基于OBE理念的高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘 要：針對(duì)高職計(jì)算機(jī)類課程實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，本研究基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合的分層教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)組60人/對(duì)照組58人），實(shí)驗(yàn)組項(xiàng)目完成度約為91.2%，較對(duì)照組提升62%。企業(yè)反饋顯示學(xué)生崗位適應(yīng)周期約縮短38%，超90%學(xué)生認(rèn)可模式對(duì)實(shí)踐能力的提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升率達(dá)85%。研究表明，OBE理念通過(guò)反向課程設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)體系，能有效提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，為高職計(jì)算機(jī)課程改革提供可操作性方案。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育（OBE）；高職教育；計(jì)算機(jī)類課程；教學(xué)模式

一、概述

為解決高職計(jì)算機(jī)類課程實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，本研究基于OBE理念，設(shè)計(jì)反向課程目標(biāo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)和多元化評(píng)價(jià)，探索提升學(xué)生應(yīng)用能力的有效路徑。

OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)能力可遷移性，其核心優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為三個(gè)轉(zhuǎn)變：從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力達(dá)成”，從“過(guò)程考核”轉(zhuǎn)向“成果驗(yàn)證”，從“線性推進(jìn)”轉(zhuǎn)向“持續(xù)改進(jìn)”。

近年來(lái)，OBE理念在高職教育中的應(yīng)用逐漸增多，如常建華等［1］構(gòu)建的電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，袁華等［2］打造的“三實(shí)兩創(chuàng)”體系，張瑞等［3］提出的保障體系。這些研究為高職教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建提供了有益借鑒。不過(guò)，針對(duì)高職計(jì)算機(jī)類課程的OBE應(yīng)用研究較少。現(xiàn)有研究多集中在機(jī)械制造、建筑工程等傳統(tǒng)工科領(lǐng)域，在計(jì)算機(jī)類課程適配性研究上，存在對(duì)學(xué)科特性關(guān)注不足、評(píng)價(jià)體系單一、校企合作深度不夠等問(wèn)題［4］。這些問(wèn)題制約了OBE理念在計(jì)算機(jī)類課程中的實(shí)際應(yīng)用效果，亟待通過(guò)理論重構(gòu)和實(shí)踐驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)突破。

本研究基于OBE理念，旨在設(shè)計(jì)并驗(yàn)證適用于高職計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)模式。信息技術(shù)飛速發(fā)展，高職院校計(jì)算機(jī)類課程日益重視學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，OBE理念為提升學(xué)生綜合能力指明方向。通過(guò)剖析二者契合點(diǎn)，挖掘出OBE教學(xué)模式在提升學(xué)生實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理等能力方面的潛力。本研究構(gòu)建融合問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)及探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，擬定實(shí)施策略與具體教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用文獻(xiàn)分析、案例研究、對(duì)比實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析等方法，全方位評(píng)估模式有效性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力提升、項(xiàng)目完成狀況及企業(yè)反饋等成果，將為高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐支撐，助力學(xué)生核心能力發(fā)展。

二、OBE理念在高職計(jì)算機(jī)課程中的適用性剖析

OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，包含目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)、過(guò)程評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)優(yōu)化四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。目標(biāo)設(shè)定借助行業(yè)專家明確崗位能力，課程設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)成果規(guī)劃內(nèi)容，過(guò)程評(píng)價(jià)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)展保障成果達(dá)成，動(dòng)態(tài)優(yōu)化根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)。OBE理念注重學(xué)生能力的提升，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求契合，特別是在計(jì)算機(jī)類課程中，成果導(dǎo)向能夠有效降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片化問(wèn)題。

高職計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)內(nèi)容，既包含操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，也涉及編程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)等應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)借助實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐等手段，提升學(xué)生實(shí)際操作能力；課程內(nèi)容緊密對(duì)接行業(yè)需求，保證學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)職場(chǎng)，掌握行業(yè)必備技能；注重應(yīng)用技能培養(yǎng)，如在編程、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力；采用多元化評(píng)價(jià)方式，除了期末考試，還運(yùn)用項(xiàng)目展示、技能競(jìng)賽等多種評(píng)估手段全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

OBE理念和高職計(jì)算機(jī)類課程存在諸多契合點(diǎn)。其一，OBE理念能精準(zhǔn)界定學(xué)生應(yīng)具備的能力，助力教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，與高職計(jì)算機(jī)類課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)高度契合。其二，OBE理念倡導(dǎo)校企合作，可確保課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求緊密對(duì)接。其通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、引入企業(yè)案例等方式，幫助學(xué)生掌握符合行業(yè)要求的技能。其三，OBE理念的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式注重實(shí)踐，可讓學(xué)生在解決實(shí)際項(xiàng)目和問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及項(xiàng)目管理能力，契合計(jì)算機(jī)類課程實(shí)踐性強(qiáng)的需求。其四，OBE理念的持續(xù)改進(jìn)反饋機(jī)制能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課程與學(xué)生需求、行業(yè)需求高度契合。

近年來(lái)，國(guó)家職業(yè)教育政策（如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》）明確支持目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)［5］，與OBE理念高度契合，為其在職業(yè)教育中的應(yīng)用提供了制度保障。具體實(shí)踐路徑包括：將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)對(duì)接，確保課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致；通過(guò)校企共建“教學(xué)項(xiàng)目資源庫(kù)”整合行業(yè)技術(shù)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容［6］；建立“1+X”證書(shū)制度，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核嵌入課程評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備相應(yīng)的職業(yè)能力。

三、模式設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則與實(shí)施策略

基于OBE理念的高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)模式，遵循成果導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)與學(xué)科整合四大原則進(jìn)行模式設(shè)計(jì)，并通過(guò)分層實(shí)踐、虛實(shí)結(jié)合等策略保障實(shí)施效果。

基于學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。以Python課程為例，最終能力目標(biāo)設(shè)定為“開(kāi)發(fā)完整爬蟲(chóng)系統(tǒng)”。教學(xué)分三個(gè)階段實(shí)施：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段——通過(guò)語(yǔ)法練習(xí)掌握核心技能；模塊開(kāi)發(fā)階段——完成數(shù)據(jù)抓取功能；綜合項(xiàng)目階段——獨(dú)立開(kāi)發(fā)完整系統(tǒng)。通過(guò)分層實(shí)踐體系逐步提升學(xué)生能力［4］。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與虛實(shí)結(jié)合強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)與虛擬平臺(tái)的協(xié)同。在教學(xué)中融入Web圖書(shū)管理系統(tǒng)等真實(shí)項(xiàng)目，通過(guò)線上虛擬編程環(huán)境（如PyCharm實(shí)訓(xùn)平臺(tái)）訓(xùn)練基礎(chǔ)技能，結(jié)合企業(yè)提供的電商系統(tǒng)需求文檔模擬真實(shí)開(kāi)發(fā)場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力。

多元評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)優(yōu)化是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)體系由項(xiàng)目展示（占比為40%）、技能競(jìng)賽（占比為20%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（占比為20%）和理論考核（占比為20%）構(gòu)成，全面覆蓋學(xué)生能力維度。同時(shí)，根據(jù)課堂評(píng)教、項(xiàng)目反思報(bào)告等反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，如針對(duì)學(xué)生普遍存在的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)薄弱問(wèn)題，增加案例分析與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

學(xué)科整合與教師角色轉(zhuǎn)型要求打破學(xué)科壁壘。例如，在數(shù)據(jù)分析類項(xiàng)目中，整合數(shù)據(jù)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與可視化技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用能力。教師需從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，通過(guò)“需求分析—原型設(shè)計(jì)—代碼開(kāi)發(fā)”的階段性任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決方案，逐步減少直接指導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)策略組合

基于OBE理念的教學(xué)模式，構(gòu)建了融合多種教學(xué)策略的組合模式，旨在通過(guò)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)，提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

這一模式有著顯著特點(diǎn)。它融合了問(wèn)題導(dǎo)向與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，即雙PBL驅(qū)動(dòng)。先借助問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。然后通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能。二者結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生綜合能力，使其能更好應(yīng)對(duì)復(fù)雜的職業(yè)挑戰(zhàn)。

教學(xué)過(guò)程按基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、模塊開(kāi)發(fā)、綜合項(xiàng)目三個(gè)階段遞進(jìn)，形成分層實(shí)踐體系。學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段，通過(guò)簡(jiǎn)單練習(xí)掌握基本技能；在模塊開(kāi)發(fā)階段，整合不同技術(shù)模塊，完成小規(guī)模開(kāi)發(fā)任務(wù)；在綜合項(xiàng)目階段，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立或合作完成完整項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)。這種分層實(shí)踐體系，讓學(xué)生在不同難度任務(wù)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，提升綜合能力。

教學(xué)還結(jié)合線上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例，搭建虛實(shí)結(jié)合平臺(tái)。利用平臺(tái)在線編程與實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，學(xué)生可在虛擬環(huán)境中進(jìn)行大量練習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時(shí)，結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，讓學(xué)生接觸實(shí)際工作情境，通過(guò)任務(wù)模擬，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容，保證了實(shí)踐性，使學(xué)生課堂外也能通過(guò)平臺(tái)獲得多方位反饋與指導(dǎo)。

這種教學(xué)策略組合，通過(guò)整合問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、層次遞進(jìn)和虛實(shí)結(jié)合方式，全面提升學(xué)生技術(shù)水平、團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新思維能力，使其能更好應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)中的復(fù)雜問(wèn)題。

四、實(shí)踐驗(yàn)證

為切實(shí)檢驗(yàn)基于OBE理念的高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的成效，我們開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集。具體涵蓋實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的設(shè)置、數(shù)據(jù)收集方法、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)模式效果分析等方面。本研究借助項(xiàng)目完成率、企業(yè)評(píng)價(jià)以及學(xué)生反饋等數(shù)據(jù)，來(lái)評(píng)判新模式的有效性，同時(shí)運(yùn)用圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，如通過(guò)雷達(dá)圖進(jìn)行對(duì)比分析，最后結(jié)合企業(yè)反饋進(jìn)一步探討教學(xué)改進(jìn)方向。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

選取某高職院校2023級(jí)計(jì)算機(jī)類課程班級(jí)（實(shí)驗(yàn)組人數(shù)n=60，對(duì)照組人數(shù)n=58），實(shí)驗(yàn)組采用基于OBE理念的教學(xué)模式（含程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Web開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)等項(xiàng)目），對(duì)照組沿用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，兩組的課程內(nèi)容與師資一致。

為了全面評(píng)估教學(xué)模式的成效，展開(kāi)多維度的數(shù)據(jù)收集工作。項(xiàng)目完成率作為衡量學(xué)生實(shí)際能力與教學(xué)模式有效性的關(guān)鍵指標(biāo)，有著重要意義。在實(shí)驗(yàn)組中，學(xué)生通過(guò)Python編程、Web開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目任務(wù)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，從項(xiàng)目完成度、功能實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新性、代碼規(guī)范性這幾個(gè)維度，采用百分制進(jìn)行評(píng)分。其中，項(xiàng)目完成度與功能實(shí)現(xiàn)各占總分的40%，創(chuàng)新性和代碼規(guī)范性各占總分的10%。實(shí)驗(yàn)組的項(xiàng)目任務(wù)挑戰(zhàn)性頗高，學(xué)生需要通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，這與對(duì)照組主要依靠課后作業(yè)和期末考試來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)情況形成了鮮明對(duì)比。

為探究OBE理念對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的影響，我們積極邀請(qǐng)合作的IT企業(yè)提供反饋。與企業(yè)技術(shù)主管以及人力資源部門(mén)密切協(xié)作，從工作適應(yīng)能力、技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力等方面，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談這兩種方式，保障評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與可靠性。企業(yè)反饋表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均適應(yīng)周期縮短了30%，充分彰顯出該班級(jí)學(xué)生在實(shí)際工作中適應(yīng)能力的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生反饋同樣是重要依據(jù)。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和小組訪談來(lái)收集學(xué)生的意見(jiàn)。問(wèn)卷內(nèi)容在學(xué)

習(xí)效果方面，調(diào)查學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；在課程內(nèi)容方面，調(diào)查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向等教學(xué)方式的接受程度，以及課程是否契合他們的學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)發(fā)展需求；在課堂參與度方面，調(diào)查學(xué)生在課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作中的參與感與積極性。通過(guò)詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和多維度的反饋收集方式，確保學(xué)生反饋的全面性與準(zhǔn)確性。

（二）效果分析

為科學(xué)評(píng)估教學(xué)模式成效，本研究對(duì)多維度數(shù)據(jù)展開(kāi)深入分析。項(xiàng)目完成度是衡量教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力影響的關(guān)鍵指標(biāo)。在Python編程、Web開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目中，從項(xiàng)目完成度、功能實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新性、代碼規(guī)范性四個(gè)維度，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行百分制評(píng)分（項(xiàng)目完成度與功能實(shí)現(xiàn)各占40%，創(chuàng)新性和代碼規(guī)范性各占10%）。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組項(xiàng)目完成度達(dá)91.2%，對(duì)照組項(xiàng)目完成度僅為56.3%；實(shí)驗(yàn)組約28%的項(xiàng)目獲評(píng)“優(yōu)秀”，對(duì)照組僅有8%。數(shù)據(jù)差異表明，基于OBE理念的教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生實(shí)踐能力，有助于知識(shí)的深度理解與應(yīng)用。在編程、文檔撰寫(xiě)等能力維度，實(shí)驗(yàn)組評(píng)分顯著高于對(duì)照組，體現(xiàn)了模式強(qiáng)化綜合能力作用。

為探究OBE理念對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的影響，本研究與合作IT企業(yè)深度協(xié)作獲取反饋數(shù)據(jù)。通過(guò)與企業(yè)技術(shù)主管、人力資源部門(mén)合作，從工作適應(yīng)能力、技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力等方面，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)估。企業(yè)反饋顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均適應(yīng)周期約縮短30%。具體而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生工作適應(yīng)期從傳統(tǒng)模式的2.1個(gè)月減至1.3個(gè)月。在技術(shù)能力上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能快速上手復(fù)雜項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。在團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生協(xié)作能力更強(qiáng)，在項(xiàng)目中的作用更關(guān)鍵。

學(xué)生反饋也是教學(xué)效果評(píng)估的重要部分。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與小組訪談結(jié)合的方式收集學(xué)生意見(jiàn)。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)效果、課程內(nèi)容、課堂參與度等維度。在學(xué)習(xí)效果維度，重點(diǎn)了解新模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提升；在課程內(nèi)容維度，調(diào)查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式的接受程度，以及課程與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)發(fā)展需求的契合度；在課堂參與度維度，調(diào)查學(xué)生在課堂、團(tuán)隊(duì)中的參與感。調(diào)查結(jié)果顯示，超90%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)有助于知識(shí)掌握，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中習(xí)得實(shí)用技能。雖然新模式需要學(xué)生投入更多精力，但其提升了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。

五、結(jié)論與展望

本研究基于OBE理念設(shè)計(jì)了高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其效果。結(jié)果表明，OBE理念顯著提升了學(xué)生的項(xiàng)目完成度、技術(shù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的項(xiàng)目完成度為91.2%，較傳統(tǒng)模式提高了62%。企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋均顯示，OBE理念有效增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，符合行業(yè)需求。創(chuàng)新點(diǎn)在于結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和分層次實(shí)踐，提出了多元化評(píng)價(jià)體系，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

未來(lái)研究可重點(diǎn)關(guān)注以下方向：其一，將人工智能技術(shù)引入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的智能診斷工具；其二，建立課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)對(duì)接機(jī)制，依托校企共建項(xiàng)目庫(kù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的持續(xù)更新；其三，構(gòu)建跨院校OBE教學(xué)實(shí)踐共同體，通過(guò)師資培訓(xùn)、案例共享等途徑推動(dòng)教學(xué)模式的可復(fù)制性應(yīng)用。

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基金資助：2023年重慶市職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Z233239）

作者簡(jiǎn)介：曾光（1979— ），男，漢族，湖南祁陽(yáng)縣人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；廖福香（1984— ），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。