廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)問題探析

［摘 要］在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略縱深推進(jìn)的浪潮中，區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)加速重構(gòu)。高職院校作為技術(shù)技能人才孵化主陣地，亟須重構(gòu)育人范式以適配產(chǎn)業(yè)變革需求。文章聚焦廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)痛點(diǎn)，通過調(diào)研與歸因分析，提出“政策加持—路徑規(guī)劃—機(jī)制創(chuàng)新—產(chǎn)教融合”四維賦能路徑，促進(jìn)廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支持。

［關(guān)鍵詞］廣西高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教師隊(duì)伍建設(shè)；解決對策

［中圖分類號］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）15-0143-04

在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略深化實(shí)施與職業(yè)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的雙重驅(qū)動下，高職院校作為技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才供給的主渠道，其師資隊(duì)伍建設(shè)的適配性已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量躍升的關(guān)鍵變量。本研究聚焦廣西區(qū)域職業(yè)教育實(shí)踐場域，基于政策文本分析、院校調(diào)研報(bào)告、企業(yè)訪談記錄等多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)效能、能力圖譜、生態(tài)支撐等多個(gè)維度存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，并針對性地提出“政策加持—路徑規(guī)劃—機(jī)制創(chuàng)新—產(chǎn)教融合”四維賦能路徑。

一、廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

本研究以具有代表性的 5 所廣西高職院校作為樣本展開調(diào)研。與教師、管理人員共15人開展了訪談。發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷138份，有效回收率為92%。在樣本選取過程中，充分考慮了不同高職院校的地域分布、辦學(xué)特色，受訪人員構(gòu)成等多方面因素。

（一）隊(duì)伍建設(shè)基本現(xiàn)狀

一是人員構(gòu)成：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要由校內(nèi)專兼職教師以及外聘教師構(gòu)成。其中，校內(nèi)教師以學(xué)生工作相關(guān)教師和行政兼職教師為主，占比達(dá)60.14%；工商管理、企業(yè)管理、市場營銷等相關(guān)專業(yè)專職教師占28.26%；外聘教師占11.6%。

二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)：以本科為主，占79.71%，碩士研究生及以上學(xué)歷僅占20.29%，反映出高學(xué)歷人才相對匱乏。

三是職稱結(jié)構(gòu)：以中級職稱為主，占72.46%，初級職稱教師占20.29%，高級職稱教師占7.25%，高級職稱教師比例偏低。

四是年齡結(jié)構(gòu)：40周歲以上教師占34.78%，65.22%為40周歲以下中青年教師，這部分年齡段的教師通常具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足。

五是“雙師型”教師占比：“雙師型”教師占42.03%，非“雙師型”教師占57.97%，表明師資隊(duì)伍中“雙師型”教師較缺乏。

六是教師授課年限：1～5年的占68.84%，6～10年的占23.19%，10年以上的占7.97%，表明長期在一線教學(xué)的教師偏少。

七是頻次與時(shí)長：人均培訓(xùn)周期為3～5年一次。年均培訓(xùn)時(shí)長中，3天以下的占18.84%，3～7天短期培訓(xùn)的占42.03%，8～15天的占23.91%，16～30天的占8.7%，超過30天的僅為6.52%。

八是參訓(xùn)動因：學(xué)校或?qū)W院安排的培訓(xùn)占比高達(dá)76.8%，基于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃主動參訓(xùn)的僅占21.74%，1.46%的教師是為拓寬視野參加培訓(xùn)，教師主動參加培訓(xùn)的意愿不足。

（二）隊(duì)伍建設(shè)存在問題

根據(jù)調(diào)研情況分析，廣西創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)效能、能力圖譜、生態(tài)支撐等多個(gè)維度存在結(jié)構(gòu)性矛盾。

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中，存在專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師“分離”的現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)失衡問題較為突出，梯隊(duì)建設(shè)有待完善。校內(nèi)專任教師中具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景的教師占比較低，學(xué)術(shù)型教師居多，且青年教師占比過大，多數(shù)學(xué)校40周歲以下教師占比超半數(shù)，職稱以助教、講師為主，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力相對不足，高層次人才與學(xué)科領(lǐng)軍人才缺口較大。校外兼職教師則多來自企業(yè)，雖擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)資源，但在教學(xué)方法和學(xué)生管理方面普遍存在不足。兩類教師在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識時(shí)，要么缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)洞察力，要么缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，難以支撐高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

2.專業(yè)化程度有待提高，跨學(xué)科、跨行業(yè)協(xié)作能力不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)?！半p師型”教師比例雖逐年提升，但對于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師占比尚無明確要求，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師仍以基礎(chǔ)理論教學(xué)為主。具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景和專業(yè)資質(zhì)的教師比例較低，跨學(xué)科、跨行業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足，競賽指導(dǎo)、參賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等多以單個(gè)學(xué)院或?qū)I(yè)獨(dú)立開展，缺乏跨學(xué)科、跨行業(yè)聯(lián)動，綜合解決復(fù)雜問題的能力不足。此外，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置尚不完善，部分課程存在內(nèi)容陳舊、與實(shí)際需求脫節(jié)等問題，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也限制了教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用發(fā)揮。

3.師資培育與交流機(jī)制不夠完善

5所廣西高職院校的抽樣調(diào)研數(shù)據(jù)顯示學(xué)校管理機(jī)制層面存在三重阻滯。一是學(xué)校戰(zhàn)略定位偏差導(dǎo)致“重引進(jìn)輕培育”的路徑依賴。樣本院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、儀器設(shè)備采購及高層次人才引進(jìn)，未單列有專項(xiàng)資金用于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)，經(jīng)費(fèi)配置結(jié)構(gòu)失衡問題突出。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人均專項(xiàng)培訓(xùn)頻次僅為3～5年/次，遠(yuǎn)低于學(xué)校其他專業(yè)教師參加培訓(xùn)的頻次。二是培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。僅30%的院校制訂了分層分類培訓(xùn)方案，70%的院校仍采用“普適性講座+零散參會”的碎片化培養(yǎng)模式，難以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資系統(tǒng)化培訓(xùn)體系構(gòu)建。三是師資互聘機(jī)制缺失。多數(shù)院校與行業(yè)企業(yè)未建立常態(tài)化師資互聘機(jī)制，師資交流受限，教師年均企業(yè)實(shí)踐時(shí)長不足1個(gè)月，低于《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》要求。教師個(gè)體層面亦存在雙重困境：部分教師因“教學(xué)科研負(fù)荷過載”“職業(yè)倦怠”，培訓(xùn)參與意愿較低；同時(shí)教師反映“行業(yè)認(rèn)證資質(zhì)獲取指導(dǎo)”“前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化方法”等針對性培訓(xùn)內(nèi)容較少，在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力方面面臨困難。以上問題導(dǎo)致師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級需求，影響了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.校企合作不夠深入

校企合作是提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，但當(dāng)前校企深度合作仍然相對滯后。具體表現(xiàn)為：校企合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺的深度不夠，缺乏長效機(jī)制，實(shí)際協(xié)同效果不佳；教師在獲取企業(yè)資源、了解行業(yè)前沿動態(tài)以及指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動方面受到諸多限制，導(dǎo)致將最新的企業(yè)需求和技術(shù)融入課堂教學(xué)的時(shí)效性不足；學(xué)生在校期間缺乏與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目對接的機(jī)會，難以將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃

廣西高職院校缺乏濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不足、興趣不高。廣西部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普及率雖高，但以30課時(shí)為主，課時(shí)量偏少，且課程設(shè)置以理論為主，缺乏實(shí)踐導(dǎo)向，難以滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生參與意愿較低。盡管部分院校通過競賽推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但覆蓋面有限，實(shí)際參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生人數(shù)與發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校仍存在一定差距，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)仍有待加強(qiáng)。此外，教師缺乏交流和合作的平臺，影響了整個(gè)教師隊(duì)伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的積極性和創(chuàng)造力。上述因素共同導(dǎo)致了廣西高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚。

二、存在問題原因分析

（一）廣西高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)頂層設(shè)計(jì)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動學(xué)校教育教學(xué)改革、提升整體競爭力的關(guān)鍵因素之一。部分廣西高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識尚不夠深入，缺乏對其重要性和緊迫性的認(rèn)知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、資金、場地等資源往往得不到充分的保障，使得相關(guān)教學(xué)活動難以順利開展。

同時(shí)，由于部分廣西高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，相關(guān)政策缺乏針對性和實(shí)效性，難以有效激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。政策扶持力度不夠，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在落地實(shí)施過程中遇到困難，難以取得預(yù)期的成效。

（二）師資管理和激勵(lì)機(jī)制不健全

廣西高職院校在師資管理和激勵(lì)機(jī)制方面存在短板。一方面，部分廣西高職院校未設(shè)立專門統(tǒng)籌管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的部門，對校外兼職教師的管理缺乏規(guī)范。這類教師雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識，但教學(xué)風(fēng)格和水平參差不齊，且流動性大，難以保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性，不利于構(gòu)建高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

另一方面，缺乏足夠的激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)校內(nèi)專任教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師投入更多的精力，但因激勵(lì)機(jī)制的不完善，教師難以獲得相應(yīng)的回報(bào)和認(rèn)可，這在一定程度上削弱了他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（三）社會創(chuàng)業(yè)氛圍缺失

廣西的社會創(chuàng)業(yè)氛圍相對較弱，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣泛認(rèn)同和有力支持。在此環(huán)境下，部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識往往停留在表面，難以深入了解其內(nèi)涵和價(jià)值，創(chuàng)業(yè)意識和動機(jī)不足。許多學(xué)生雖然對創(chuàng)業(yè)抱有一定的興趣，但由于缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，難以將興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。

同時(shí)，家庭和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的偏見也進(jìn)一步加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻力。部分家長認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高、不穩(wěn)定，不支持子女選擇創(chuàng)業(yè)道路；社會上一些人對創(chuàng)業(yè)教育也存在誤解，認(rèn)為其僅傳授一些空洞的理論，缺乏實(shí)際意義。

這種偏見和誤解不僅影響了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和選擇，也增加了教師的教學(xué)難度。教師在傳授創(chuàng)業(yè)知識時(shí)，往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)其正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和價(jià)值。

三、解決策略與建議

廣西創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍目前呈現(xiàn)“局部有突破、整體待優(yōu)化”的特點(diǎn)。但創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、激勵(lì)機(jī)制缺失、校企協(xié)同效能不足仍是主要瓶頸。未來需要通過“政策加持—路徑規(guī)劃—機(jī)制創(chuàng)新—產(chǎn)教融合”四維賦能路徑，進(jìn)一步優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建專業(yè)化、多元化的師資體系。

（一）加大政策扶持，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

政府是推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量，應(yīng)積極引導(dǎo)政企行校、科研院所以及社會機(jī)構(gòu)等多元主體共同參與廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。政府可以通過出臺涵蓋稅收優(yōu)惠、資金扶持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，為廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育筑牢制度根基。同時(shí)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)教育資金，用于支持學(xué)校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流活動與競賽等，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（二）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

廣西高職院校需進(jìn)一步提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度與認(rèn)知水平，緊密結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑。通過明確教育目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)布局、調(diào)整課程體系等舉措，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場需求、社會發(fā)展高度契合。此外，還應(yīng)構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，理論教學(xué)、實(shí)踐鍛煉、文化浸潤深度融合的新型人才培養(yǎng)模式。

（三）創(chuàng)新機(jī)制保障，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平

1.健全師資管理和激勵(lì)機(jī)制

明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍統(tǒng)籌管理部門，制定兼具科學(xué)性與前瞻性的師資管理和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。學(xué)校要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，用于課程開發(fā)、實(shí)踐平臺建設(shè)、項(xiàng)目孵化等，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。推動教師師資庫體系化建設(shè)，通過強(qiáng)化流程規(guī)范、優(yōu)化資源配置與動態(tài)評估反饋，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量保障的堅(jiān)固基石。以多維度的激勵(lì)框架激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，將教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的全鏈條貢獻(xiàn)深度嵌入職稱晉升評價(jià)體系與績效考核制度，構(gòu)建“教學(xué)—科研—轉(zhuǎn)化”三位一體的價(jià)值評估模型，通過量化指標(biāo)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方式，全面反映教師在知識傳播、創(chuàng)新孵化及社會服務(wù)中的價(jià)值。

2.加強(qiáng)專業(yè)化師資引進(jìn)與培養(yǎng)

著力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的組建與優(yōu)化，采用“外引內(nèi)培”雙輪驅(qū)動策略，全方位提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐指導(dǎo)能力。一方面，大力拓寬人才引進(jìn)渠道，聚焦具有深厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英，通過公開招聘、柔性引進(jìn)等多元化方式，吸引一批高水準(zhǔn)的專業(yè)人才投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、能力突出的專職教師隊(duì)伍。

另一方面，系統(tǒng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力提升工程，科學(xué)規(guī)劃教師培訓(xùn)體系，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)活動。鼓勵(lì)教師參與國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)論壇、研討會以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在交流中拓寬學(xué)術(shù)視野，緊跟行業(yè)前沿動態(tài)，汲取先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的保障激勵(lì)機(jī)制等，促使教師通過企業(yè)掛職、項(xiàng)目參與等方式積累經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3.建立評價(jià)與反饋機(jī)制

圍繞教師的教學(xué)成效、科研產(chǎn)出以及社會服務(wù)貢獻(xiàn)等維度，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評價(jià)機(jī)制。常態(tài)化地開展學(xué)生與教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況的意見征集工作。借助評價(jià)體系以及反饋信息，教師可精準(zhǔn)定位教學(xué)過程中的問題，有的放矢地制定針對性的改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與育人成效的提升。

（四）深化產(chǎn)教融合，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺

廣西高職院校應(yīng)積極謀劃并搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺，借助行業(yè)、企業(yè)、科研院所的技術(shù)、資金與場地等多種優(yōu)勢，打造綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。通過資源深度整合，打破學(xué)科壁壘，形成教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的創(chuàng)新生態(tài)，為教師提供深入了解企業(yè)需求和市場動態(tài)的機(jī)會，推動師資隊(duì)伍從“理論型”向“實(shí)踐型”轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺結(jié)對共建，建立穩(wěn)定且深入的合作關(guān)系，定期開展互動交流。借鑒現(xiàn)有創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大校企合作范圍，將產(chǎn)業(yè)需求融入課程設(shè)計(jì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生培養(yǎng)工作的針對性和實(shí)效性，提升教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

綜上所述，高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)并非簡單的師資數(shù)量擴(kuò)充，而是一項(xiàng)涉及師資引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵(lì)與考核等多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，其成效直接關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。著力提升高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于促進(jìn)廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，從而為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的人力和智力支撐。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 簡紅彬，田帥，侯曉靜.“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)中教師面臨的問題與對策［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2023，25（4）：61-64.

［2］ 周芊宏.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.科技風(fēng)，2023（10）：55-57.

［3］ 黃德斌.“雙創(chuàng)”升級背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.就業(yè)與保障，2022（6）：127-129.

［4］ 蔡青.“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對策［J］.經(jīng)濟(jì)師，2021（2）：145-146.

［5］ 倪群.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及其改善對策［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2020（27）：93-94.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］