虛擬仿真背景下青年教師數字化教學能力提升策略研究

摘 要：隨著教育數字化的持續推進，虛擬仿真技術已成為職業教育教學改革的重要推手。國家對職業教育教學提出新要求，給傳統教學活動帶來巨大沖擊，同時對青年教師數字化教學能力也提出了新的挑戰。通過調研和現狀分析，從定量和定性的角度分析陜西S學校青年教師的數字化教學能力情況，確定影響的主動因素和被動因素，搭建青年教師終身學習成長路徑，建立“立體分層，多元評價”的培訓考核評價體系，研究結果可為眾多高職院校青年教師數字化教學能力提升提供參考和借鑒。

關鍵詞：虛擬仿真；青年教師；數字化；教學能力；策略研究

中圖分類號：G420" 文獻標識碼：A

1 概述

2021年，教育部發布《職業教育示范性虛擬仿真實訓基地建設指南》（以下簡稱“指南”），指南要求不斷提升虛擬現實和人工智能等新一代信息技術在實訓教學中的應用水平，將信息技術和實訓設施深度融合。青年教師作為高職院校教師隊伍中的生力軍和主力軍，已成為學校賴以生存和發展的基礎。在虛擬仿真背景下，對青年教師教學能力提出了新要求，同時教學能力提升也更為緊迫［1］。

在青年教師正式走上工作崗位后的成長中，所處的階段不同，對教學能力的要求也不相同［2］。因此，青年教師應當時刻保持對學習的熱忱和對教學過程的反思，將高職院校青年教師數字化教學能力分為七個能力維度：數字化教學素養、教學內容重構能力、教學設計能力、數字化應用能力、教學數據處理能力、教學反思能力、終身學習能力，遵循青年教師成長規律，也更符合青年教師成長需求，且能力覆蓋教學全過程。

2 研究假設

運用相對理論，數字化教學能力提升研究假設從主動因素和被動因素兩個方面進行分析，主動因素指在數字化教學能力方面青年教師采取的自學、研究和信息技術應用等基本素養；被動因素主要代表外部環境方面的影響，對青年教師的數字化教學專業水平增強有一定的影響。

2.1 被動因素與陜西S學校青年教師數字化教學能力維度呈正相關

通過構建主義中的認識論來看，要想從根本上使青年教師的數字化教學水平得到有效提升，教師需要學習數字化教學相關原理和理論，學校需要構建四個學習條件：建構主義注重主觀學習，需要不斷地積累和學習，在不斷實踐中獲取經驗；建構主義注重環境的建立，建立合理的數字化教學環境，提高數字化應用能力；建構主義強調通過協作學習和互動學習來理解學習內容，也就是數字化教學的理論知識在構建中起著關鍵作用；構建主義注重學習的環境，將數字化資源有針對性地提供給學習者，讓教師能夠在主觀意愿上，根據其個人能力進行成長規劃［3］。基于此，提出如下假設。

H1：改善學校的教學環境，將數字化教學納入學校的必需培訓范圍內，這樣在青年教師需要增加教學方面的經驗時，學校可以給予其一定的學習環境，以此來增強青年教師的教學專業水平。

H2：學校有完善的激勵制度，能積極調動青年教師開展數字化教學研究，與高職青年教師數字化教學能力提升正相關。

2.2 主動因素與陜西S學校青年教師數字化教學能力維度呈正相關

基于終身教育理論，所有教師的教學能力都需要與時俱進、不斷更新，青年教師通過學習和實踐來提高自身的教學水平，是非常必要的。本文將增強青年教師的教學專業水平作為研究重點，開始教學并不代表學習的結束，掌握數字化教學技術應時刻順應時代的發展，以終身學習作為奮斗目標。基于此，提出如下假設。

H3：青年教師愿意主動組建團隊研究數字化教學技術，與高職青年教師數字化教學能力提升正相關。

H4：青年教師積極接受教學專業水平的學習，將所學到的知識應用到實際的教學中去，與高職青年教師數字化教學能力維度呈正相關。

本研究從被動因素和主動因素層面，對高校青年教師的教學專業水平做出相應的猜想，并建立研究模型圖，如圖1所示。

圖1 研究模型圖

3 研究方法

3.1 信度和效度分析

陜西S學校統計收回的有效問卷數量為277份，問卷中的青年教師數字化教學能力的七個維度采用SPSS進行因子分析，樣本問卷中的基本信息主要有被采訪者的年齡、性別、所屬部門等。通過樣本的數據分析，量表的總體信度是0.98，量表的整體信度非常理想，各維度的量表信度均大于0.8，通過查詢量表信度的系數標準表，說明量表信度高。

3.2 影響因素分析

3.2.1 主動因素影響因素分析

本研究采用線性回歸的方法，模型的擬合度良好，詳見表1，符合正態分布，主動因素影響因子R2=0.695＞06，意味著次的運算結果可以非常真實可靠地反映出數字化教學能力七個自變量對主動因素的影響情況。

（1）回歸方程顯著，F=51.610，Plt;0.05，意味著七個自變量中至少有一個可以顯著影響因變量主動因素。

（2）數字化應用能力可以顯著正向影響主動因素（B=0.220＞0，Plt;0.05）；終身學習能力可以顯著正向影響主動因素（B=0.370＞0，Plt;0.05）；數字化教學素養、內容重構能力、教學設計能力、數據處理能力、教學反思能力不能顯著影響主動因素（P＞0.05）。

3.2.2 被動因素影響因素分析

同理，被動因素線性回歸模型的擬合度良好，詳見表2，也符合正態分布，被動因素影響因子R2=0.647＞0.6，意味著次的運算結果可以非常真實可靠地反映出數字化教學能力七個自變量對被動因素的影響情況。

（1）回歸方程顯著，F=31.040，Plt;0.001，意味著七個自變量中至少有一個可以顯著影響因變量滿意度。

（2）數字化教學素養可以顯著正向影響滿意度（B=0330＞0，Plt;0.05）；數據處理能力可以顯著負向影響滿意度（B=-0.275＜0，Plt;0.05）；教學反思能力可以顯著正向影響滿意度（B=0.283＞0，Plt;0.05）；終身學習能力可以顯著正向影響滿意度（B=0.344＞0，Plt;0.05）；內容重構能力、教學設計能力、數字化應用能力不能顯著影響滿意度（P＞0.05）。

3.3 量表統計分析結果

（1）各個分量表以及維度的信度全部高于0.85，效度完全達標，意味著調查到的數據能夠真實可靠地反映出青年教師信息教學能力變量關系及影響因素。

（2）問卷的調查結果表明，陜西S學校青年教師的終身學習能力、教學反思能力、數據處理能力、數字化教學素養等情況并不太理想，處于一般與基本符合之間，且傾向于不滿意。

（3）通過相關性分析發現，影響青年教師數字化教學能力提升的主動因素、被動因素與數字化教學能力七個變量呈現出顯著的正相關。

（4）通過多元化線性回歸的方式對調查問卷進行分析，最終得出結論：影響青年教師思維的主動因素為自身的學習能力和對信息技術的應用能力，且是正向影響。

4 研究結果

4.1 構建陜西S學校青年教師終身學習保障機制

陜西S學校的各個教學職能部門可以利用多種方式共同發展，以此來增強青年教師的教學水平，完善相關激勵和保障機制，針對青年教師發展需求制定有利其終身學習的政策和制度，建立良好的教學科研環境促進青年教師積極進取。陜西S學校可以以培養數字化教學骨干為抓手，在教學團隊中邀請名師加入，中青兼顧、專兼互補，利用名師的工作室來展開教研工作，建立教師教學創新團隊，充分發揮教學專家、教學名師對青年教師言傳身教的作用，激發內部動力，以此來完善青年教師的教學水準，為名師成長和優秀人才培育搭建新平臺。同時，制定學分激勵機制，將終身學習能力同青年教師績效考核相結合，將學分納入職稱評定和評優中，倡導青年教師終身學習［4］。

4.2 建立能力成長階梯，促進青年教師終身學習

為青年教師終身學習建立良好的政策環境，陜西S學校可以鼓勵青年教師在數字化教學發展的道路上努力前行。以終身學習為基礎，完善青年教師職業發展的規劃，將數字化教育融入職業技能提升中，依照青年教師的教學專業水平的差異化，構建入職階段、教學助教階段、教學新手階段、教學骨干階段、教學能手階段、教學名師、教學專家七層發展階梯，完善教師的個性化教學，并為其提供培訓平臺，通過各種各樣的職業素質培訓，將教學新手培養成教學專家［5］。

4.3 建立“立體分層，多元評價”的終身學習培訓考核評價體系

“立體分層”指終身學習成長路徑中青年教師數字化水平的終身發展七層階梯，有利于青年教師的分層發展；“多元評價”指培訓結果評價由青年教師自身及其他教師成員通過過程性評價和成果性評價綜合進行打分。在針對青年教師所屬層級需求開展培訓規劃時，調查將要開展培訓教師的需求和已具備的能力，依據被培訓教師的自身情況，量身定制理論與實踐一體的模塊化數字化教學培訓課程，采取新老結對、專家引領、分組探討等多種渠道，不斷豐富教師的專業水準。通過綜合訓練與評價，青年教師可以全面掌握數字化教學的全部優點，了解在什么條件下搭建數字化教學場景，怎樣對教學內容進行數字化設計并應用于課堂教學實際，提升青年教師的自信心，鼓勵其勇于創新，并安排教學督導深入教學一線，將課堂的實踐教學通過科學的方法進行相應的改善，及時發現課堂中存在的漏洞并及時修正，培訓合格的教師進入下一輪的培訓，對不合格的教師重新給予一對一指導［6］，如圖2所示。

圖2 青年教師數字化教學能力分層評價流程圖

結語

高職院校要結合學校辦學和師資團隊實際情況建立青年教師終身學習的平臺，在學校內設立鼓勵政策，青年教師通過數字化教學來構建新的教學模式，營造青年教師成長的大環境。在青年教師的成長過程中，為其構建成長階梯和成長通道，通過教學能力七個核心要素的模塊化分段培養、綜合評價，將青年教師的素質發展作為重點。高職院校增加更多的培訓計劃，對青年教師的成長階段進行合理規劃，以此來提升其數字化教學水平，最終實現個人的理想。

參考文獻：

［1］年立輝，郭紅軍.數字化轉型背景下高職教師信息化教學能力及提升策略［J］.繼續教育研究，2024（12）：2631.

［2］王斯.基于行業標準的高校教師數字化教學能力提升策略研究［J］.科教文匯，2024（19）：1518.

［3］金本能，強曉華.高等職業教育數字化轉型的現實困境與實現路徑［J］.江蘇高職教育，2024，24（3）：2633.

［4］張偉，丁彥.教育信息化背景下高職院校教師數字化教學能力提升策略研究［J］.教育信息化論壇，2024（6）：1820.

［5］孔珊.數字化轉型背景下高職院校教師數字素養提升的路徑研究［J］.陜西青年職業學院學報，2024（2）：3539.

［6］楊傳喜.產教深度融合背景下高職教育數字化轉型研究［J］.商丘職業技術學院學報，2024，23（2）：5457.

基金項目：2023年度陜西高等職業教育教學改革研究項目“高職教育智能制造虛擬仿真實訓基地建設與實踐研究”（23GY027，主持人：張晨亮）；2022年度教育部虛擬仿真技術在職業教育教學中的創新應用專項課題：國家職業教育虛擬仿真示范實訓基地建設路徑與成效研究（ZJXF 2022075）

作者簡介：張晨亮（1982— ），男，漢族，山西陽泉人，博士研究生，副教授，研究方向為職業教育理論與實踐。