車輛系統動力學課程思政教學模式設計與實踐

［摘 要］項目組以車輛系統動力學課程為例，基于OBE理念，構建了“一中心、雙主線、三階段、四融合”課程思政教學模式。以學生為中心，按照“個人與團隊、個人與職業、個人與社會、個人與未來”四個維度，明確了“個人品德、社會公德、國家大德”三個層次課程思政目標；圍繞專業技能和課程思政兩條主線，將學習過程分為“課前自主學習、課中引導學習、課后拓展學習”三個階段，將課程理論學習與課內實踐、行業應用前沿、科研訓練、拓展創新等教學活動相融合，設計了“三階段四融合”教學活動；基于平臺、教師、學生三方主體，協同考量學習成效與價值塑造，建立了“三主體多維度”的課程考核體系。文章探索了工科碩士研究生專業課課程思政教學體系建設路徑，以培養學生工匠精神、責任意識和家國情懷，實現了思政教育與專業教學合力育人，為促進高校學科交叉融合發展提供了新的視角。

［關鍵詞］課程思政；教學模式；教學活動；評價機制

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）15-0111-05

一、研究背景

高等院校的育人任務之一是為國家培養德、智、體、美、勞全面發展的多元復合型人才。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高等學校開展課程思政明確了方向。鑒于此，各高校都積極從課程中挖掘思政元素并將其融入專業教學，將價值引領目標、知識傳授目標和技能培養目標有機結合，實現思政教育和專業教學的協同育人，這是解答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題的有效途徑[2]。

成果導向教育（Outcome?Based Education，OBE）理念來源于20世紀80年代的美國教育改革，其基本邏輯是“以學生為中心”“以成果為導向”“持續改進”，將學生能力素質要求作為人才培養質量的評價標準，以推進專業建設。我國最早在工程教育領域結合OBE理念開展教學，隨后各高校各學科進行了多種教學改革與探索[3-4]。課程思政改革旨在通過整合道德教育、個性化培養和認知能力教育，實現高等教育質量提升。融合OBE 理念進行課程思政教學實踐，在培養學生專業能力的同時注重思政教育，將價值觀培育和塑造融入課程教學，能夠實現專業育人與思政育人協同，達到潤物細無聲的教學效果。

目前，很多高校及專業教師都在積極探索OBE理念與思政教育相結合的教學實踐，并取得了較豐富的教學改革經驗。張婷婷等基于OBE理念提出了從提升教師課程思政能力、豐富教學內容思政元素、進行混合式教學改革和采用多元化評價手段四個方面構建公共英語教學模式[5]。蔡瑜等針對專業基礎課實施線上線下混合式教學，使專業教學和思政教育同向同行，達到協同育人的效果[6]。一般工科專業課程的專業能力培養目標比較明確，在OBE理念的指導下，任課教師通常會專注于專業知識和專業技能的培養，容易忽視專業知識中所蘊含的思政元素，這削弱了思政教育和專業教學合力育人的效果[7]。

從以上研究現狀分析可以看出，如何在進行專業課課程思政教學改革的同時，基于OBE理念深入理解課程思政建設的內涵，并進行教學改革，達到思政教育與專業教學合力育人的效果，是工科專業課任課教師需要深入探索的問題。

本文以車輛工程專業方向碩士研究生核心課車輛系統動力學為例，基于OBE理念，探索工科碩士研究生專業課課程思政教學體系建設，強化工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，為促進高校學科交叉融合發展提供新的視角。

二、當前工科碩士研究生專業課課程思政建設存在的問題

在OBE 理念下開展碩士研究生專業課課程思政教學改革，將人才培養目標與思政教學目標有機結合，將成果導向量化用于學生的專業培養過程中，培養學生學術精神、職業規范、責任意識和使命擔當，增強學生專業自信，激發其民族自豪感和家國情懷，是新時代高校落實立德樹人根本任務的要求，但在實際教學過程中，由于部分教師重視程度不夠或者資源不足等原因，工科碩士研究生專業課課程思政教學還存在一些問題。

（一）課程思政內容規范性和系統性不足

部分任課教師對專業課程中所蘊含的思政元素挖掘不夠深入，融入思政教育內容的技巧也存在短板，從而導致課程思政的內容缺少規范性和系統性。因此，如何在專業課課程思政教學目標指引下合理挖掘思政元素并系統有機地將其融入專業課教學全過程，是當前工科碩士研究生專業課教育與思政教育融合需要解決的關鍵問題之一。

（二）學生課程學習獲得感不強

目前，部分工科碩士研究生更加關注實用性較強的專業知識，專業探索欲望強，認為傳統的思政教育只是空洞的說教，與其生活實際、專業興趣或未來職業發展關系不大，缺乏實際價值，對課程缺少共鳴和興趣，課程學習獲得感不強[8]。因此在進行思政教育過程中，需要改變傳統的教學手段，著力將思政教育與專業教育相結合，增強日常思政教育與價值引領的針對性與親和力，用主動式、體驗式的方式引導學生思考、表達，讓學生在參與過程中“動之以情”，進而“誘發行動”，實現高階的課程思政教學目標。

（三）課程思政目標達成評價及改進機制不健全

OBE理念強調課程教學目標達成情況評價，并將其用于促進后續課程的持續改進，但是課程思政建設成效的評價更多的是一種長期、隱性、無法量化的評價。因此在課程教學周期內，通過何種方式對課程思政目標的達成情況進行考核及評價，以及將考核評價結果及時用于指導課程后續教學設計改進，以形成良好的課程思政建設持續改進機制，是當前工科碩士研究生專業課課程思政設計與實施需要解決的關鍵問題。

三、課程思政教學模式及總體設計

本文遵循學校教育理念和人才培養特色、碩士研究生學情和成長成才規律，堅持立德樹人，遵循OBE理念和“認知引導、情感共鳴、行為塑造、內化踐行”的情感認知規律，深入挖掘提煉車輛系統動力學課程所蘊含的社會主義核心價值觀、政治素養、工匠精神、工程倫理、專業使命、職業操守、家國情懷等思政元素，結合學生學情及課程特點，以學生為中心，圍繞專業技能和課程思政兩條主線，將學習過程分為“課前自主學習、課中引導學習、課后拓展學習”三個階段，將課程理論學習與課內實踐、行業應用前沿、科研訓練、拓展創新等教學活動相融合，構建“一中心、雙主線、三階段、四融合”課程思政教學模式，如圖1所示，使學生“內化于心、外化于行”，實現知識傳授、能力培養和價值塑造三個維度教學目標的和諧統一[9]。

四、課程思政教學實施

依據項目所設計的課程思政教學模式，確定實施過程。

（一）明確“四維度三層次”課程思政教學目標，建設課程思政資源庫

依據行業需求及專業培養目標確定課程目標，從汽車行業發展歷程、課程知識點教學內容、實際案例分析等方面著手，挖掘課程中蘊含的思政元素，按照“個人與團隊、個人與職業、個人與社會、個人與未來”四個維度，構建“科學工匠精神（個人品德）、服務強國本領（社會公德）、行業國家使命（國家大德）”三個層次課程思政目標，并建立課程思政資源庫，如圖2所示。

梳理課程教學內容，提煉車輛系統動力學基本原理與基本方法中蘊含的科學思維、政治素養及社會主義核心價值觀等“個人與團隊”維度的思政內涵；在運用車輛系統動力學方法解決車輛性能分析及控制問題的教學過程中，強化工程倫理、法律法規意識、職業道德、工匠精神和社會責任意識等“個人與職業”維度的思政內涵；通過課堂討論、課程大作業、項目案例等，引導學生理解專業活動對企業、行業及社會發展的影響，強化責任意識、法律法規意識及生態文明意識等“個人與社會”維度的思政內涵；通過課后拓展活動培養學生分析問題及解決問題的實踐能力和創新素質，引導學生樹立社會責任意識，增強制度自信和民族自豪感，激勵學生追求卓越、勇于擔當、不斷探索科技創新，激發其振興行業的使命擔當，強化“個人與未來”維度的思政內涵。

（二）設計“三階段四融合”教學活動，發揮課程思政與專業育人合力

圍繞課程專業技能目標和課程思政目標，尋找課程思政與專業技能的結合點，建立課程思政與專業技能學習兩條主線之間的教學邏輯，依此搜集資源、編寫案例、制作微課，依托課程學習課前、課中和課后“三階段”，通過“四融合”設計教學活動，如圖3所示。

理實融合：利用課內實踐環節，指導學生進行車輛性能分析與控制虛擬仿真實驗，鍛煉學生分析及解決復雜問題的能力，培養學生的工程思維，使其形成精益求精的大國工匠精神。

產教融合：在教學中引入車輛系統動力學前沿技術理論、企業實際案例、最新試驗標準介紹等內容，引導學生關注行業前沿動態及國家戰略，培養學生的社會主義核心價值觀，增強其制度自信和民族自豪感。

科教融合：結合指導教師科研及項目訓練，強化學生工程倫理意識、法律法規意識和責任意識，使其練就服務汽車強國建設的本領。

創教融合：通過課后拓展閱讀、創新項目及學科競賽訓練等活動，增強學生歷史責任感和使命感，激勵學生勇于擔當、不斷探索科技創新，擔當行業國家使命。

（三）建立“三主體多維度”的課程考核體系，全面評價課程思政育人效果

基于平臺、教師、學生三方主體，協同考量學生專業學習成效與價值觀塑造成效，結合課前、課中及課后學習階段的學習內容及學生學習成效，確定課程學習各階段評價內容及評價權重，建立課程考核體系，如圖4所示。

課前自主學習階段，注重對學生科學思維及合作能力的評價；課中線下課堂活動階段，注重對學生社會主義核心價值觀、工匠精神、科學思維、責任意識、職業素養等方面的考核；課后拓展階段，關注對學生創新素質、責任意識及家國情懷的考核與評價。在專業知識與專業技能評價的基礎上，進一步關注學生學習過程中的課程思政維度考量，強化對學生能力培養和價值引領效果的檢驗，堅守思政教育與專業教學合力育人的價值導向。

五、結論

基于OBE理念的工科碩士研究生專業課課程思政育人模式，著重強化學生的工程倫理教育，培養了學生的工匠精神，激發了學生科技報國的家國情懷和使命擔當，實現了課程承載思政、思政寓于課程的目標，達到了思政教育與專業教學協同育人的目的。

項目組挖掘了車輛系統動力學課程教學內容及教學活動中蘊含的思政元素，并將其有機融入教學活動，總結了課程思政教學策略及方法，建立了車輛系統動力學課程思政教學體系。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 劉姍，曾令超.立德樹人視域下大學生理想信念教育的推進路徑研究：學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[J].長春理工大學學報（社會科學版），2019，32（1）：11-15.

[2］ 劉文革，尹成，黃旭日.當前研究生教學實踐中存在的問題與對策：以地震波成像與反演課程為例[J].高教學刊， 2024，10（7）：85-88.

[3］ 章婷婷，陳彥彥，陳圓圓.基于OBE理念的開放教育公共英語課程思政教學模式[J].安徽開放大學學報， 2023（2）：64-69.

[4］ 姚琦， 龔彬彬， 胡阿香. OBE理念下高校課程混合式教學改革路徑剖析[J]. 高教學刊， 2024， 10 （22）： 124-127.

[5］ 張婷婷. 高等職業院校公共英語課程教學改革新探索[J].中國科技信息，2010（14）：262-263.

[6］ 蔡瑜.基于OBE理念的《建筑構造》課程思政混合式教學研究與實踐[J].磚瓦，2023（9）：174-176.

[7］ 張云志，陳少臻，杜裕彤. OBE理念下“傳感器技術”課程思政建設思考與探索[J]. 教育教學論壇，2022（41）：105-108.

[8］ 李勝琴，張文會，閻春利.車輛工程專業課協同育人教學模式[J].中國冶金教育，2022（5）：1-3.

[9］ 李勝琴，王琢，范東溟.協同育人背景下“汽車設計”課程思政體系構建與實踐[J].時代汽車， 2024（4）：95-97.

［責任編輯：蘇祎穎］