聚力，讓學生深刻認識到班級是他們技術成長的重要平臺。

3.1.1.2 職業素養拓展類活動與價值

在護理專業的模擬病房情境活動中，學生運用所學的基礎護理技術、急救處理技術、病情觀察技巧等模擬對不同病癥患者的護理流程。他們需要準確執行無菌操作、正確使用各種醫療設備，還要注重與“患者”及“醫護團隊”的溝通交流。通過這種活動，學生將理論知識與實踐操作緊密結合提升職業素養，同時，班級成員之間的協作關系更加緊密，歸屬感也更強，這有力地促進了班級凝聚力的提升。

3.1.1.3 創新實踐活動與價值

以電子信息工程專業的智能硬件創新設計活動為例，學生綜合運用電路設計、傳感器技術、嵌入式編程等知識開發具有創新性的智能硬件產品。在這個過程中，為解決技術難題，學生會積極探索新技術、新方法，這種創新實踐活動可以激發學生對技術的熱情，讓班級形成濃厚的創新氛圍，從而增強班級凝聚力。

高職班級通過開展主題教育活動、專業活動、文藝活動、體育競技活動和社會公益活動等多樣化的活動，能夠增強學生的歸屬感和認同感。例如，通過班徽、班歌、班旗的設計以及主題班會等活動可以將班級文化具體呈現，培養學生集體榮譽感，從而增強班級凝聚力。活動的開展為學生提供了相互交流和合作的機會。例如，團隊建設模式通過團隊活動和項目的開展，增強了班級成員之間的交流和團結，形成了積極向上的班級氛圍。

活動的設計也需要結合學生的興趣和特點，并注重活動的趣味性和參與性。例如，通過戶外拓展活動、運動會、文藝比賽等形式，不僅能夠活躍班級氛圍，還能激發學生的積極性和創造力。這種活動形式有助于學生在輕松愉快的氛圍中增強班級凝聚力。社會實踐活動和志愿服務活動能夠培養學生的社會責任感和愛心。例如，通過青年志愿者服務活動和“好幫手”服務隊的建立，學生能夠在服務社會的過程中增強班級凝聚力。高職生在大學階段正處于社會化過程的關鍵時期，班級凝聚力的建設能夠滿足他們的心理需求，提供歸屬感和安全感。

3.1.2 活動組織與實施策略

在活動設計階段，依據專業技術特點與學生技能水平精準規劃。機械制造專業組織模具設計競賽活動，需涵蓋從產品分析、模具結構設計規劃全流程技術內容，競賽題目要與當前行業主流技術和實際生產需求接軌，才能讓學生運用先進的CAD/CAM技術。在活動宣傳推廣時，利用專業相關的網絡平臺、校內技術論壇等渠道介紹活動技術要點和價值，吸引學生的參與［4］。在活動開展過程中要確保技術指導的專業性，以建筑工程專業的建筑模型搭建活動為例，安排精通建筑力學、建筑材料、施工工藝的教師或企業專家現場指導，及時糾正學生在模型結構設計、材料選用與連接技術等方面的錯誤，保證活動按技術規范進行。在活動評價環節要體現技術深度，依據詳細的技術評價細則客觀評估，能讓學生明確自身技術優勢與不足，激發他們提升技術水平的動力，通過組織實施高質量的活動增強班級凝聚力。

3.2 教師角色及師生互動模式對高職班級凝聚力的影響與優化策略

3.2.1 教師角色

在專業知識傳授方面，教師是技術知識的源頭，電氣自動化專業的教師需精通電路原理、自動控制理論、PLC編程等復雜技術知識，通過清晰準確的講解將這些知識傳遞給學生，為學生的技術成長奠定基礎。在課堂上，教師在講解復雜電路分析時，并利用虛擬電路仿真軟件進行演示，能讓學生直觀地看到電路的運行狀態，幫助學生理解抽象的技術概念，使學生對教師的專業能力產生敬佩，進而增強對班級的認同感。

在實踐教學中，對于機電一體化專業的實踐課程，教師指導學生完成機械裝配、電氣布線、控制系統調試等一系列復雜操作。教師熟知各種設備的操作規程和安全注意事項，在學生操作數控加工中心、工業機器人等設備時給予及時的正確指導，避免因操作不當造成設備損壞或安全事故，保障實踐教學的順利進行。

在職業規劃引導上，教師了解行業發展趨勢和人才需求，大數據專業的教師可以為學生介紹大數據在不同領域的應用前景、所需技術技能以及未來職業晉升路徑，幫助學生根據自身技術特長制定合理的職業規劃，使學生明確在班級中的學習方向，提升班級的凝聚力［5］。

3.2.2 師生互動模式

在教學過程中，師生之間專業技術的互動非常關鍵，以網絡技術專業為例，教師在講解網絡安全攻防技術時，通過設置真實的網絡場景模擬讓學生在實踐中嘗試攻擊與防御，隨后師生共同分析防火墻策略的配置、入侵檢測系統的運用、加密算法的破解與防護等的技術細節，這種基于實際技術操作的互動能加深學生對專業知識的理解，使學生在技術探索過程中與教師建立緊密聯系，提升對班級學習氛圍的認可度。

在課外，師生之間技術交流平臺的互動也很重要，對于汽修專業，教師創建線上論壇，并分享新能源汽車的電池管理系統技術更新、自動駕駛輔助系統在汽車維修中的注意事項等汽車新技術資料，學生能在論壇中提問、討論和分享自己在實踐維修中的經驗，教師參與其中解答學生的技術難題，引導學生關注行業前沿技術。這種線上互動打破了時間和空間限制，讓師生在技術層面持續交流。

針對學生的技術創新項目，師生之間的互動模式更具價值。例如，軟件開發專業的學生開展軟件項目開發時，教師作為技術顧問參與其中，從項目的架構設計、算法選擇到代碼優化，與學生共同研討。在開發一款智能醫療輔助軟件時，教師和學生一起探討醫療數據的處理技術、人工智能算法在診斷中的應用、軟件界面的人性化設計等，這種深度的技術互動激發了學生的創新熱情，增強師生間的信任，使班級圍繞技術創新形成緊密的團體。

結語

高職班級凝聚力的提升有著重要的教育意義，特殊的職業導向性決定了相關策略需圍繞技術技能培養展開。學生個體因素的差異要求班級在教學與管理中協調不同學生的技術學習能力、動機和職業規劃。班級的規模、布局和文化氛圍都可以為凝聚力的提升創造條件，民主型管理風格管理模式有利于激發學生在技術學習和實踐中的積極性，而合理的管理制度能保障技術學習秩序。放任型管理風格會有消極影響，組織與實施班級活動類型需要體現技術價值，也能促進學生技術提升和班級凝聚力增強。教師在技術知識傳授、實踐指導和職業規劃引導方面的作用越突出，越能夠激發學生對技術的熱情，從而促進班級凝聚力地提升。

參考文獻：

［1］張宗富.提升班級凝聚力的實踐策略研究［J］.教學管理與教育研究，2023，8（7）：114116.

［2］王麗艷.自動化中的智能無功補償技術應用［J］.集成電路應用，2022，39（9）：9899.

［3］李會英.提升班級凝聚力的實踐策略探究［J］.中小學班主任，2022（7）：3335.

［4］王琳.園林專業大學生班級凝聚力的提升策略分析［J］.山西農經，2017（10）：95.

［5］徐敏.高校大學生班級凝聚力建設研究［J］.棗莊學院學報，2013，30（4）：100102.

課題：此論文為課題“基于團隊建設的高職學生班級凝聚力提升策略研究”研究成果（課題編號：ZY202443）

作者簡介：楊紅強（1995— ），男，漢族，甘肅天水人，本科，講師，研究方向為車輛工程、職業教育。